巧用教材插图培养学生思维品质的策略.pdf

巧用教材插图培养学生思维品质的策略林晓梁(福清市滨江小学福建 福清)摘要 小学英语教材中的插图常被当作语言理解的辅助材料较少被当作培养学生思维品质的载体 思维发展能促进语言能力的提升又能反映学生核心素养的心智特征 为此提出“聚焦插图细微之处、发现插图关联之处、关注插图相异之处、概括插图关键信息之处、巧设插图情境拓展之处”五种方法以培养学生的思维品质关 键 词 教材插图思维品质分析思维推理思维批判思维归纳思维创新思维 义务教育英语课程标准(年版)(以下简称课标)明确指出:“思维品质指人的思维个性特征反映学生在理解、分析、比较、推断、批判、评价、创造等方面的层次和水平 思维品质的提升有助于学生学会发现问题、分析问题和解决问题对事物做出正确的价值判断”闽教版英语教材配有与许多文字相契合的插图教师要发挥教材插图的教育功能将其作为培养学生思维品质的载体一、聚焦插图细微之处培养分析思维分析就是将观察对象的整体分为各个部分并分别加以考察的认知活动小学生的形象思维较为发达可引导学生在直观情境中感知丰富的信息聚焦插图的细微之处并根据生活经验分析语言交际的背景在真实语境中建构意义学习培养分析思维【案例】闽教版四年级上册 板块的第四幅插图(见图)中杨明在黑板上画了一只动物他说 .而他的朋友并不认同 说 .这幅插图有助于学生理解生词 的意思 教师可引导学生观察插图说说自己认为杨明画的是什么?学生有的说:.有的说:.再聚集插图的细微之处用上句型 .表 达 观 点 教 师 接 着 问:“”?学生说 “不是”理解词义后学生纷纷表达自己的观点:.学生在观察、推测和讨论中完成文本对话既培养观察能力又操练语言知识点并且掌握新词 在观察插图的细微之处时学生提取信息并分析这个过程是思维量化的具体体现 微小之处见真章细节之隅有天地教师可以教材插图的细微处为抓手紧扣文意调动学生的分析思维让课堂更有高度和宽度图二、发现插图关联之处培养推理思维推理思维是从一个或几个判断推出另一个判断的思维方式推理是以现有信息为依据对未知信息展开推测的抽象思维 教师应引导学生根据标题、插图、语篇文本或生活经验等进行预测启发学生发现插图的关联之处分析插图信息之间的关联进而推断出它们之间的逻辑关系培养学生的推理能力 以关联为串线链接情境构建信息差促进学生对文本语篇的深度解读【案例】闽教版五年级下册 的教学重点是学会正确表达自己和他人的情绪并且提出化解负面情绪的方法 本单元 的主要内容为杨明以及他的朋友们参加男子百米赛跑 得了第一名杨明为 感到自豪而 的主要内容为杨明只得了第四名一个人坐在树下很不开心(见图)教材设计意图是通过观察学习懂得用恰当的方式管理情绪同时体现故事发展的延续性和语言活动的合理性 基于以上分析教师没有让学生先看故事内容而是引导学生观察图 的三幅图发现插图关联之处进行语言实践和运用培养学生的推理能力教学过程如下:?英语教学教学研究图?:.:.:.?:.:.?.:“!”:.:?.学生通过观察插图 杨明的表情推测他在运动会中落选进而分析他此时的心理活动 在合情合理的猜测之后教师再引导学生深入思考:杨明的朋友如何让他化解负面情绪呢?结合实际生活经验和已有的知识储备对语篇内容进行推理和表达训练学生的推理能力三、关注插图相异之处培养批判思维思维的批判性是思维活动中独立发现和批判的程度具有分析性、策略性、全面性、独立性和正确性五个特点英语阅读教学的重点不仅是使学生掌握词汇和语法知识对文本主旨大意进行表层理解更重要的是培养学生预测分析、质疑评价等批判性思维的方法赋予学生独立思考的能力在阅读教学中教师可深度解读插图的相异之处并引导学生展开交流讨论培养学生的批判性思维【案例】闽教版六年级上册 主要谈论饮食和健康教师可引导学生观察与比较插图上两个菜单的区别(见图)并判断什么样的食谱有益于人们的身体健康帮助学生养成良好的饮食习惯图:.?:.:.:.:?:.:.:?:.:.学生在逐步深入的交流中谈论自己对饮食健康的看法和建议 有争议的辩论促进学生批判思维的发展 教师引导学生观察图片差异在比较中交流补充在信息差的碰撞中分享经验在问题的引领下深入学习 这样具有思辨性的教学环节既尊重学生的多元观点又帮助学生形成正确的人生观及价值观四、概括插图关键信息之处培养归纳思维归纳是指从许多个别的事物中概括出一般性概念、原则或结论的思维方法小学生以直观形象思维为主直接让学生通过文字归纳文本要点有一定难度教师可通过图文结合的方式帮助学生梳理关键信息培养归纳能力【案例】闽教版五年级下册 围绕为复活节做准备展开话题重点谈论如何制作复活节彩蛋(见图)学会运用 .来表达将要做的事情其中制作彩蛋的方法归纳是难点:.?:.:?.:.图 .:.:.学生带着问题观察图片和阅读文本通过图文对照阅读归纳出“?”教师利用形象、直观的图片辅助学生理解语篇的关键信息并引导学生运用自己的语言将图片与文本建立对应联系对所学知识的要点加以归纳和提炼 不仅锻炼学生的观察力、归纳力更促进他们的建构性学习 这样以感性体验为前提运用所学语言归纳知识要点符合小学生的认知水平五、巧设插图情境拓展之处培养创新思维创新思维是指以现有的思维模式利用现有的知识的物质在特定的环境中提出有别于常规或常人思路的见解和方法教师应根据情境创设的需要鼓励学生创新深入挖掘插图背后隐藏的信息对原有插图情境进行合并、替换、添加设计有趣的语篇拓展活动以承载学生创造思维的量变【案例】闽教版五年级下册 以高老师组织学生去爬山为主线学习核心句型:?.在正式进入对话学习前教师引导学生观察插图情境(见图)发挥想象猜测文本内容的后续发展:孩子们到了山顶后将要做什么?:.?:.:.:.:.图 学生根据文本人物的特点提出各种各样的猜测灵活运用一般将来时使语境更加完整故事情节更具开放性 以 引导的问题为抓手让学生通过插图走进文本情境自由表达观点最大程度的发挥学生的主体地位凸显思维的创造性和独特性 教师在创设情境的过程中要考虑学生既有独立的思考又有思想的碰撞 可提出低阶思维疑问和高阶思维疑问引导学生经历认知输入、加工的一系列内化过程训练学生的联想与创造能力总之教师要善于挖掘教材插图的潜在价值引导学生看图、识图、用图培养学生分析、推理、批判、归纳、创新等思维品质 插图既是英语教学的“资源库”也是学生思维能力提升的“补给站”文化内核蕴藏于图文之中文化品格培育于教学引导之中 教师应不驰于空想不骛于虚声惟以求真的态度带领学生感受插图的文化魅力向思维更深处漫溯参考文献梅德明王蔷.普通高中英语课程标准(年版)解读.北京:高等教育出版社:.林静.在初中英语阅读教学中如何运用提问策略提高学生的思维品质.英语教师():.林崇德.从智力到学科能力.课程教材教法():.吴柳燕.批判性思维在英语阅读教学中的运用.课程教育研究():.曹彩云.巧用插图培养学生思维品质的实践.中小学外语教学(小学篇)():.(责任编辑:林雨岚)