浅议“双减”背景下的小学数学个性化作业设计策略.pdf

数学探究SHUXUE TANJIU 教师TEACHER 0452023 年 6 月Jun.2023一、引言在素质教育与“五育”融合理念下，为转变课后作业量大、学生学习压力大、休息时间较少的现象，提高教育质量，落实立德树人的根本任务，国家出台“双减”政策，旨在通过教师科学设计作业，减轻学生作业负担，提高学生学习兴趣，促进学生德、智、体、美、劳全面发展。个性化作业设计是指教师在尊重学生身心发展规律的基础上，根据不同学生主体的个性差异，合理设计多层次的作业形式，让学生通过作业查漏补缺。在“双减”背景下，教师普遍重视小学数学个性化作业的设计，但部分教师受传统教育理念影响较深，在作业设计中依旧存在作业形式单一、作业数量较多、忽视作业评价等问题，影响了个性化作业效能的发挥。笔者分析了“双减”背景下小学数学个性化作业设计策略，以期能够增强学生学习内驱力、构建高质量数学课堂、促进学生个性化发展。二、“双减”政策概述“双减”政策是关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见的简称，旨在贯彻落实党的十九大精神，提高学校育人水平，持续规范校外培训，构建教育良好生态。“双减”政策要求学校着眼建设高质量教育体系，发挥学校教育主阵地作用，要求学校明确作业设计的重要性，遵循教育规律，坚持以学生为本，完善作业管理办法，健全作业管理机制，建立校内作业公示制度，要求教师分类明确作业总量，提高作业设计质量，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性作业。三、“双减”背景下小学数学个性化作业设计的重要性（一）顺应个性需求，增强学生学习内驱力个性化作业设计突出强调作业的个性化，要求教师明确因家庭成长环境、自身认知水平以及知识理解能力等方面的不同，不同学生在学习需求上存在的差异，并能根据课堂讲解的知识体系，合理设置符合学生个性化需求的分层、弹性和个性化作业，激发学生主动完成作业的能动性。“双减”背景下，教师应强调个性化作业的设计，遵循差异性原则，了解学生的最近发展区，充分考虑不同层次学生对数学作业的可接受性、可选择性和可完成性，既能保证所有学生都能在完成作业的过程中巩固强化课堂基础知识，搭建完善的数学知识体系，又能确保不同层次的学生在完成提升型作业时获得满足感和学习的自信心，以满足学生主体的个性需求，增强学生主动学习、探讨及应用数学知识的内驱力。（二）发挥促进作用，构建高质量数学课堂在素质教育理念下，高质量数学课堂的构建离不开学生课堂能动性与思维活跃度的支撑，要求学生高效配合教师开展课堂教学活动，而这需要学生有充沛的精力和足够的知识储备，能够在课堂上保持高度注意力和思维灵敏性。作业是课堂教学的有效延伸，为发挥作业在巩固课堂知识、辅助课堂教学等层面的重要作用，教师浅议“双减”背景下的小学数学个性化作业设计策略蔡玉贞摘 要：义务教育数学课程标准（2022 年版）指出，数学教学具有落实立德树人根本任务、推动实施素质教育的功能。作业是课堂教学的延伸与拓展，对学生学习能动性、思维发散性、知识应用能力的培养具有重要作用。文章简析“双减”政策，分析“双减”背景下小学数学个性化作业设计的重要性，针对小学数学个性化作业设计存在的问题，提出“双减”背景下的小学数学个性化作业设计策略，以立足学生个性化需求，提高数学作业质效。基金项目：本文系福建省教育科学“十四五”规划 2022 年度课题“双减背景下小学数学个性化作业的设计与研究”（FJJKZX22 185）的研究成果。作者简介：蔡玉贞（1976），女，福建漳州人，一级教师，大专，研究方向：小学数学作业设计。中图分类号：G623.5 文献标识码：A 收稿日期：2023-02-27 文章编号：1674-120X（2023）18-0045-03关键词：“双减”；小学数学；个性化作业；设计策略（漳州市巷口中心小学，福建 漳州 363000）数学探究0462023 年 6 月应重视个性化数学作业的设计，强调作业设计的趣味性、生活性与探索性，要既通过趣味性作业吸引学生主动完成作业，又通过生活化作业帮助学生明确数学知识来源于现实生活，还通过探索性作业锻炼学生综合应用数学知识解决现实问题的能力，从而发挥作业的功能，引导学生用数学眼光看待问题、用数学思维考虑问题、用数学能力解决问题，进而构建高效课堂。（三）增加休息时间，促进学生个性化发展“双减”政策的发布，旨在全面减少作业总量，缩短作业完成时长，减轻学生过重的作业负担，将课后休息时间还给学生，保障学生有充足的休息时间、参与家务劳动的时间、体育锻炼的时间以及发展兴趣爱好的时间。“双减”背景下，教师应重视个性化作业，在合理控制作业总时长与总难度的基础上，将作业难度的选择权交给学生，引导学生根据自身需求合理选择作业难度，确保学生高质量、高效率地完成作业，同时鼓励学生利用更多可自由掌控的休息时间来发展自我，主动与父母一起完成家务、进行体育锻炼、阅读、绘画等。这既能营造浓厚的家庭氛围，拉近亲子关系，增强学生安全感；又能发挥家校合作优势，推动学生德、智、体、美、劳全面发展，助推“五育”融合理念和立德树人教育根本任务的落实。四、小学数学个性化作业设计存在的问题（一）作业形式单一义务教育数学课程标准（2022 年版）（以下简称新课标）指出，教师应更加重视学生核心素养的养成。教师可以通过设计个性化作业，激发学生主动完成作业的能动性，帮助学生获得适应其终身发展的数学知识与数学技能。当前部分教师在设计小学数学作业过程中，重视学生主体地位，全面地观察了学生在课堂上的行为表现，结合学生认知特点、学习能力合理设置个性化作业。但受传统教育理念影响，外加教师的教学压力较大，部分教师在作业设计上的研究时间较少，使数学作业的设计形式单一，千篇一律的作业形式易使学生产生消极情绪，降低学生完成作业的积极性。如为巩固强化学生的四则运算能力，部分教师采用单一的作业形式，要求学生练习计算，大量同质的计算类作业便会降低学生的学习兴趣。（二）作业数量较多针对小学阶段学生认知水平有限、知识储备薄弱、理解应用能力较弱的现象，部分教师为巩固强化学生的数学知识与数学技能，打破学生难以在有限的课堂教学时间内快速吸收、理解、应用教师讲解的数学知识的困境，在作业布置时设计大量重复性的数学题目，以海量的作业来巩固学生的基础知识。作业数量较多不利于学生良好学习习惯的养成，也会加大学生对数学作业的抵触心理，甚至会降低学生对数学学科的学习兴趣，尤其是部分学生的自控能力较弱，在浪费大量时间后会选择性忽略部分作业或潦草地写完作业，无法保证作业完成质量，进而影响作业效能的发挥。（三）对作业评价不够重视通常情况下，高质量的作业评价既是对学生完成作业行为的肯定与鼓励，有助于激发学生主动完成作业的积极性，又能帮助学生辩证地认识自己在学习数学知识中存在的薄弱之处，还能帮助教师系统把握学生存在的共性问题，为其后期教学计划的动态调整奠定基础。当前部分教师对数学作业的认知度有待加深，无法正确认识数学作业的重要性，外加教学时间与教学精力有限，导致其忽视作业评价的开展，往往只采用教师批改、课堂讲解部分题目、学生更正的模式，难以帮助学生巩固强化数学知识，影响学生数学能力的提升。另外，部分教师在作业评价时采用的评语单一，没有针对学生具体问题进行深度分析，会降低学生对作业的重视程度，使学生产生应付了事的心态。五、“双减”背景下小学数学个性化作业设计的策略（一）遵循适度原则，合理控制作业总量“双减”政策强调合理控制作业总量，以减轻学生课业压力，将更多时间留给学生，鼓励引导学生主动参与家务劳动、体育锻炼与发展兴趣爱好，推动学生德、智、体、美、劳全面发展。新课标背景下，小学数学教师要尊重学生主体地位，根据学生认知规律与学习需求，遵循适度原则，转变传统布置大量作业的模式，合理控制作业总量，强调作业设计质量，以发挥作业效能，巩固强化学生基础知识，帮助学生获得适应其终身发展的数学知识与数学技能。以“四则运算”为例，为帮助学生复习已学过的四则运算知识，教师可以响应“双减”政策，转变传统布置大量计算题来增强学生计算能力的作业设计模式，合理控制计算题量，保证学生能够在保持自身高度注意力与集中度的过程中高质量地完成计算类作业题。合理控制作业总量的作业设计模式，不仅可利用高质量的作业练习巩固强化学生课堂所学的基础知识，锻炼学生的数学技能，还能帮助学生正确认识作业，减轻其对作业的抵触心理。（二）突出趣味原则，丰富作业设计形式素质教育背景下，小学阶段的教学更加强调学生主观能动性与思维活跃度的提升，要求教师辩证认识自身的引导职能，引导学生养成良好的学习习惯，帮助其树立自主学习意识。作业是课堂教学的有效补充，为发挥作业在巩固强化所学知识这一方面的重要性，帮助学生深入理解、灵活应用数学知识，教师在设计个性化作业时，要明确学生对单一形式作业的消极情绪，并突出趣味原则，合理设计具有开放性、启发性的作业，以丰富作业设计形式，激发学生主动探索问题的欲望。以“轴对称”知识点为例，教师在布置个性化作业时，可选用课本中的题目作为母题，要求学生根据题目提示的对折方式和剪切要求，利用家里的纸张和剪刀完成图数学探究0472023 年 6 月形裁剪，并观察剪出的图案是什么，分析剪出的图案具有什么特点，同时完成同一张纸的4次对折与图案剪切，思考与 3 次对折之间的差别。教师设计要求学生利用家中材料自主实践的作业形式，既能转变单一纸质作业的枯燥性，增加作业趣味性，调动学生完成作业的能动性，又能让学生在开放式和启发式问题的引导下，进一步发散思维，主动联系数学知识解释作业中的问题，达到引导学生巩固强化、深度理解、灵活应用数学知识的作业设计目的。（三）尊重学生差异，科学应用作业分层因家庭教育、认知特点与知识储备层面的差异，不同学生在学习需求上存在较大差异。为更好地调动学生完成作业的积极性，提高学生学习数学的自信心，在“双减”政策下，教师要尊重、综合考虑不同学生的个性化特点与差异化需求，强调针对性作业的设计，科学应用作业分层模式，将作业难度的选择权交给学生，鼓励学生根据自我认知，结合自身的实际需求，合理选择难度适宜的作业，以高质量地完成作业，提升学习效率。以“长方体和正方体”这一知识点为例，在“双减”背景下，为帮助学生了解学习的趣味，激发学生主动学习和探索的热情，教师可将作业设计为三种难度，每种难度层层递进，并引导学生结合自身实际，合理选择作业难度，以减轻学生完成数学作业的压力，使其感受成功的喜悦。例如，教师可以设计“一个长方体纸盒长 6厘米、宽 4 厘米、高 3 厘米，它的体积是多少”的低难度作业，“一个长方体纸盒棱长总和 52 厘米、长 6厘米、宽4厘米，它的体积是多少”的中等难度作业，“一个长方体纸盒底面积 24 平方厘米、底面周长 24 厘米、表面积108平方厘米，它的体积是多少”的高难度作业，体现“人人学习有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上有不同的发展”理念，满足学生的个性化学习需求。（四）结合生活经验，布置实践探索作业小学阶段学生的生活经验较少、基础知识薄弱，为转变学生对数学作业的抵触心理，增强学生主动完成作业的能动性，教师要在减轻作业总量以及设计个性化作业的过程中，重视生活化作业的设计，借助学生熟知的生活场景，科学布置实践探索作业，打破传统单一的作业形式，鼓励学生结合生活经验深度思考问题，高质量地完成作业。同时，教师可以通过提出启发式问题，进一步激发学生思维，引导学生在生活实践中探索应用数学知识的方法。以“整数加法运算律推广到小数”知识点为例，为增强作业与生活的关联，落实素质教育理念，教师既要应用好教材，又要重视实践探索作业的设计，以通过多种作业来加深学生对小数加法运算的掌握程度。一方面，教师可以布置教材中的练习题，引导学生解答并提出“你还能提出其他数学问题并解答吗？”这一启发式问题，利用启发式问题发散学生思维，提高学生运用数学眼光发现、提出、分析和解决问题的能力。另一方面，教师可设置学生与家长共同到超市购物的作业，要求学生收集购物发票，并选择其中单项金额最高的三项物品进行加法运算，这既能通过实践探索培育学生的数学核心素养，又能在实践中锻炼学生的综合能力，落实“五育”融合理念。（五）重视作业评价，发挥评价促进效能在“双减”背景下，教师要正确认识“双减”的深刻内涵，明确“双减”不仅要求教师降低作业总量，更要求教师提高作业设计质效，进而把握作业评价的重要性，并重视作业评价工作。教师既要保证评价的及时性，避免因评价时间与学生作业完成时间之间的相差太久而弱化评价效能，又要保证评价的客观性，突出评价的针对性，增强学生对评价结果的认可度，提高学生学习数学的积极性。第一，教师可结合数学核心素养设定作业评价指标，如数学抽象、逻辑推理、数学建模等能力素养发展水平，辩证认识学生学情，掌握学生存在的共性问题，动态调整后期教学计划，构建高质量教学课堂。第二，教师要明确“双减”背景下作业的开放性，并采用多元化的评价模式，综合应用过程性评价与结果性评价、口头评价与书面评价、学生互评与教师评价等多种评价模式，引导学生从多个角度了解自身作业完成情况，并有针对性地改进，以发挥评价的效能。六、结语“双减”背景下，为落实立德树人教育根本任务与“五育”融合理念，增强学生数学核心素养，推动学生德、智、体、美、劳全面发展，教师在正确认识作业重要性的同时，要遵循适度原则，合理控制数学作业总量和难度层次，将更多时间留给学生，鼓励学生参与家务劳动和体育运动，培养自身兴趣。另外，在个性化作业设计中，教师要结合小学阶段学生注意力、专注度有限的认知特点，突出作业的趣味性，丰富作业设计形式，灵活应用开放化或生活化的作业模式，也要重视设计具有针对性的作业，科学地设计分层作业，降低学生独立完成作业的难度，避免学生对数学作业产生抵触心理，还要重视开展作业评价，并鼓励学生积极参与评价，强调评价的针对性与有效性，以发挥评价的效能。参考文献：1 郝光荣.“双减”政策背景下小学高年级数学个性化作业设计策略以“多边形的面积”为例 J.名师在线，2022，213（32）：50-52.2 李雪峰.“双减”背景下小学数学个性化作业的设计与评价 J.小学数学教育，2022，376（22）：7-9.3 邸伟娇.“双减”背景下小学数学个性化作业的设计与实施策略J.小学生（中旬刊），2022，877（11）：19-21.