《社戏》(第二课时)教学设计.doc

《社戏》教学设计（第二课时）

教学设想：
在第一课时学生熟读了课文、把握了文章主旨、分析了人物形象、初步体会了作者的思想感情后，第二课时应引导学生进一步品味文章语言，获得美的感受，并学习作者的写作技巧，同时通过课堂讨论等形式，发散学生思维，发展学生听说读写等语文能力。

教学目标：
1、引导学生品味语言，学习写作技巧，并通过相应练习培养其写作能力。
2、通过思考、讨论发展学生思维，提高学生语文素养。
3、引导学生关注传统文化、民风民俗，激发爱家乡爱乡亲的情感，并和同学伙伴友爱和睦。
教学过程：

(一)导入新课：你有特别想要却得不到的东西吗？请同学谈一谈。
（二）引导学生品味语言，学习写作技巧。
1、 开始时“我”想看社戏却不能去看，我是一种什么样的心情？
（精读第4—7段，从文中找出相应语句体会）
“我急得要哭”
“我似乎听到锣鼓的声音，而且知道他们在戏台下买豆浆喝。”
“这一天我不钓虾，东西也少吃。” 思而不得的失落郁闷
“……高高兴兴的来讲戏。只有我不开口”

精讲： “失落、郁闷”是一种抽象的心情，怎么写？我们来体会一下作者是怎么写的。
他先写“我急得要哭”。这是一种最直接的反应。像有些小孩子妈妈不给买好吃的，马上就急了，就赖在地上不走了，又哭又闹，你们有过吗？
然后写因为“思”，“我”就产生了幻觉：“我”似乎听到了锣鼓的声音，而且知道他们在戏台下买豆浆喝。这句子非常精彩，激烈的情绪使“我”有了幻想。就像有同学很想得到一辆摩托车，他就无数次幻想过骑着摩托车去兜风，天高云淡，风吹在脸上，那种速度带来的刺激感，肯定非常爽。但家长出于安全考虑不给买，那由此带来的失落感肯定更强。
接下来的一段鲁迅换了个写法，“不钓虾，东西也少吃”，写了“我”的状态；“其他孩子都开开心心地讲戏”，“只有我不开口”。写的是我的行为。在这个“不开口”中，我们能感觉到，“我”那思而不得的失落、郁闷之情。

2、终于能去看社戏了，“我”的心情变得如何？文中有哪些句子来表达这种心情？

“我高兴了。”
“我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大。” 失而复得的
“我们立刻一哄地出了门。” 兴奋、喜悦、轻松
“两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香……” 急切

精讲：作者终于要去看社戏了那种失而复得的兴奋、喜悦、轻松、急切之情的？
首先还是直接写：“我高兴了。”
然后也写“幻觉”：“我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大。”这是快乐带来的幻觉。因为快乐，放松了，膨胀了，要飞升了飘扬了，恨不得全世界都能看见我。当一个人志得意满的时候，会觉得自己比天高比海宽。倒霉的时候呢，一定相反，身体会收缩会变得沉重，主观里边是一种躲避，希望被世界忽略遗忘才好。以身体的幻觉来写“高兴”，非常高明，人人读了都感同身受。
第三个法子是写动作，写状态。主要有两句：“我们立刻一哄地出了门。”，这个“一哄”两个字中有声音，有动作，有神态，有心情，有群体形象，也可以想像出个体表现，用词朴实，但很经敲打。第二句“大家跳下船”也写得好。它和前边的“一哄”相呼应，如果换为“大家上了船”，就一点儿意思都没有了。一个“跳下”同样的也是有动作有声音有场面，把个“兴奋”写得活灵活现。
第四个方法就是写环境。 “两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香……”这几段非常经典的文字，通过景物描写烘托出了“我”终于要去看社戏了那种失而复得的兴奋、喜悦、轻松、急切之情。如果不是高兴，而是焦虑，还能闻到清香吗？如果是焦虑，那淡黑的起伏的连山会像啥呢？如果是焦虑，那“歌声和乐声”还是歌声和乐声吗？

3、在看社戏时，“我”又有哪些感受呢？（精读看社戏部分，从文中找出相应语句体会）
“我有些疲倦了”——直接写
“只觉得戏子的脸都渐渐的有些稀奇了，那五官渐不明显，似乎融成一片的再没有什么高低。”——恹恹欲睡（状态）
“然而老旦终于出台了”——怕什么来什么（心理描写）

4、小结：如何写心情？
可以直接抒发内心感受，点明什么心情，多一些动作、神情、心理描写等，还可加入侧面描写，并可运用环境描写烘托人物心情。

（三）课堂活动：
你有过哪些类似的经历？先和同学们说一说，并写一段话来表现一下你当时的心情。

（四）结尾句子“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。” 课堂讨论：
1、“豆”好不好？
2、“戏”好不好？
3、那什么好？
4、你觉得结尾表达了作者什么样的思想情感？
难忘