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让作文个性飞扬 湖南省石门县楚江镇二完小池凤玉语文课程标准倡导小学高年级学生的习作重在个性的表达，这是时代对作文教学的要求。在作文教学中如何注重学生个性的发展，让他们在作文中尽情地倾吐自己的心声，表达自己的观点，让作文个性飞扬。在近段的教学实践过程中，我进行了一些探讨，效果较好。现简单介绍如下:一、激活个性化作文的习作兴趣1、坚持鼓励，激活个性思维要想使学生敢于真实地表达自己个性化的思想，首先教师应更新观念。教师的思想必须超前，对学生习作中具有个性色彩的思想见解，必须坚持鼓励、表扬的态度，要撞击出学生个性化的思想火花。使他们乐于表达，形成“人人表达自己观点”的浓郁的习作氛围，既要使他们善于描写现实生活中美好的一面，又要让他们勇于正视社会生活中的阴暗面，只有这样，作文的主题才会远离肤浅甜腻，抛弃虚浮华丽，我们的作文教学才会有生命力。2、因材落笔，分层明确目标我们应该承认，由于生活环境不同，阅读面的差异，认识水平的不同，以及观察生活敏感度的差异，同班学生的写作水平确实高低有别。老师应为每一个学生制定一个切实可行的目标，对其进行更具体的指导，达到对“症”下药的目的。对于已有一定基础的学生，就要提出更高的要求，以便锦上添花，尤其是在个性化的立意、结构、多种表现手法运用这些有难度的方面予以指导，让其攀上新高度。对于写作有困难的学生则是给予具体帮助，从最基本的选材新、写具体、句通顺、错字少上多下功夫，帮助他们走出困境，同时也不忘启发他们在展示个性多加思考。这样就可以做到，对疏于观察的要求“细”，对敢于创新的求其“稳”，对行文慢的求其“量”，对行文快的求其“质”。学生既保持了自己鲜活的个性，又在原有的基础上有所提高。这样，可以让学生跳跳脚，够得着，学生篇篇有收获，步步在登高，人人感受着成功的喜悦，使学生产生习作的欲望。二、开辟个性化作文的写作途径1、扑向生活的百草园作文源于生活。我们身边每天都发生着不计其数的新鲜事，可惜，有些学生对此视而不见，听而不闻。可见，无材料可写的根源是不善于观察。要帮助学生积累写作素材，就必须引导学生学会观察与思维，时时处处做生活的有心人。观察时应调动一切感官，充分运用视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉，进行细致地观察。如写一个熟悉的人，首先，就要确定观察的对象，然后设法接近他，观察人物的肖像、衣着、举止、言谈、内心活动等，以防“身在此山中”，“不识真面目”。如指导学生观察荷花，通过视觉，了解荷花的形状、颜色、姿态；通过嗅觉，闻到它的花香；通过触觉，摸到它的实体；通过味觉，尝到它的滋味。小学生观察客观事物的过程中，一般伴有一定的情感。如看到美丽的景物，欣赏悦耳的音乐，一定会感到心旷神怡；看到丑恶的事物，听到刺耳的声音，一般会感到厌恶憎恨。也有的学生在观察中漫不经心，对观察的对象冷冷冰冰，写起文章来平平淡淡，没有半点生气，缺乏真情实感。可见，培养学生带着感情去观察很有必要。达到古人所说的“搜求于象，心入于境，神会于物，因心而得”的境界。2、拓展个性化的习作内容作文教学必须具有鲜明的时代气息，才能吸引学生的注意力，因此，教师在选题时，必须找准切入点。现在的作文命题，大都是狭窄的、片面的。如童年趣事，有的学生从小学二三年级一直写到小学毕业甚至初中，这种类型的命题充斥着作文教学课堂。年年月月，循环往复，使学生的想象力、求异思维能力和自然情感在训练中被压抑。长此以往，学生的习作内容有什么个性可言？要想选取具有个性化的内容，必须从不同的层面不同的角度找准切入点，为学生创造一个可以显示自己个性色彩的环境。在指导此类文章时，让学生充分讲述自己的趣事，相互启发，相互追忆，激发兴趣，开阔思路，使人人找到想写、要写的内容，从众多内容中选取最有趣和有益的、最喜欢的内容写。通过这样一指导，学生习作兴趣大增，写作思路打开了，有写恶作剧的，有写为伞挡雨的，有写火烧毛毛虫的，有写搭救蚂蚁的等等。写出来的文章题材新颖，内容丰富，感情真挚。即使是同一题目，也要求学生每次选择不同的内容来写，使每次练笔都有新收获。平常自由练笔，学生可以自由选材，选择自己喜欢的内容来写，这样，就给学生一个表达自己观点，展示自己个性的舞台，学生习作的内容新颖，情感真实自然，学生不仅不厌恶作文，反而会逐步感受到作文是生活的一部分，是一种发自内心的自然的活动。3、运用个性化语言注重观察体验，积累个性化的语言。如何培养学生善于观察、体验的习惯呢？教师必须给学生一个观察周期，也就是通过对同一事物、现象、环境进行一个周期的观察，学生以此为内容从不同层面、不同角度连作几篇文章，形成一个系列。这样，观察的目的性就很强，学生就会有意识地留心周围的事物，结合自己细细地体验，写出内容新颖、有个性的文章来。有一位学生在系列作文房间里的恶作剧中写下了这样一段话：“人都到齐了，我看了看，个个弄得狼狈不堪，我湿淋淋的，像刚从水里爬出来的落汤鸡；王立还是那个“小矮子”；魏义来站在书堆里，头上还挂着几片废纸；胡少一身上的布还没拆掉，连滚带爬加跳地也过来了。我们相对一看，不由得大笑起来。”从观察到体验，只有这样，学生的习作语言才会有滋有味，有声有色，富于个性化。三、加强个性化作文的评价实践1、提倡激励性的评价小学阶段的习作，根本目的是激发、增强学生进一步写作的兴趣，为保护学生的写作热情，教师应以多表扬鼓励少批评指责为原则，一旦发现他们的习作中的某个段落、几个句子、甚至一个词语写的好就应给予表扬和鼓励，用评语加以褒奖。如看到学生文章中的好词，我便在词下面画圆圈，看到一个好句子，利用“”标出并写上激励性的话“不错”“真棒”等，这样，教师指出学生文章中的闪光点，他们的写作信心倍增，积极性就更高了。每次习作讲评，表扬要面向全体，把赞誉送给更多的人，偏爱差生。使尽可能多的学生，通过老师的讲评，得到激励，享受成功的快乐，同时激起学生盼望下次习作的欲望。2、采用书信式评语近年来，我对作文评语进行了创新尝试。我的方法是：把模式化的四字句“语句通顺，条理清晰”评语转化为“书信式”评语。这种新式评语，其中蕴含着赞扬、商榷、希望等多种情感，能把学生心灵中的积极因素尽量挖掘出来，使他们树立写好文章的信心。如给老师的一封信的评语中这样写到：今天我看了你的文章，发现你的文章比以前进步了，我感到很高兴。你的文章吐出了心里话，写出了真情实感，确实值得我们当老师的读一读，我从你的文章中知道了怎样才能成为学生心中最理想的老师。我认为，作为一个学生能够像你这样实话实说，坦陈个人的见解，真是难能可贵。但是，你的文章有些地方还须引起重视，如语言不太精练，过渡不太自然等，你看呢？不过，尽管如此，我坚信：只要你这样认真练笔，留心生活，积累素材，你的文章就会很快写好的。总之，个性化作文是时代的要求，让学生的每篇文章都充分展示自己的个性，是我们的教育目的。习作前，激活兴趣；习作时，开辟途径；习作后，加强评价。让老师的辛勤耕耘辅以得当的教学方法，变学生“要我写”为“我要写”，真正实施作文个性化的飞扬！