小学生快乐作文教学模式的探究微课题研究报告.doc

“小学生快乐作文教学模式的探究”研究报告一、课题的提出1.问题的提出小学生普遍对作文不感兴趣，全为了应付考试而不得不陷身于“题海”。加班加点做作文，身心负担重。（1）小学生作文中假话，套话，空话的现象严重，少的是自己的真情实感，不利学生个性的健康发展。（2）在作文指导上，存在机械地仿写范文，背诵现成文章和“老师出提纲，学生填内容”等现象，不利于开发学生智慧的潜力和培养他们创造性思维能力。（3）文体训练单一，而且记叙文的训练到小学高年级趋向文学化，忽视实用体的教学，使学生不懂得作文的实用价值，不能将其作为社会交际的工具来使用。作文没有成为自我表达的需要。怎样才能帮助学生摆脱困境，爱上作文呢？根据小学生喜欢生活，喜欢玩的天性，我们联想到生活实际，提出了以“生活”为载体，以“体验”为突破口，以“快乐作文”为主渠道的方法，尝试改进小学作文教学。2.理论依据（1）作文教学的价值：人文的和谐统一。小学生写作文，无非是写他们的生活，假如这件事是他们自己做过的，或者看到的，听到的，他们对这件事就会有认识，有感情，那么就会言之有物，言之有情。陆游说：“汝果欲学诗，功夫在诗外。”强调的是“诗外”的学习生活的体验，只有拥有丰富的生活，积极的情感体验，健康的道德品德，才能真正把握“诗内”的功夫，才能让学生做健全的人，写健康的文，达到人文的和谐统一。（2）作文本质的返朴归真，生活本源。叶圣陶说过：“生活如泉源，文章犹如溪流。泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”也就是说，作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，就会做成什么文字。所以说到根本，除了不间断地向着求实的路走去，便没有更可靠的预备方法，“生活是作文之本。”也就是说，作文教学必须回归生活，以生活为本源。这是作文教学返朴归真，正本清源的关键所在。3.研究的意义价值 （1）进一步发展我校课题的研究成果。（2）尊重学生个性，将学生引向丰富多彩的生活之中，引导他们掌握自主、合作、探究的学习方式，敏于观察生活，勤于阅读积累，乐于体验交流，将口语交际与书面表达相结合，使作文成为学习和生活的需要，成为有趣的快乐体验。二、课题的界定1.“快乐”：一种幸福而满意的积极生命体验，一种最大多数个体心向往之的美好境界。“快乐作文”既是对学生习作体验、学习状态、生存状态的真诚关注，也是本课题研究的价值追求。2.“教学模式”：是教学理论和教学实践的综合体，是依据一定的教学思想，对影响特定教学目标达成的若干变量（要素）的组合方式。具有典型的且相对稳定的教学结构，既规范，又开放，是一个动态的、在一定范围内是可以转换（形成若干变式）的、具有智慧含量的范型。教学模式是教学理论转化为教学行为的桥梁，是模仿、学习教学的桥梁，具有迁移价值。教学模式的构建是本课题研究的最终成果形式。三、课题的研究目标与研究内容 （一）研究目标1.解除教师与学生的畏作心理教师的畏作心理指教师害怕教作文甚至讨厌批改作文，自身也不喜欢写作。学生的畏作心理指学生一谈到写作文就感动惧怕，谈作色变，心生厌恶。教师与学生的畏作心理，这种现象是客观存在的。课题的研究定义为“快乐作文”教学模式的研究，首先就把激发师生作文的兴趣作为研究的重要问题。2.探索做人与作文的同步发展通过课题研究，探索做人与作文的同步发展，让作文成为一种真正提高学生素质的活动。“文如其人，人如其文”。本课题的研究立足于以学生为本，让学生关注生活，热爱生活，感受生活，将作文与生活联缀起来，表达真情实感。这样一来，学生的文章必然表达了他对人生的思考，教师借教学生作文进而教学生做人。3.构建“快乐作文”的教学模式“快乐作文”应不只是停留在心理层面上的，它还可以提炼出一系例可供教师们学习、运用的让学生快乐作文的教学模式，提高学校的教育教学质量。（二）研究内容1.开放的写作方法。作文中不苛求纯技巧的指导，让学生写自己所爱，自己所能的不同形式的作文，形成作文教学中差异性和灵活性。2.作文内容生活化。开放式的作文教学，最大限度地贴近学生生活本身，打通课内外、校内外丰富多彩的生活，实现作文与生活的紧密联缀，让学生感悟生活，感受到作文是生活真实表达的需要。3.多维度的评价。改变当今教育中普遍存在的所谓好作文是高高的立意、精巧的结构、华丽的词藻的看法，实行作文评价标准多元化、对象多极化、角色主体化，鼓励学生在自主评价过程中提高作文能力。四、课题的研究原则1.主体性原则。注重学生的主体作用，尊重学生的个性差异，让作文真正触及学生的心灵，触及学生的精神需要，让学生表达自己的真实体验，真正发挥学生的主体作用。2.生活性原则。快乐作文应当千方百计地鼓励和支持学生投身生活，开拓视野，发展兴趣爱好，关心不断涌现的新人新观点，激发他们的作文情绪，产生强烈的作文冲动，调动他们的信息贮存，唤起他们的有效记忆，然后开启写作的灵感之门。3.愉悦性原则。在实验过程中，要尝试运用多种教学手段和生动活泼的教学形式和方法，充分激发学生的习作兴趣，以改变“作文难写”、“作文难教”的现状为切入点，整体推进快乐作文的研究工作。4.联系性原则。学习和借鉴全国各地作文教改成果，积极倡导情境作文，自主作文，个性化作文，语言交流表达与训练等形式。五、课题的研究方法1.模仿训练法。模仿绝不是一种呆板的复制。模仿应是从此事物到彼事物之间的“支撑点”。如果学生能够发现事物之间存在的“类似”，那么，他的思维已达到新的高度。2.联想训练法。联想总是由此及彼的，它是在模仿基础上的新发现。它先让事物与事物相接近，然后从中引出新形象和新结论。这样，若干对象的有机组合，使这些对象在一个新的关系中发生了质的变化，表现出新的相互关系，使学生感到新鲜而有趣，有了写作的冲动。3.求异训练法。任何事物总是有其两面性的。我们往往重视其一面，而忽视其另一面。如果我们注意打破习惯性思维，从另一个角度、另一个方位、另一个侧面来考虑事物，往往能独辟蹊径，发现新结果，从而就会进入求异思维。六、课题的研究步骤课题拟用三年完成，具体分为三个阶段：第一阶段：课题准备阶段（2013.32013.6） 组织教师学习有关理论，确立研究课题，成立课题小组；组织课题组人员讨论，明确研究目标和内容，设计研究方案；分解和落实课题研究任务。第二阶段：实验实施阶段（2013.92014.12）1.加强课题组教师的新课程教学理念学习，力求用科学的理论指导课题的研究活动。2.实施快乐作文的开放式教学。让学生走出课堂，走向自然，走向社会，充实学生生活，开拓学生的课余生活，家庭生活，校园生活和社会调查实践活动，拓宽学生的生活而让学生观察、体验生活，感悟生活，表达自己的所见所闻，所思所悟。将学生的作文与生活联缀在一起，让学生认识到时时在作文，处处有作文。3.组织教师及课题组成员学习相关理论，写出业务学习笔记，自查课堂作文教学中存在典型问题，写出作文教学案例；针对存在的普通性问题会诊，集体备课，由实验教师上研究课、示范课，所在教研组上反思课，汇报课。定期开“快乐作文教学论坛”。4.阶段性课题研讨活动，交流学生习作，研究评价学生作品，及时反馈信息，以便总结提高，取得更好的效果。第三阶段：总结提高阶段（2015.32015.7）整理实验过程性材料，总结研究经验，撰写研究论文，提出结题申请，接受总课题组结题验收。七、课题研究的过程和方法低年级以直接体验为主，重在激发学生积极参与、乐于表达的兴趣，我们将从游戏、课堂等入手，以教室小课堂为主，大量发展学生的词语、句式和在生活中运用词语的能力。 中年级在直接体验的基础上，适当强化间接体验，从生活、活动、情感入手，适当由教室延伸到校园中课堂，进一步发展词语和句子，进行基本段训练，练习写短文，初步进行语感的训练。 高年级以在充分体验的基础上，突出文本、个性、情感价值观，加强社会实践活动的体验，实行小、中、大“三个课堂”联动，积累良好的生活、情感体验，能有个性地写出自己对生活的观察、体验与理解，表达真情实感。练习写想象文，提高自我表现的能力。总之我们会以课堂教学为主阵地，努力为学生创设各种亲身实践、亲身体验、合作探究的学习程序，让学生在“快乐感知、快乐感悟、快乐思维、快乐积累、快乐情感、快乐合作、快乐实践、快乐创新、快乐挑战”的过程中，陶冶情操，开启智慧，积累良好的学习、情感体验，树立较强的学习、实践、创新的自信心。积极构建“生活体验作文感悟成长”的模式，使学生乐于写作、善于写作，在快乐作文的陪伴下茁壮成长。八、课题的主要成果第一，精心打造快乐的梯度作文课堂本课题的研究目标是通过对低、中、高年段学生生活内容、学习内容、思想实际的了解和研究，初步探索出具有科学性、系统性的快乐作文教学模式和教学方法，让小学生的习作从被动、无奈走向主动和快乐，尽显童心童语，童真童趣，使作文成为小学生学习和生活的需要，成为师生有趣的快乐体验，从而彻底改变“教师怕教作文，学生怕写作文”的被动局面，并努力将作文教学创建为学校的一个特色。为了达到这些目标，自课题开题以来，我们尝试以开放的心态，崭新的理念，不断丰富教学内容，采用多样的教学方法，营造开放的作文课堂，实践新颖的评价方式，精心打造快乐的梯度作文课堂。（一）创编训练序列，在丰富的教学内容中感受快乐1用好课本教材，挖掘课本资源2开发校本教材，丰富教学内容 （二）创造开放课堂，在多样的方法活动中体验快乐针对以往作文课堂封闭、作文内容封闭、指导和批改封闭、训练手段封闭、习作心理封闭等弊端，在研究过程中，我们努力让课堂开放起来，让课堂走向生活，让学生在开放的大作文课堂中享受作文的快乐。1教学方法形式多。2指导过程有梯度。3习作日记同步走。4有效阅读来提高。5精彩活动促发展。（三）、创新评价机制，在多元的品评方式中享受快乐1改革评价方式2自创习作本。 第二，课题研究给学校带来的全方位发展。 1.校园作文特色日益凸现通过课题研究，我们加强了校园作文文化氛围的建设：增建了作文长廊、小荷日记馆、班级作文尖尖展示板、小荷尖尖作文博客等，受到了大家的好评。设计并编印了学生作文册子脚印我的习作文集，实验班的每一个学生已将五个学期以来的日记、课题组研究习作、美文赏析等装订成册，并加工美化，人人拥有了五本属于自己的“书”。2语文教师队伍建设全面提速在课题研究的过程中，我们经常邀请专家来校讲座，老师们经常上研讨课，经常撰写习作教学论文，高频率的研究活动促进了我校语文教师队伍快速发展。教师作文专题研究论文、文章发表与获奖大幅增长；在课题开展以来的三年内的各级各类学科荣誉评选中，课题组的全部被评为分局及骨干教师；更令人欣喜的是，我们的老师不怕教作文了，并在作文教学中品尝到了快乐。3学生习作水平大幅提高学生作文水平提高较快，在全国的习作大赛中，学生们频频获奖，在小雪花小猕猴上也常见我校学生的习作。在一次次快乐的作文活动中，在一次次获得成功和被肯定的愉悦中，学生们写作的兴趣愈来愈浓厚。九、课题研究存在的主要问题及今后的设想本次课题研究中存在的主要问题有三点：一是学生的阅读量不不够大，并且阅读面也不够宽，这在一定程度上影响了作文教学在育人方面的研究；二是学生在作文的评价与批改上，只达到了中度水平，对于写作素材的取舍、文章中心的把握还不够好。三是我们发现学生的习作兴趣的确高涨了很多，但学生习作效率并没有完全成正比发展，有相当一部分学生写作速度和长度进步了，但语言表达的准确性和生动性还差强人意。针对上以三点，我们将在今后的作文教学中继续进行研究，以进一步提高自己的作文教学水平。