我的作文教学从阅读开始.doc

我的作文教学从阅读开始
——人教版语文第十册第二单元作文教学反思

岳阳市君山区五星小学： 赵姣 手机号码：[phone]

作文教学是语文教学的半壁江山，但同时也是老师和学生都感到棘手的问题。有位作家，曾用这样的一副对联形容孩子们作文时的情境：
苦坐苦等苦思苦想苦茶入口苦不堪言
愁纲愁线愁情愁理愁眉苦脸愁断肝肠
横批：写不出来
作文果真对孩子们来说如此痛苦吗？又是什么原因造成如此状况呢？我认为，有这样几个方面：一是学生平常积累素材少；二是学生作文的方法没掌握好；三是学生缺乏写作的兴趣。针对这种现象，我试着将阅读教学与作文教学结合起来，取得了较好的效果。现以人教版语文第十册第二单元的作文教学谈谈我的具体做法。

本单元作文有两个选择：一是看图作文，图为“一场小足球赛”。要求学生仔细观察，并发挥想象，描绘当时的场景。二是写童年趣事。根据本班学生实际情况：学生极少踢过足球，也少有人看过足球赛，所以我把作文训练的重点放在第二个题材——写童年趣事。
人教版教材采取的是单元专题编排形式，而本单元的专题是：表达真情实感。围绕专题编排了五篇课文：《古诗词三首》《冬阳·童年·骆驼队》《祖父的园子》《童年的发现》《儿童诗两首》。这五篇文章的共同特点是：写儿童之事，观童真之心，抒童趣之情。而且口语交际的话题也是“难忘童年”。这些都与本单元作文教学遥相呼应。
在对本单元内容进行深入分析后，围绕学生习作中出现的问题，我便在具体的阅读教学中渗透作文教学。
一是从阅读中积累素材。 车尔尼雪夫斯基说过：“美是生活。”他的意思是说生活是美好的，生活中处处有美的闪光点，要善于观察、善于发现、捕捉，才能充实头脑，美化心灵，从而写出好文章来。因此，在课堂教学中，教师要教会学生能通过课文的学习观察生活、认识生活、反映生活。要留心观察周围的人和事，体会个人感受。学会了观察，有了积累，提起笔就有了可写的内容，就会感到写作文不难。
在《古诗词三首》的教学中，我让学生在初步理解诗意的基础上，引导学生仔细观察课文插图，联系生活实际，发挥想象。想象古诗所描绘的情境，想象诗歌中人物的语言、动作、心情，想象诗歌背后的故事，并用语言描绘出来。又设计了小练笔：将诗歌改编成故事。学生在描绘和改编中不由自主地联想到了自身的经历：有“牧童闲卧草坪”那样悠闲的时候，有“两小儿使风”一般的趣事，也有“溪头卧剥莲蓬”之类的“无赖”之事……记忆的闸门被打开，那些尘封的童年往事不断浮现，那些记忆中的画面不断被捕捉。这是学生对生活的一个小结，同时也为写自己的童年积累了素材。
二是从阅读中学习方法。“半亩方田一鉴开，天光云影共徘徊。问渠那得清如许，唯有源头有活水来。”这是宋代文人朱熹的一首借景喻理的名诗。全诗以方塘作比，形象地表达了一种微妙难言的读书感受。诗中所表达的这种感受虽然仅就读书而言，却寓意深刻，内涵丰富，可以做广泛的理解。课文阅读教学是作文教学的基础，作文教学则是课文阅读教学的延伸和发展。当阅读教学遵循主体性原则，充分发挥学生学习的主体性时，学生会以极大的兴趣参与到全过程学习之中，他们会从阅读中去感悟、去体验、去获取。
在《冬阳·童年·骆驼队》《祖父的园子》《童年的发现》这三篇文章的教学中。我继续通过文章故事触发学生的记忆，让学生不断回忆自己的生活经历，继续积累素材。除此之外，我把重点放在了引导学生在读中体会作者的思想感情，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。如学生从“学骆驼咀嚼”的动作描写中体会作者的可爱；从“在所有动物身上寻找人的痕迹”的事件描述中体会作者的痴迷；从“把洒水当下雨”的情境描写中体会作者的顽皮；同时让学生体会正是这些细节的描写让文章的情感呼之欲出。在教学中我还设计了一些“句子模仿秀”。 如这样的句子：“那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度，我都看呆了。”“其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。”“拍一拍手，仿佛大树都会发出声响：叫一两声，好像对面的土墙都会回答。”……让学生仿写，使学生学到一些细节描写的方法，为写单元作文做准备。
三是从阅读中激发兴趣。前苏联著名教育家霍林斯基说：“每一个人就其天资来说，都是诗人，只要在教学方法上打开创作的源泉，就能使诗人的琴弦发出美妙的乐声。” 前苏联教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”因此，可以说兴趣是提高学生写作能力的内动力，当学生对作文产生了兴趣，他们就会积极主动、心情愉快地去写作。
《儿童诗两首》是本单元最后一篇课文。与本组古诗中的孩子们不同，这首诗里洋溢着的浓浓的现代气息，现代儿童生活得更加幸福，或静静地读书，或呼朋唤友去钓鱼、游泳，时时享受着童年生活的快乐。读着它，那孩子嘴边的笑意，那阵阵快乐的笑声，仿佛就在眼前闪烁着，就在耳边充盈着。读着它，孩子们自然而然的感到：那树下幻想的小女孩不正是自己吗？那路旁读书、溪边钓鱼、江上戏水，不也是自己生活的写照吗？一幕幕快乐的往事浮现在眼前，一份份愉快的情感充盈着孩子们的心间。孩子们迫不及待地诉说着，亟不可待地将那记忆中的片段拿出来，与人共享。那一句句充满热情，充满童真的话语，让我的这篇阅读文章上了两课时还意犹未尽。我顺势提议，为了将这些故事永远存在我们的记忆中，让我们用笔把它们记下来。

本单元的口语交际话题是“难忘童年”，因为在阅读教学中，学生积累了丰富的素材，大都有话可说，我把训练的重点放在把事情说清楚，说具体上。学生交流时相互补充细节的描述，这也为写作打下了良好的基础。
在正式的作文教学中，因为有了阅读教学和口语交际所打下的基础，所以此次习作我并没怎么引导，学生很快便进入写作状态。
托尔斯泰说:“黄金要经过淘洗才能得到,精辟的、被表达的、很好的思想也是这样。”作文是学生思维外现和思想表达的一种书面形式。任何一篇作文,它的初稿无论内容和形式上都有一定的局限性.。“三分文章七分改”。这就告诉我们小学生的写作训练不仅仅要注重写,而且要注重改。而本次作文教学我把教学重点放在了修改草稿上。
我选了两篇较好的习作，让全班学生阅读，体会他们所表达的情感，并体悟这些情感是如何表达出来的，然后交流。意在让学生懂得对人物、事情的细致描写，可以准确细腻地表达情感。然后我又选了两篇情感表达有问题的作文，让学生共同修改，修改的重点放在细节描写上。意在让学生懂得如何让细节描写与情感表达相结合。经过两次评改，学生学到了方法，再让学生修改自己的作文，或互相修改。这样才将细节描写与情感表达的训练落到实处。

此次作文教学与阅读教学紧密结合，学生从阅读中积累了素材，学到了方法，写出的作文都很精彩。主要体现在选材五花八门：有“试吃牙膏”“车压细菌” “与牛战斗”之类的童年傻事，也有“钓龙虾”“走夜路”“躲猫猫”之类的童年乐事，还有“偷偷扮俏”“人孵小鸡”“照顾小狗”之类的童年趣事……在写作上也出现了细节描写与情感表达相结合的精彩段落。如一位学生在习作中写到：“那牛莫名其妙挨了一下，转过头来看着我这个始作俑者，那大眼睛盯得我直发慌。我把手中的木棍握紧了些，心中又有了底气，对着牛背又是一下。‘啊！’棍子刚下去，我只觉得身子被什么东西顶上天，又重重地摔倒了地下。‘真痛呀’我捂着屁股，哇哇大叫时，才明白，我终究不如牛呀。”还有一位同学在习作中写到：“那只悠闲地晒着太阳的狗突然站了起来，尾巴翘得高高的，眼睛紧紧盯着自己的尾巴，突然它像发疯似地拼命地追着自己的尾巴，奋力地想咬住这个总藏着身后的敌人，顿时，泥地里开出了一朵大花。”

《语文新课程标准》明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”阅读教学过程实际上是信息输入过程，而写作训练过程是信息输出过程。叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的联系。”可见阅读与写作之间是密不可分的。在阅读教学过程中渗透作文训练是对阅读教学的拓展、延伸、深化、升华，是注重语文学科实践性特点的体现。
我认为在平时的阅读教学中注重把阅读训练与作文训练联系起来，充分挖掘教材中的写作训练的因素，会大大提高语文教学的效率。当然，这条路还很长，还有许多问题需要解决。比如：怎样系统地安排习作训练的重点，怎样在阅读中设计与作文训练相关的内容，怎样从写作训练中检验阅读教学的效果等等，这些都值得我们深入探讨。