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课文教学与作文训练比翼齐飞

新的课程标准强调师生与文本对话，与作者对话，这个对话的目的不仅是让学生感悟文本的内容，同时也要让学生在感悟理解内容的基础上，理解作者所采用的写法，理解文本所蕴含的写作资源。这就要正确理解并处理好阅读与写作的关系。阅读和写作是互为因果的关系，学生阅读能力提高了，会促进写作水平的提高；学生写作能力提高了，又会促使阅读能力的提高，因此两者要注意密切结合、互为补充、相辅相成。语文课本中所选的课文大多是文质兼美的好文章，这些文章可读性强，语言规范优美，写法灵活多样，是学生习作的典范，在语言的表达上、段落的衔接上和全文的谋篇布局上有很多值得学生借鉴的地方。教师在进行教学时若能充分挖掘文中的写作资源，活用教材中丰富的写作资源进行写作指导，那么提高学生的写作水平，绝不是望尘莫及的事。
我在教学中，不再把阅读教学和写作教学截然分开，而是“你中有我，我中有你”， 我指导学生进行课前预习，一般让他们先读一两遍文章，然后问自己四个问题：①本文写了什么？②为什么要写？③本文的标题是什么意思？④作者是怎样写这篇文章的？有的课文侧重于阅读能力的培养，有的课文侧重于写作能力的训练，就算是开设专门的写作指导课，也一定先从课文入手，经典引路。经过这样的有序训练，学生的阅读水平提高很快，写作水平也悄然提升。
如《走一步，再走一步》中可以学习“先叙后议”的结构
如针对学生人物语言描写机械贫乏的现状，学习《羚羊木雕》时，我把“怎样写人物对话”作为本课写作教学的一个重点，让学生明白，在写人物对话时，可根据人物当时的表情动作，在“说”的前面加上一定的修饰语，避免了单调重复的“你说、我说、他说”等等。
从《爸爸的花儿落了》中学习从日常生活中选材和运用插叙等写法；
在教学《福楼拜家的星期天》的时候，我事先让学生进行了一个猜读猜写活动，即观察书中插图，准确描述人物。插图中共涉及五个人物，让学生仔细观察，任选其中的一个人物进行描述，描述完了让其他学生猜猜描述的是谁，然后再对照读课文，比较研讨，是作者写得精彩，还是自己写得精彩。同时让学生明确：作者是从哪些方面来刻画人物的，何以刻画得如此精彩呢？采用这种方式来读课文，本身就极大的调动了学生的学习热情，更让他们明白了该怎样刻画一个人物。
《组歌》——这两首散文诗中，作者采用第一人称，借助丰富的想象，艺术地描绘了“浪”和“雨”的生活，表现出对人生的思考，请学生也试着模仿这种写法写一段话。
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以上只是一种罗列式的展现，如果我们能更进一步，继续进行深入探究体味，我们还能发现很多可贵的写作训练资源，将这些可贵的资源适时运用起来，可以对学生的写作起到“润物细无声”的效果。
阅读教学和写作教学和谐融合，可以取得语文教学的“一箭双雕”“事半功倍”的效果。由此，我认为，在新课标的感召下，我们语文教学的当务之急是为课文教学和作文训练搭建起一个能够相互沟通、相互渗透、相互促进的平台，让课文教学与作文训练比翼齐飞。