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让孩子的作文在读说写中快速成长
作文是学生语文素养的综合体现，是他们进入社会必不可少的一种交际工具，它在一个人的成长中有着不可估量的作用。然而，在我们实际的作文教学中，写作却成了令孩子们最头疼的事，家长苦恼，老师担忧。在长期的作文教学中，我一直在实践中探究，探究中反思，终于，“柳暗花明又一村”我发现，只要我们在作文教学中能够做到读说写有机结合，再加上长期训练，孩子的写作便能得到快速高效的成长。具体采取的方法是：『读中说 说中写 写中读』
一、广泛阅读，相互交流中丰富储存，提升语言表达能力。
丰富班级的图书角，尊重孩子的意愿，让他们读自己喜欢的书。这样以来孩子们的兴致可高了，抽时间读，挤时间读，甚至是晚上借回家去读。那一次，一个孩子拿了几本《世界未解之谜》，大家可疯了，一下课就挤在一块读。爱读书固然好，但一定要会读书，于是我就在孩子们自由阅读的基础上每周安排两次口语交际。引导大家谈自己读书时积累的好词佳句，学到的习作方法、技巧，更是鼓励复述、仿写片段。当然如果能够做到深入生活，触类旁通更好。每次先让两名孩子上台表演，大家点评，主要是规范语言表达，尽量做到语句通顺，讲述清楚。再分组进行，人人参与，说中其他人做好笔记，记录自己感兴趣的内容，可以是书中的句段，也可以是大家的感悟。每次评选三名优胜者给予“最会读书的孩子”称号。就这样，在读说写中，孩子丰富了语言储存，领悟到了习作的方法和技巧，语言表达能力也在不断的提升。
二、紧扣课本，习作迁移中充实语言，掌握写作的方法和技巧。
小学课本里的每篇课文都是文质兼美，课堂上，在引导孩子们感受语言文字美的同时进行说的训练：1、说自己对语言文字的感悟：在教学《一个中国孩子的呼声》时，当大家读到“可我们看到的却是爸爸覆盖着国旗的遗体，他的手腕上布满了凝固的血。” 这时，就连我班一向不善言谈的董佳伟也给大家来了一个出其不意：“战争，你这个恶魔，你夺去了多少人宝贵的生命；你让多少家庭痛苦不堪；你是卑鄙的！你是无耻的！”如此精彩的语言在平时是让他挤也挤不出来的，可因为当时的情境渲染、氛围引发，大家的说话能力都得到了超常的发挥。2、说自己对写作手法的领悟：《桂林山水》条理清晰的总分总结构；《触摸春天》的首尾呼应；《尊严》一文中细致入微的语言、动作、神态描写……这些都在孩子们的心中留下了深刻的印象。每学完一课，我赶紧趁热打铁，让大家进行创造性的复述课文，用上课堂上大家的精彩语段，吸收自己在课堂上学到的写作手法和写作技巧。因为有了课堂做引子，做铺垫，孩子们的习作又上了一个台阶。语句精彩，写景有顺序，写事更具体。那天王少东以《中彩那天》为载体，都写到了五百多字。
三、围绕单元训练，讲评修改中提升习作能力，创新习作方法
每个单元的习作训练都是本单元课文的链接和应用。因此，每次练习前我先从大家的创造性复述课文中选取三五篇进行读中点评，让孩子们对同类型的习作心中有所感悟，再引导审题选材的基础上放手让大家写作。而重点落脚到讲评修改中，进行习作的提升、拔高、创新。 每次讲评，老师要有目的性的选取一些习作读给大家听，师生点评，在此基础上取长补短，反复修改自己的习作。那次写《我的妈妈》一个孩子刚开始对人物的外貌描写只定位到直观的看到的：妈妈的眼睛乌黑发亮，一张嘴整天唠叨个不停。可听了安一凡的习作，他发现对人物的观察应做到深入，于是修改了自己的习作：妈妈的眼睛里投射出的是慈祥、温柔的光芒，她的嘴整天唠叨了不停，有时候的确感到有些烦，可仔细想想，没有妈妈的唠叨，就没有我的健康成长。严劭晨的习作又让他上了一个台阶，不仅写到了自己所看到的，想到的，更深入到了自己所感受到的：妈妈的眼睛里投射出的是慈祥、温柔的光芒，那里面包含着对我们的关心和爱护，妈妈虽然年龄不大，可她的额头和眼角布满了皱纹，那里面写满了她的辛苦劳作。她的嘴整天唠叨了不停，有时候的确感到有些烦，可仔细想想，没有妈妈的唠叨，就没有我的健康成长。妈妈穿衣很讲究，每次出门前都要在柜子里挑挑拣拣，还要在镜子前转一圈。可她的衣服并不多，一年四季就那么几件。这样的点评修改中孩子们对习作的洞察力有了深度，有了个性化的习作。
就这样，在读说写中，大家对习作的认识由感性上升到了理性。对习作完成了一个由感知到实践再到提升的过程,反复训练，孩子的习作便在不知不觉中得到了快速成长。