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让学生成为作文的主人我教学生写日记的体会读书、写字、作文是语文教学的基本任务，而作文又是最让老师费心费神的。往往老师花大量时间和精力逐字逐句地帮助学生批改作文，苦口婆心地说教，但学生的作文水平还是没有很大的提高。究其原因，我想，作文是一种技能，技能是通过练习得来。光靠老师说教是不行的，应让学生更多地通过自己的练习、体会来提高作文水平。在作文教学中应摆正学生的主体地位，让学生成为作文的主人。低年级没有专门的作文课，其作文启蒙有其自身的特点。下面我就自己教低年级学生写日记的做法和体会来谈谈我是如何对低年级学生进行作文启蒙教育的。一、激发学生的写作兴趣知之者不如乐之者，乐之者不如好之者。写作也是一样，特别是低年级学生，不能在作文起步阶段写作积极性就受到挫伤，否则将会对他以后的写作产生很大的负面影响。一个写作自尊心受创的孩子，将会视写作为一种负担和痛苦，在这种心理状态下，是很难写出好文章来的。所以，在一开始就要小心翼翼地培养学生对作文的兴趣，保护他创作的积极性。 1. 要同儿童实际水平出发，明确目标，创设儿童作文心理的最近发展区，培养学生的兴趣。根据一、二年级学生语言心理的发展水平，老师的要求应定在：能写出一句或几句通顺、完整的话，围绕一个意思写清楚、写明白，正确使用逗号、句号、问号、感叹号。这些要求在科学、民主、有效的说话训练的基础上，通过学生自身的努力，是能够达到的。通过努力，能做到的事，学生才会有兴趣。要求过高或过低都难于产生兴趣。但是，要求是可以上不封顶的。对于一些语言发展水平较高的学生来说，不能用这个标准来压抑他的发展。2. 让学生体验成功，树立自信，调动写作积极性。我的做法有以下几点：（1）开展丰富多样的日记交流活动。我经常在班级开展形式多样的日记交流活动。有时，我充满激情地朗读学生的好日记；有时让学生上台来自己放声朗读；有时要求各组分别围成一圈儿，每个人都选读一至两篇自己的日记，其他组员听评其作文的长处和短处；有时，把学生组织起来到兄弟班级宣读自己的优秀日记，在同学们热烈的掌声中，充分肯定的评价中，在老师声情并茂的朗读中，学生逐步树立起作文的自信心，人人都觉得自己行。（2）我还积极鼓励学生自己向报刊投稿。开学不到两个月，班级已有六七位同学在鸡鸣、每日桥报上发表了自己的日记。每发表一篇我都大力表扬，肯定他们的同时，也不失时机地鼓励其他同学：他们能发表，你们一定也行！不仅调动了发表日记的小作者的积极性，也调动了其他同学的写作积极性。班上的小朋友把写日记看成是展示自己才华的好机会，一个个想写、乐写，出现了国庆节放假四天，大多数孩子都自觉地写了三至四篇日记的喜人景象。但发表的日记仅仅占个人日记总量的很少的一部分，每个孩子都有不少好日记来不及和没有机会发表，怎么办呢？（3）我的第三个做法是：打印成册。我想到要让孩子感受收获的喜悦。好的东西就应该保留下来并最大限度地发挥它的作用。我就让孩子挑选自己的优秀日记，发动家长，每人打印一本属于自己的作品专辑。当孩子们看到自己的优秀日记变成了铅字，漂亮、工整地从打印机打出，再配上美丽的、和文意相联系的插图，心里别提有多高兴。我奖励每一个做出作文专辑的学生，发表扬信鼓励他们，在班会课上，组织学生互相借阅、讨论、评议，学生的写作积极性空前高涨。（4）争取家长的支持。家长在打印孩子日记的过程中所产生的自豪感，使家长更支持、鼓励孩子们写作。这对于我们学校的作文教学是一个有力的支持。二、注重积累，提高写作水平这是指把写日记和观察生活、课内外阅读、班队活动结合起来。循序渐进地培养学生的作文水平。一年级学生的日记多数为观察日记，孩子们记见闻，写感受，都建立在对生活中的人、事、物观察的基础上。仔细观察，使他们的日记真实具体，言之有物，而写日记又使学生逐步养成了留心观察、认真体验的好习惯。针对低年级的年龄特点，我在引导学生写日记时总是鼓励他们说：“把你最想告诉老师，告诉同学的事写出来。一天之中，你会看到很多，听到很多，想到很多，你选取印象最深刻的来写。”于是，秋天到了，有写秋季的；桂花开了，有写桂花的；有的写和小伙伴的友谊；有的写仙人掌；写小蚂蚁搬食物，写天竺山的路，写风、写雨五光十色的生活都涌向笔端，化成了稚嫩朴素的童言童语，童心跳跃，真实感人。其次，课内外阅读对学生写作水平的提高有着极为重要的作用。学生在阅读、背诵了大量的课内外文章之后，他们在写日记的时候，句子就比较规范，语句不通顺的情况大为减少，这种学习迁移的效果是非常明显的。可见课内外的阅读、背诵，规范了他们的语言，丰富了他们的词汇，使他们学会表达。巴金曾说过，他背了很多文章，虽然自己没有仔细地去研究过它们，但在背了这么多的文章之后，至少知道文章是怎么一回事。最后，作文从内容上说应是丰富生活的展现，从作文目的上看，作文是有实用性的。通过各种班队活动使作文的内容和目的很好地结合起来。一般做法是：开展一个活动，让学生作文。而我的做法有所不同。举例来说，我为了激发学生的集体意识、主人公意识、团结协作的精神，增强班级的凝聚力，我想开一个“我是集体小主人”的主题班会。怎么开呢？星期三在班上向同学们征稿，今天的日记题目就是“我是班级的小主人”，可以写我该怎么做，怎么为班级争光，体裁不限，可以写诗，但我并不强求同学们写。写的同学就有一次上台的机会，不愿写的同学我不勉强。第二天，我批改日记，让写得好的同学把自己的日记背下来。他们非常高兴，因为他们认为自己的日记被选中，很自豪。我还选出两篇合适的日记让小主持人当台词作为班会的开场白。这样，小主持人的台词是学生自己的日记，上台发言同学所说的也是自己的日记。日记成为活动的重要组成部分。背诵日记的同学赢得了掌声。从写到说，学生经历了一个自己教育自己的过程，思想教育真正深入人心。这次班会我还要宣传委员、文艺委员组织大家排练一点相关的文艺节目。其中的小品“我爱早读”“认真做值日”“写好字”都是学生自编自演，所有的台词，都是学生自己编的，这不也是一次生动的说话训练吗？一个学期多开这么几次班会，学生的作文、思想教育、能力培养就紧密地结合在一起了。活动发挥了较大的效益。作文水平、思想水平、能力的提高将不再是一句空话。三、批改日记注重感情交流，努力提高学生作文的评改能力读完学生的日记，往往针对他日记中的内容和语言的使用情况，写上几句话。努力发挥语言传情达意的工具作用，指导他们写文、做人。观察仔细的，我称赞他们有一双善于发现的明亮的眼睛；内容感人的，我表扬他们乐于助人，孝敬长辈的良好品质；勇于探索的，我鼓励他们奋发进取，积极向上；提出疑问碰到困难的，我热情地指导他们如何去努力解决。这种注重感情交流的批语，缩短了老师和学生之间的距离，加强了老师和学生在写作上的互动，这种亲合力使学生得到极大的鼓舞。越来越多的孩子把日记看成是与老师亲切交谈的信息通道，越来越多的孩子愿意通过日记与老师谈心。叶圣陶老先生曾指出，作文重在培养学生自己改的能力。我体会到这种能力应从低年级写日记时就开始培养，要减少苦劳役，研究点金术。把精批，变成师生之间、同学之间的互学活动。让细改，成为作者本人的良好习惯，老师应努力调动其作文评改的自觉性，以促进其自改能力和水平的提高。为此，我经常在班级展示一些好日记，引导大家评议：你觉得哪个词用得准，哪句话写得好，为什么？你觉得这篇文章有什么值得你学习的地方？有时，我也出示学生日记中写得不完整和不通顺的句子，引导大家讨论：这些话到底想表达什么意思，怎样表达才能把这样的意思说清楚，说通顺？从集体评他人的日记逐步过渡到自己评改自己的日记，越来越多的学生对于什么样的文章是好文章有了感性的认识，自我评价和修改文章的能力也得到了提高。孩子们逐步成了作文的主人。总之，坚持让学生写日记，培养了学生的写作能力，提高了他们的写作水平，同时也让老师通过日记，更了解学生的生活和思想，更全面地关心学生的成长，对促进良好班风学风的形成也有一定的作用。老师们，让学生真正成为作文的主人，让我们做好他们的鼓励者、指导者，相信你也可以在孩子们的作文中获得喜悦和欣慰。