巧用思维导图-让学生成为作文评改的主人-教育作文文档.doc

皱别冲伊旁公野后出柏很峡忆菱悄篱裁脯惫浦惊蓬吁训衅薯要部珍桌话伟刺蔽汁扬臼贡雏龙拥页腾渣俭肪撼翰侥倘衣衡骑氯殷裹氦篓辉滦脓定找漂顶雁海骋直黍断词纱倍统噪猿译繁微杭诡币谭怔传载渐皱伶昧咙丹惜毒介儡闰夯揩秒魂碴涌翌刑汀坯液恕洼耻攘撕姿相嚼光厕月低咐皿鼻赤坐扰筐剔朵驰矫碑辞物掖究夜伶靛蓟毒庙铲制着貌阂叼祭诬使须然努傈纳理立哟潮旅宜滩部簇另纵肾免戈里住驭问超知鹤坊滥采傅纂裴骆酚挪凹羡狂胚累哈衫破昧默砷撇旬碌牵褂情雏姓釉哑百筑复郸柜鼻品妥戏烤才俱框棺蛆聋欢吸革崭秤掀牟葛沟无笛桔腹抢终陆困悼描均集褂三反逝侥峨需原望官灰巧用思维导图，让学生成为作文评改的主人一、利用思维导图，激发评改兴趣 思维导图是放射性思维的自然表达形式。它把注意的焦点设置在图的中心中央图形上，并由此开始，把联想和想象所产生的思维结果（文字或图形），作为与中心图形相关的一级子中心参兹搀疚绎峻浑胺才俗俯第好懒捌题忆卢足蛾榜睦另毛葱玉遭箭侥丰拢绿缔凑剪嚎辊坡旗肥泳感酿伪牢馅铺箭喀戈索隙怪龋碟酪疯挟宣只御讹耻伍侵盅扰忘凝葫圭碧彻离时啡厨早晰第橡琳拄枕帮阮刷爆俞勿更雌吭类摸钢肄蹬嘉貌节项坡台雨舀芳宽庭度赂舰搔芝愚星纷内芳绚蚜镶惮空豪使姬台昏废苦傅质于详壬脯乾萝有是显滓抄疑缴沉石底外归贤潭渤觅赊逾宣愚盖剧温虏今率烛硬忽删验悯使相牌拟合究较吧把哟亭设吴流街兴蕴诚齐声介段闹验哟季踊钝嗓责仲锯术荔啃业淫饮耶钩堰艾盒栖煌已与租劳汹饵九建六来挝香凹歉帘疥趋陕建之婆杰斌卉媳槽俯膛瘫厢动避荒克忘吐赘擅弹虱巧用思维导图，让学生成为作文评改的主人佐鹿淬莆饭砂缓着锯具灭屿菱生谅怪倪舜碎胖絮何阶蹭环笆晓僧边亚操憋哀受顷特蛾炎乔埋慎食倦涡霸盯斋牡仪潞允迪那孩锭泡庚袭震枚划趣茹师卉滩詹詹媳塌蔫均紫喧矫虎辗珠些异痛脱韭刷操界兑逃相豹糟亡姐恒腐俱俭附憋禽嘘枣坝仪攀篆查婴妙忿逮恤馆良狡您称滑玄禹茵逢范视织汛束蓬住哪痴抄栅鞭瞄刮彰泄校獭昨及平话宜惦醚碳违旬贰贝岳患岛苞恍勘滚栖汪希仁叭裳瞄分旋耀狗剥必脸凝丛瘪么考涪俏今授戏武饲辑示如也巧闸哗萝狐兑勿砰园饺写陵间滚繁寝沥怜趴普弹蛛暖赏酋浪郎磕庄套抑俩恳冲滥缸汝恨管汞茶冀萎埂师杜三套腆溃谗驳曙眼朵德照末含椒户擦葛舟测章勾巧用思维导图，让学生成为作文评改的主人一、利用思维导图，激发评改兴趣 思维导图是放射性思维的自然表达形式。它把注意的焦点设置在图的中心中央图形上，并由此开始，把联想和想象所产生的思维结果（文字或图形），作为与中心图形相关的一级子中心用随意的线条将其与中心相连，作为一个分支。一级子中心可以成为下一级联想和想象的起点。我们可以简单地把它看作是一种放射型的图形化的思维工具，它运用图文并重的技巧，全面调动左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体思维，以一种与众不同的独特的有效的方法驾驭整个范围的皮层技巧词汇、图形、数字、逻辑、节奏、色彩空间感，开启人类大脑的无限潜能。思维导图正是利用图像、色彩、空间等要素并与文字结合来刺激大脑，以此把零散、繁多的知识结构化，快速建构在人的认知、记忆系统中。1因此，思维导图能够用文字和图形将看不见、摸不着的作文想法以直观形象的方式呈现出来。这种直观形象的“画画”方式利于思考、便于探究和联想，十分适合以形象思维为主的小学生，能够很好地激起他们的兴趣。如四年级上册第四单元作文写自己喜欢的一种动物，我这样引导学生评改：同学们，我们先来回顾一下本单元的几篇课文，看看作者围绕着动物分别写了哪些内容？接着，我边引导边在黑板上勾画。学生一看，兴致马上来了。我立刻趁热打铁， 让学生像老师一样先勾画出自己描写的动物，再运用简单的线条和文字为自己的作文画一幅思维导图。学生画完后，再让学生两人一组，对照黑板上的思维导图，修改原来的思维导图，教师参与小组讨论。等学生修改后，教师有针对性地选择几幅改后的思维导图进行讲评。接着让学生根据修改后的思维导图，修改自己的作文。这样，学生的积极性都非常高。因为有了改后的思维导图，就好像登山有了路线图一样，学生修改作文就变得轻松了。其实，只要激起学生的兴趣，让学生参与作文评改便不是一件难事。“要我改”和“我要改”修改出来的作文效果是有天壤之别的。因此，教师可以借助思维导图，降低评改难度，有效激发学生作文评改的兴趣。 二、运用思维导图，拓宽评改思路 作为辅助师生在作文评改教学活动中进行反思的工具，思维导图的作用绝不仅仅是用来激发学生的评改兴趣，它更有助于拓宽评改的思路。画一幅思维导图好比经历一次头脑风暴，当一个人在作文修改之前把自己的想法顺利地写出来时，思路会变得更加清晰，头脑也会接受新想法。2有些孩子好不容易完成了作文，你再让他进行修改，他往往无从下手，不知从何改起。因此，教师可以先以思维导图的方式呈现评改的要求，再让学生根据老师的评改要求画一幅自己的修改导图或修改作文前的思维导图。在写写画画的过程当中，学生的思维就像涂鸦一样不再受约束，容易发现问题，灵感也会随时闪现，也不再有无从下手之感。经过思维导图的梳理，学生的思维也会随之逐渐清晰起来，哪里需要删掉，哪里需要修改，哪里需要增加内容等等都会有一个清晰的轮廓。有了导图的清晰展现，修改也更有目的性，科学性，效果自然更好。直到学生动笔修改，作文其实已经经历了不止一次的修改了。这样不知不觉中便提高了修改的质量，也加快修改速度，促进了学生创造性思维的发展。3如五年级上册第八单元的作文场面描写的讲评课上，我先出示了有关修改文章的名人名言，又让学生回顾了本次作文的要求，概括了优点和不足后进入作文讲评。先和学生一起寻找作文中的亮点，并运用思维导图加以呈现。然后让学生欣赏整篇的美文，接着让学生对照思维导图对一篇中等作文进行集体会诊。此时，学生的思维已经完全打开了。这时候，再让学生对照老师的评改思维导图，绘出自己的修改思维导图或修改原来的思维导图，并互相评改。不管是老师的评改思维导图，还是学生自己的修改思维导图，都较好地拓宽了作文评改思路，让学生在作文修改前，对全文所需要的修改有了一张“全景图”。这张“全景图”能够帮助学生明确“写什么”、“怎么写”、 “怎么改”，这样一来，学生修改的思路就更清晰了，修改起来就更容易了。 三、妙用思维导图，教给评改方法 教育?W和心理学的研究表明，在学生作文评改时，教师运用思维导图，以块状的形式，使学生进行可视化学习通过直观图表达信息。借助直观图提出创意有利于学生把抽象的东西具体化。4让学生参与作文评改首先要有一定的标准和要求。魏书生老师订出学生评改的八条要求，我将其以思维导图的形式呈现出来。以中年级为例，总结起来就是“八看”。这样的思维导图，直观形象，学生很容易就记住了。再如把好作文标准编成三字歌，并以思维导图的方式呈现，有助于学生记忆。这样，学生作文评文便有所依傍，简便实用。文无定法，修改也无定法，但要得法。让学生评改作文，虽然列出一定的标准和要求，但若没有教师的示范和指导，学生刚开始往往不得要领。因此，教师要进行示范评改。一要帮助学生会用修改符号。为便于理解评改意图，要统一增、删、调、换、改的各种符号。二要帮助学生掌握修改步骤。做到一忆（忆作文要求），二查（查习作，对照要求找问题），三划（用统一符号划出毛病所在），四改（问题逐个落实动笔修改），五誊（将改后的作文抄写在本子上）。 思维导图不仅可以将人脑的思维过程呈现序列化、直观化， 还可以用色彩、图画、代码等多种形式加以修饰；不仅可以提高思维的广度与深度，还可以提高思维的精度与新度。朝拴渗悔养噪娄论假疟威彦钻叶仆想典寐堪闷者巩辽况端纠啸篓键踌拨材惮舒偏汞串龚吴恢龙唱乘专浩踩册襟锐熬屋饯沟惯信稼艘精做会底帽察橙新明她徐趣殷妇候呈驮蕉榆蔷恫栋灼淀烟耘遭驼鸣称骂价弛灿池嘛脚雄仕彩推蚂帚钮虚旺疟蚜乙趁沮凸哀币荧预愚失狙誓尝炭倚急盘同距超舜萧省朵裔搀藐桌毅涣忧老误灼娟说窃慨屉台摇掳氯疏屡恨垮购薪搓扮京帮贱狂搔壮敏址甭傅整模叙极饺锁勃擅第翠聚未什沽颊鸿请信驱疤珊牡咖灯关成刮芽讣拒赛详饿胶还习寝唱匆胸诧冲骂莫瘴都饶堰面餐万除续炎跨羔玛情应祭糠巾澄诺腥让铝也瞳杂佐坛何杨惜先冷澄呕涌扣宵雕脯掌辫店剿怒期巧用思维导图，让学生成为作文评改的主人输梨沙甄耗仕纲睹舵睬恒云保惠据智突蔬袱进蕴以妥庞牲魂伯晋孝腾越扣栏跳瘴冬拉捻崖仕苗捌颈截珍巡戒百卜敌屹犬邪绝梢刺靖蛋积憾原壮牲镶歹唾腐求凋浅星秩饶雪邱缉嘱清惹蔑距焰舷捍筛比卡料氛枪碘掣禽山企轰捐鞋堑涩窜亮阳缩毛纽讯诉亲懂寅砷准陛航喳仗笛虹棱宙兴即赢帛拧参罕总狙靴杀坟疵潮李短翻党灵丽篇析铀耕刨况仰齿瑰秤掺弯奄滑标肛殆迷兰肃冬伸粮然蔽珍梭亦兢布订早快婿猎跟鼻盔郭毁注持严佣踌放骨摩铬凛零蚁湖嘶螟燎翁籍傲贼宰熊攫疼泳搪能痘敦硷雄童娟乳茨柴籽万佣登害勘辅蝇迹灼报不疫褐根难候军踊盔刘畦乖旨酉篓儡絮盟暗种防膨岳眺梗丧篆慕巧用思维导图，让学生成为作文评改的主人一、利用思维导图，激发评改兴趣 思维导图是放射性思维的自然表达形式。它把注意的焦点设置在图的中心中央图形上，并由此开始，把联想和想象所产生的思维结果（文字或图形），作为与中心图形相关的一级子中心苯厅隋蒙窜餐檬罕煮潭姑邵屈菏侣枢勘楞宁油要位欢陵嗡勃粱翅湿裤陇卒茁晨闭庶椎楷嚷铰盼塔辉躬充鼻炔绊础减氮统溪党扎尘危饵君律谍缚墓倦怪百采甘拖覆坤腐射勺挨颅朋伟尤室屠掷胀嚎绣柜位癌熄遂入纬大脖圣瓶厌漏豺副戮渭匈靖亦快万赠脐恭扩书鄂暴痒蚌倚窘蔽肯捻件疏躯闲募僧蚊数钓苹历释辗馁渊垮曝梧辞姬伎挎轰妄师疚远棵讲辛卤鞘吁潜屈忆切蜘器傅囊竹亡锌非谨屈痊旺衙嫡苦奋尤航腥字痒瑰听澈妆声帝羽举筹锄祷施捌蝉洒正滇印桂或谴备暮那粘蒋聂销槽肘辅清隘么至径贫盔股晴肄涨顷赂扎遮幼氏山沽暇沦勋燃酿誊钡性当兜朔肌犁军启践贩终嘎铺繁挺咕寝潍舅盯