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作文教学融趣入法

作文教学是小学语文教学的重要内容，也是小学语文教学中的难点。小学生怕写作文，一是不知写什么？二是不知该如何写。刚刚走上岗位的新教师要解决作文教学的难点，就要通过一节节精心设计的作文课，让作文教学融趣入法，让学生在兴趣中习作，在习作中学会方法。也就是说，课堂上既要学生学得开心又要学有所获，既要学得轻松，又要学有所法。这就比如优秀电影既卖座又叫好，达到思想性、艺术性和市场性的高度统一。作为新教师可以借鉴以下作文教学的基本模式。
一、热身――创设习作氛围
心理学家罗杰斯指出：“创造良好的教学气氛，是保证有效进行教学的主要条件。”如同运动之前都要有准备活动，唱歌之前要先练声一样，作文教学也要有预备动作、准备活动，通过热身为作文写作奠定基础。
1、头脑风暴：“头脑风暴”是美国创造学家奥斯本提出。它通过小型会议方式，让与会者在畅所欲言的气氛中，自由交换想法，并以此激发与会者的灵感，使各种设想在相互碰撞中，激发创意，并解决问题。作文教学忌讳人云亦云，千篇一律，要的是独创的观点、独特的角度、与众不同或丰富的想象。“头脑风暴”运用到作文教学的热身阶段，能够使学生思维的广度、角度产生一定的跳跃和变化，从而丰富学生思维内容。
比如，教师在黑板上画“1”，问学生这是什么？学生开始只会说是“一”，是直线，教师要启发引导学生展开丰富的想象，让风暴在孩子们的头脑中激荡，孩子们放开思维，就会想象出是“旗杆”、是爸爸车上的“雨刮器”，、是喷香、嫩黄的“薯条”，是放学时，等待在校门外妈妈挥舞的手臂……
还有“字母的化妆舞会”学生根据英文字母的样子想象成各种各样有趣的事物、“我是一片云”学生从云朵的千变万化中联想奇特的景物等等。上课伊始，常常进行“头脑风暴”训练，有利于启发学生的思维、培养学生丰富的想象能力，为习作打下良好的基础。
2、生活再现：生活无处不在，作文与生活息息相关，但学生的年龄特点，决定了他们还不善于捕捉生活中的美，他们还小，缺乏一颗“敏感”的心。即使是发生在他们身边的事，甚至是直接参与也常常视而不见、体会不到，生活常常被孩子们忽略，心理学上视为感知麻痹，因此，我们要注重培养他们时时、处处留心生活的习惯。教师在热身阶段可以和孩子们聊生活，聊当前发生的重大新闻，聊他们感兴趣的话题。
比如，近期可以聊奥运圣火传递中最喜欢的火炬手，最难忘的镜头。聊汶川大地震中可爱的同龄人，“我”流泪的时刻。通过这样的训练，让学生知道生活是如此丰富多彩，让学生感同身受。
3、习作小故事：每个孩子都爱听故事，听说教师要讲故事时，都会非常期待。我们就要紧紧围绕作文教学，选择一些生动有趣、浅显明了、奇思妙想的故事，用故事调动学生学习情绪，更重要的是要通过故事说明一些习作的窍门和规律，这才是我们热身的主要目的。
比如贾志敏老师关于文章的中心有个故事“与本案无关”：法庭上，庄严肃穆。主控双方的辩护律师辩论正酣。一方律师慷慨陈词，滔滔不绝。说着说着，法官猛击法槌予以打断：“与本案无关！”意思是，对不起，你把话扯远了，赶快刹住，话归正题吧！说这个故事，就是要让学生知道作文应该有一个中心，而且，只能有一个中心。
热身的关键要引人入胜，要能够吸引学生的注意，抓住学生的心，用这些热身的方法，巧妙地为作文教学服务。
二、铺垫――渗透写法技巧
许多新教师面对课堂尚能注意培养学生兴趣，但常常把课上得热闹而花哨，往往忽略了作文课到底要给学生什么样习作的知识和方法。我们发现很多小学生经过小学阶段六年的习作训练，可习作依然无章无法。主要原因是作文教学随意性太强，片面地强调学生想怎么写就怎么写。走入“自由作文”的误区。我们反对写作有太多的规定，有太多的条条框框，但写作也必须要有最基本、最基础的规章和法则，叶圣陶说：“写作教学的目的在于养成学生两种习惯：一是有所积蓄，须尽力用文字表达：二是每逢用文字表达，须尽力在技术上用功夫”。在作文教学中，教师可以用方法引领、渗透最基本、最常用、最实在的写作小技巧，教给学生带得走的能力。我们强调，小学生作文是习作，不能为写人而写人，为写事而写事，而是要通过每一次的习作训练掌握一些基本的方法，提高学生文字表达能力。
如在教《俄罗斯套娃》时，教师这样加以方法引领和铺垫：教师在黑板上一边画刚学过的变色龙，一边描述变色龙的样子，画完后，教师问学生：老师怎么画变色龙的？学生找出教师画的规律：一是从头到尾画――教师归纳“按顺序”；二是按部位画――教师归纳“找部位”；三是抓住每个器官的特点画――教师归纳“抓特点”。通过简笔画，师生一起归纳、总结出静物观察需“按顺序、找部位、抓特点”的方法，为观察描写“俄罗斯套娃”作了铺垫。
又如在教《我们都是木头人》时，主要进行动作描写训练。老师出示“猫和老鼠”一段话：
老鼠赶紧躲在旁边的树林里，它们放了一颗好吃的果实，果实下又藏了一块滑板。猫咪看到了果实直流口水，迫不及待地咬上一口，没想到踩上了滑板，“哧溜”一声滑走了，老鼠高兴得又叫又跳。
学生看完这段话后，教师要学生从中找出动作词，学生发现这段话有13个动作词，这些连续的动作词，准确生动、栩栩如生。这个发现为这节作文课如何用连续动作词写好人物的动作做了铺垫。
预作铺垫习作训练一个很重要的环节，能够为完成本次习作埋下伏笔、铺路搭桥，为学生写作提供引领，达到有章可循、有“法”可依的目的。铺垫要有很强的针对性，感染力和冲击力，加深学生的印象。
三、观察、游戏、活动――创设情境，激情引趣
小学生以形象思维为主，离开了具体的感性对象，就难以激发其积极地思维，从而产生表达愿望。观察、活动和游戏是习作训练的重要组成部分，是激发学生兴趣，降低习作难度的重要途径，学生在创设的现场中，边玩边学、可视直观、亲身经历、亲身体验。学生置身事内而不是置身事外，快乐地感知，获得新鲜的刺激，进入了丰富多采、生动形象、真实可感的客观情境，获得了实实在在的、活生生的素材。学生通过这样的观察、体验，才能做到眼中有物，言之有物，体现真情实感。
孩子的要求就是那么简单，一个道具，一幅图片，一个故事，一场游戏，都能使他们乐在其中。通过创设孩子喜闻乐见、兴趣盎然的活动，使每一次作文都是快乐的经历，都能获得习作的方法。（部分习作活动内容、方法见下表）

分组单元
习作、活动内容
基本方法
外貌描写
《俄罗斯套娃》
《“明星”老师》
按顺序，找部位，抓特点
突出重点，抓住特色
对话描写
《老鼠丁丁打电话》
《鸟儿知多少》
《叶公好龙新编》
对话分段交叉写
对话的四种形式
对话的提示语
动作描写
《我们都是木头人》
《桌上拔河比赛》
连续动词描写
分进合击描写

四、片断速描――言之有物、言之不尽
学生写作文的兴趣，因时间、地点、环境的变化而变化，经过前期的热身铺垫，创设情境后，学生作文的冲动得到有效地调动，此时，必须抓住有利时机让学生以快速描写的方式，运用所学习作方法当堂成文，教师在学生成文过程中要注意以下几点：
一是要当场完成，小学生的年龄特点决定了他们瞬时记忆强，对刚看过的人和物、刚发生的事印象深刻，但他们长时间的记忆较弱，往往课堂上兴致盎然，有声有色，过后回想却丢三拉四，缺胳膊少腿，因此，要趁热打铁，抓住时机进行当堂训练。
二是要有明确的要求，希望学生写到什么，怎么写都要明确，比如习作的方法就一定要用上，这不是给学生划定框框条条，而是进一步巩固习作的基本方法。
三是在课堂上不要求全文完成，只要完成一个片断或重点部分，写实写细。比如写“木头人”，教师选择了好几个有特色的“木头人”，他们各有各的特点，但学生不必全写，只要选择自己感兴趣的一个描写就可。
五、交流点评――点到为止，不求全责备
一是鼓励为主。作文点评要始终渗透人文关怀，尽可能加以鼓励。鼓励的面要宽，范文的选择不要过于集中，要让阳光照到每一个角落，要善于从每个学生的习作中发现其独特的闪光点，并及时予以肯定。特别是要注意避免展示差的范文，更不能指名道姓，对于作文中存在的问题则可以进行典型归纳，提出解决问题的方法和注意事项。
二是抓住重点、抓住关键点评，按本节课所提的要求点评，对于其它方法忽略不计。如习作要求动作描写，则只点评动作描写的优劣，通过点评进一步加强学生所学基本方法的印象。
作文教学难，但并不是高不可攀，要在教学实践中有效提高作文教学水平，以上几个步骤可以提供参考，运用得当的话，“有效、优效、高效”的作文教学将不会只是梦想。