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中学作文教学现状及对策
作文教学应该是彰显学生个性，健全学生人格的一种有效载体，是教师在主导的过程中帮助学生发展自我，逐渐成为一个自我完善的大写的“人”的运动历程。但应试教育体制炮制出来的教师依旧没能完全走出模式化“精英教育”的思维圈子，致使他们在作文教学中特别注重其结果，忽视其过程，漠视学生主体作为自然人的客观存在，把“人的价值伦为物的交换价值：分数、学历、称谓、头衔等”①。这样，学生作文个性化色彩完全尚失，模式化和功利色彩剧增，学生在作文中丢失了自我，让作文过程游离于创作中的现实主体与伪主体之间，产生无所适从之感，他们故然不能创作出有灵性的佳作，要彻底改变这种状况，必然要从最本质的教育体制和作文评价体系入手，否则都只能“治标不能治本”。在“治本”无法企及的情况下，只能就作文现状与对策作简单的思考。
一、现状
当前，中学作文教学现状令人堪忧。学生写出来的作文除了教师的或从别人那里借鉴来的，就很少有自己的，在作文创作中缺失自我创造内容。此情形恰似张志公先生所讲：“语文教学在普通教育中恐怕算得上是一个‘老大难’②，而作文教学恐怕又是这个‘老大难’中的‘老大难’”。具体言之，我认为中学作文教学这个“老大难”，主要存在几个方面的问题：
学生作文千人一面，千篇一律，共性凸现而个性全无，文中难以找到自我主体思维的影子。
中学生作文为什么会出现这种状况呢？我认为原因有三：
其一、语文教师在作文教学中常以眩目的政治道德泡沫掩饰社会现实与精神现实的真相。教师为了让学生在各种考试中获取高分，以达到自身功利目的，于是在教学中便一味地宣扬“崇尚+光明”这一主题，使中学生作文普遍出现情调轻浅甜腻的状况。让林黛玉似的病态审美的文章逐渐登台亮相，有时反而成为上乘之作。
其二、教师指导学生作文常以主流与支流的堂皇托词反对学生在作文中展示生活的全貌（包括对社会阴暗面和人性缺陷的展示），导致学生为文与做人之间出现两极对立。即“对作文中所描写的生活形态与作者所经历的生活原生态之间的完全背离”③，让学生在写作文时总在客观现实生活与“虚拟生活”之间徘徊，出现文学与人学、作文与做人的理论与现实的脱节。学生为了能在作文中实现为自己迈向成功，以达到浓墨重彩地涂抹一笔的功利目标，不得已之时，只得以主流内容的写作来博得评价人的“好感”。久而久之，文学与人学就会完全在两条线上相悖而行。
其三、学生理性认识水平较低，理性思考能力薄弱，加之中学生生活阅历较浅，对生活本质尚缺深层次思考和探索。本来，写作活动是一种特殊的精神生产活动，它以“对生存意义的揭示去唤醒人类的灵魂，去洞见被遮蔽的生活底蕴”④，作者既要有对生活的外在表象性的认识，更要对生活现象和本质内容作深层次的理性思考，才能激发出他们智慧的火花，诱发其创作灵感，从而揭示出生活中深刻的哲理和意蕴，才能创造出来源于生活而更高于生活的精神产品。由于中学生对生活理性思考的缺失，使作文创作自然地停留在生活表象的展示上，既不能“杂取种种”地嫁接、浓缩生活内容，也无法挖掘现实生活中表象背后的实质性的东西，所以写出来的作文总是显得平淡无奇。
中学生作文假、大、空现象突出，在作文创作中把生活概念化和理想化，教师把作文教学模式化，未让学生在作文中尊重客观现实生活和洞察、反映社会生活轨迹，于是，作文教学中伪主体和伪科学现象十分明显。
其实，生活就如万花筒。有人认为它是一杯浓浓的咖啡，苦涩之中蕴含着几分缠绵与悠长；有人认为它是一朵美丽的浪花，让人充满着奇妙幻想；也有人说它是一杯苦酒，牵肠挂肚，绞痛难耐。其实，这样的理解才是生活的本真，才是尊重客观现实生活，把生活内容融入作者自身情感体验，从而产生独特的理解、感悟和思考。这才是真正意义上的作文。无独有偶，但在我们的许多中学生笔下，要么把五彩缤纷的生活概念化，要么通过作变形手术进行美容，把它理想化，以扭曲客观现实生活的本来面目，编造出自己“心中的生活”以服务于写作。一旦他们写老师，就离不开深夜窗前的那缕灯光，写父母就逃脱不了雨中送伞、冷天送衣等生活情节。这在学生心中已把丰富多彩、变幻莫测的生活模式化、概念化、理想化了。
我们主张在阅读文学作品时，“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。这充分体现阅读欣赏过程中读者思维的再创造。其实，作文亦然，有一千个人就应该有一千种思维，对某一事物就会产生一千种体验，引发出一千种、一万种思考，而今天的情形正好相反。在广大语文教师“大一统”教育观念和学生作文为适应单一主流主题去创造生活的思想影响下，出现一千个人只有一个鼻孔出气，一张嘴巴说话的状况。而且，不少学生在写作中没有生活素材编素材，没有语言套语言。他们所编出的生活素材要么与客观现实远离万里，要么麻皮不爬豆杆，风马牛不相接。他们为了向老师交差，编造出一系列的伪素材和伪语言，使作文完全远离客观现实生活，远离自我，把写作主体完全置于理想化的“真空”世界。
由于中学作文教学中学生创造精神和自主精神缺乏，于是在学生潜意识中出现“我写的不是我”，致使教师命题中的“无我”和学生写作中的展示“自我”之间进行抗争。尤其是教师总要求学生写带有强烈社会责任感的为国、为民、为时、为事的题材，总是把“利他”放在首位，学生的“自我”意识得不到渲泄，自我形象得不到展示，个性得不到张扬。在老师必须要求学生作文与学生无心作文的矛盾中，使作文中并非自我的伪主体形成。在老师的强硬要求下出现的伪主体写作，并非是学生自我主体的情感自然流露，何以让他们写出有血有肉有骨头的富有灵性的佳作呢？
再者，不少语文教师在学生习作时习惯性地运用程式化方式教学作文。当然，作为初习者，这种方法能很快地让他们掌握一些作文套路，不致于让写作天马行空，下笔千言，离题万里的情况。但作为中学阶段学生而言，老师依旧有意无意识地在作文教学中强调“三段式”、“四段式”谋篇布局，强调作文审题、立意上的“鱼池”和禁区，学生在写作时自觉不自觉地被教师思维所左右，并逐渐地把镣铐箍紧，因为他们生怕考试时由于作文失败而招致十年寒窗付之东流，生怕因高考、中考失败而改变人生航向。这样，在学生潜意识里，他们毫无知觉地利用“学业上的功利性代替了学问上的进取性、探索性。”⑤由于作文教学中教师强调太多，要求太规范。再加之教师以程式化的思维去要求和影响学生创作，不但会使其丧失对自然生活本真的领略和感悟，反而扼杀学生个性发展和创作灵感的产生，这便使作文教学中的伪科学现象出现。这对中学生作文创作是极端不利的。
二、对策
首先，教师须转变教育观念，要从培养学生创新意识、主体意识、独立意识、自主探究意识等方面入手，大胆实施学生作为自然人的影响和教育，把他们逐步培养成“学会创造，敢于向权威挑战”的具有个性色彩的、完整的、鲜活的“人”。
在作文教学中，教师要把先进的教育理念和人文思考贯穿于教学的各个环节，以调动学生主观能动性，激活写作内驱力，引导他们把对生活的体验、感悟，逐渐“内化”为能力，并以此促进学生个体的自我完善和发展，使他们逐步踏上展示和超越自然人的坦途。
其次，教师在作文教学中要大胆放手引导学生探索生活的奥秘，找回缺失的自我，满足自己作为人的本能的基本心理需求，引导他们多写解剖自我，表现自我的作品，从而找回自我的存在价值。具体而言，可从以下几方面引导学生挖掘自身潜在动力，培养其写作兴趣。
1、强化学生“我能行”的潜意识信念，克服他们的惧怕、怯懦和悲观心理。因为“培养心灵力量的唯一要求是要相信自己，肯定自己”，只有树起他们的强者信念，才能让他们找到自信心，产生我不是弱者，我能把作文写得更好的欲望。这恰如苏霍姆林斯基所说：“一个少年，只有当他学会了不仅仔细地研究周围事物，而且仔细地研究自己本身的时候，只有当他不仅努力认识周围的事物和现象，而且努力认识自己的内心世界的时候，只有当他的精神力量用来使自己变得更好、更完美的时候，他才能成为一个真正的人。”⑥因此，作文教学要让学生首先认识自己，引导他们把自己的内心情感与外界事物巧妙融合，方能逐渐培养其写作热情。
2、大胆鼓励学生写作“放胆文”，引导他们多角度展示现实生活和精神风貌，使其在作文中讲真话，抒真情、探真理，从而实现做人与为文、理想与现实、客观主体与创作主体的吻合。在作文教学中，教师切忌用功利眼光去权衡得失，因为这样反而会钳制自身思维发展，不能引导学生大胆为文。其实，学生作文只要是积极的健康的，只要写出了真情实感，哪怕是他用自己独特的审美眼光去揭示社会的阴暗面或人性的弱点，均可进行大胆鼓励。这正如萧统在《文选》中所语：“文章之道与立身异，立身须谨慎，文章且要放荡。”如果教师不能让学生放胆写作，学生在文中就无法“放荡”，无法表现出生活的多面性和复杂性，个性就难以张扬。
3、在作文中教师要不断给予学生选择的权利，鼓励他们写“我想写”、“我愿意写”的作品。虽然古之有“不依规矩，不成方园”之说，但规矩太多也会阻碍学生潜能开发。作文教学要切实改变轻生活、重技法的状况，要把学生生活宝库的开掘与探索放在首位，引导学生多作写作生活素材和语言的积累，让写作源头活水逐渐丰富起来。教师不可只在技法指导上打转，要引导他们打破一切写作中的固定框框套套，并且把写作内容、形式、主题的选择权完全交给学生，赐予学生自主选择的力量，使他们在写作中逐渐学会“独立行走”，定能写出“我乐意写”的好作品。
4、鼓励学生把生活中的真、善、美和假、丑、恶、人文，以提高学生审美价值，使人本精神在作文实践中得以复归。
在作文教学中，要把作文的工具性、实用性和人文性有机统一起来，引导学生在创作中实现审美教育和人格教育，把变化多端的人间万象、千姿百态的人文景观、奥妙叵测的精神世界和神秘悬妙的社会自然完全渗透到作品之中，通过展示人与客观事物的内在联系来提高作品的艺术审美。因为，要使作品震憾人心，除要表现一种原生态的要义外，还必须把人的精神、情感融于外物之中，才能产生出超然于物外的东西。因此，教师在引导学生作文时，要鼓励他们大胆地挖掘出他们作为自然人与社会人的内涵，并恰当入文，不断在创作中完善自己，健全自己，并在庞大社会体系中学会恰如其分地进行人生定位。这样，人本精神在作文中才能实现真正意义上的复归。
改变中学作文教学现状的策略颇多，在此，我反从未能彻底改变当前教育体制和作文评价体系的前提下，对如何暂时改变这种不堪的状况，表征性地提出几点思考策略。但作文教学归根到底落实到一点，引导学生在作文中塑造自身人格，实现人本精神的复归，是让他们健康成长，形成健全人格，最终达到“为文 ”与“做人”和谐统一的一个有效措施。
如何进行有效的作文教学 作文教学历来是语文教学中的重点和难点。尽管各种辅助资料 铺天盖地，应有尽有；尽管老师耐心引导，但是学生还是觉得“无话 可说，无处着手，无事可写，害怕写作文”。如何从根本上扭转这种 局面呢？我认为关键在于引导学生学会动脑、 动口、 动手和认真观察， 并学会积累词汇和生活素材。因此，我在教学实践中有计划、有步骤 地进行了尝试。 在教学过程中，怎样去把握学生动脑、动口、动手呢？我认为应 鼓励学生多观察、多写一些自己亲身经历的最感兴趣的事，并运用潜 移默化的方法培养学生观察和写作的兴趣， 这样学生在创造情景美的 同时锻炼自己的语言表达能力，那么，我们也应该多方面地考虑到孩 子们所学所想以及所看到的事物， 到大自然中去找一些他们喜爱的自 然景物，激发他们说出自己亲眼看到的真实情感，消除学生的恐惧感 和自卑感，使学生自强自信，不怕说错，敢于做驾驭语言的主人，敢 于主动大胆交谈。要做到这一点，关键在于平时的训练。于是在教学 中，我不断鼓励学生要敢于亮出自我，想说什么就说什么，要不卑不 亢，敢于展现自己，摆正自己的位置。针对学生口头语言的表达及时 给予恰如其分的表扬、肯定。这样以来，班里的情况大有好转，每位 同学都能畅所欲言，由过去的“教师讲，学生听”，变为“大家说，大 家议。”以此来培养学生的口头表达能力，效果显著。另外，我还利 用地域优势， 把孩子们生活中的趣事和丰富多彩的劳动实践活动以及 他们最熟悉的自然景物和丰富景象作为写作内容， 使写作内容具有地 区特色、生活特色和时代特色。因此我们应该把作文教学纳入美的神 奇力量中，启发他们由事物迁移到虚幻的事物，由眼前的观察引起对 往事的回忆联想，充分调动和强化学生接受教育的信心。 另外，如何使学生学会积累词汇和搜集生活素材，也是写好作文的关 键所在。俗话说：“学会熟读唐诗三百首，不会写诗也会偷。”诗词是 语言精华的浓缩， 书读得多了， 不仅有助于提高赏析能力， 写作能力， 还能陶冶情操。我认为，学生写作文也无秘诀可言，无捷径可走，只 有脚踏实地，坚持不懈地积累语汇，才能做到出口成章，妙笔生辉。 为此， 我们开展了“每日读范文、 记笔记”活动。 这个活动坚持了两年， 现在学生作文的语言有了很大的变化，作文中的词汇丰富了，文章也 显得流畅了。 其次，还应认真批阅。学生的劳动很需要得到老师的肯定，每当拿到 作业本最想看到的是老师给自己写了什么， 因此在批阅作文时不能 总是“句子通顺， 内容丰富， 中心明确”， 这样反而弄得学生很不明确。 老师要从学生的用词到句子，认真批点，指出精华所在，以及不足之 处。 好的句段要重点划出， 最后再从写作方法上给以总结， 给以鼓励， 这样才能使学生真正懂得作文的方法。 总之，作文不能草率，方法需要每位老师细心去探索。 人们常说，生活是写作素材的源泉，只有深入生活，从生活中提 取素材，才能写出有血有肉的文章。学生由于条件的限制，生活经验 有较大的局限性，为了让学生间接体验生活，积累写作素材，我指导 学生开展“三个一”活动，即每日讲一个故事，每日写一篇日记，每周 读一篇好文章。书报杂志刊载了大量的信息，学生读书读报不仅能了 解到外界的情况，还可以学到不少写作知识。 在指导学生读书读报活动中，我还引导学生注意品味文章的标 题，记录一些有价值的典型的人和事，并注意学习、积累文章中富于 表现力的语言。一篇好文章，可以让学生从中领略到文章精美的语言 和作者匠心的构思，从而丰富自己的知识。 实践证明， 现在学生的生活规律虽然还是往返学校、 家庭和社会， 但他们的见识更广了，知识更扎实了，语汇更丰富了，学生把写作文 当作一件愉快的事，再也不害怕了。 怎样上好作文讲评课 内容摘要： 一、巧妙的导评 二、放声的朗读 三、尽情的自评 四、适时的互评 怎样上好作文讲评课，长期以来，作文教学无非是出出题目，念 念范文和说说问题。程式化、机械化的现象十分严重，这不仅有碍学 生写作水平的提高， 还导致了学生写作兴趣的丧失。 要转变这种状态， 就必须改变作文的呆板模式，就必须让作文教学“活”起来，南宋理 学家朱熹曾在《观书有感》中道： “问渠哪得清如许，为有源头活水 来” ，那么，作文讲评课如何引进“活水”？我进行了以下尝试： 一、巧妙的导评 评价意味着被评价者潜能的开发，评价文章也是如此。通过主体参与 的评价，可以增进作者自我意识的成熟和主体意识的觉醒。因此，在 评价过程中，教师力争引导学生对每一篇文章进行全面评价。 1．学生在自评过程中容易对一篇文章全部否定或肯定，这时老 师就要引导学生肯定其主流，寻找和发现习作的闪光点，在批评、帮 助、指出不足的基础上树立习作者发展的信心和改正缺点的勇气，指 明其习作的发展方向，并且让学生懂得评价习作的目的，不仅在于肯 定什么或否定什么， 更重要的是在于通过肯定或否定形成对学生的激 励作用，让每个同学在写作方面能充分发展。 2． 在导评的过程中加强对学生的写作技巧的培养。教其选择同 题作 文中的好、中、差三篇作文进行比较，评点，鼓励学生扬长避短，还 可以进行精彩语段的交流、欣赏，探讨恰当运用语言表情达意，也可 讨论作文中如何开头、 结尾， 在评改作文的过程中， 通过激趣、 鼓励， 充分调动全体学生的积极性，把呆板的作文讲评课上的生动活泼。 二、放声的朗读 1．通过朗读让学生感知自己习作中的闪光点。朗读是理解原作 的一种有效的手段，它不仅能提高学生的口头表达能力，也有助于发 展学生的思维能力。在阅读完学生的作文后，原来都是我选出一些优 秀的文章，在作文讲评课上范读，现在我鼓励学生大胆朗读自己的习 作，或激情澎湃，或满声细语，总之，通过朗读，要力求把自己习作 中的闪光点展示给听众，更重要的是能增强作者本人的自信心。比如 在一次作文中，我要求学生谈一下对待读书的态度和感受。在讲评课 时，我让一个写的比较好的学生有感情的朗读一下他的文章。文章片 段： ……我们读书，不是为了“书中自有言如玉，书中自有黄金屋” ，也 不再为了“光宗耀祖” ，只是为了再度想起那一声“为中华崛起而读 书” ，只是为了享受读书之乐。 书是我们忠实的伙伴，他伴我们度过了一个又一个春夏秋冬。欢 乐时读一卷书，心情会犹如古人“漫卷诗书喜欲狂” ；烦恼时读一卷 书，心情会犹如“山光悦鸟性，潭影空人心”般的平静；失败时捧一 本书，会使自己振作起来继续努力读书，这梦一般的境界，你不想去 享受吗？这个同学读的时候非常的投入， 脸上洋溢着自信和喜悦的表 情，此后，他对写作有了更浓厚的兴趣。 2．通过阅读，唤醒学生的读者意识。学生的作文，历来就只有 一个读者，那就是老师。因为没有广泛的读者，学生对写作也就缺失 了应有的神圣感和责任感。因此，我认为应通过学生自己朗读自己的 作品来培养他们的读者意识，使学生懂得文章是让很多人读的（不只 是老师） ，心中要有读者，文章才可能有生命，才能得到别人的肯定。 三、尽情的自评 叶圣陶先生曾说： “精批细改。 ”文章自然要改，但学生只有学会 了自己改的本领，才能把文章写好。可是以前，几乎所有语文老师常 常在批改上下很大功夫，甚至可以说是“皓首改作文，老大徒伤悲。 ” 屡屡看到，作文本发下来以后，学生思之不深，也不能或不愿深思， 作文本从老师手中转到桌框，教师多少个日夜的批、划、勾、点转眼 间化为烟云。长此以往，学生处于被动地位，也就渐渐失去了对作文 的有效关注。 我的做法是： “轻批改，重自评” ，给学生提供充分的评改的舞台，采 用学生自评和其他同学互评的方法不仅能让学生关注自己的文章质 量，学会批评他人文章的优劣，还能在自评和互评中产生愉快地心理 体验，并得到成功的满足，认识和把握习作发展的方向和规律，增强 继续习作的信心，成为进一步写作的动力。每次作文， “自评”这一 环节先安排一课时，先用 15 分钟让学生互评，拿到一篇作文，先按 要求改正错别字、病句，圈点精彩语段，作眉批、总批，给予初步评 分，填写评改人姓名。然后把作文发到学生手中，让学生对自己的作 文进行客观的自评。最后再用 15 分钟小组交换审阅，交流意见，共 同评点。通过尝试，我感到这一环节最能给作文讲评课引进活水。 四、适时的互评 学生怎样互评作文呢？我认为每次评作文前应首先进行指导， 这样 学生知道文章如何评，知道如何看待别人的文章。例如这学期我要求 学生描述生活中最熟悉的一个人， 要抓住特点， 道出个性。 通过刻画， 让听众能猜出你所介绍的人物。尽量运用多种描写方法，进行多角度 个性展示。评前我进行了一系列的指导。如：什么是个性？个性是指 一个人在思想、品质、行为等方面异于其他人的特征，是在特定的社 会环境和生活经历中形成的。怎样写出人物的个性？一是，恰当独到 的选材，要源于生活真实，不可刻意编造，要独具个人特色，切忌人 云亦云，要组合各个方面，加强详略处理；二是真实生动的描写，即 外貌描写，语言描写，动作描写，心理描写，特定的生活环境描写。 只有这样善于表现个性才具有感染力。 怎样写好外貌描写？一要观察 生活、抓住特征，二要语言形象、描写准确。例如：三毛长得又瘦又 小，只有脑袋大大的，上边仅有三根稀稀拉拉的头发，人们就管他叫 三毛。怎样写好语言描写？一要符合人物身份与个性，二要抓典型化 的语言。例如：孔乙已： “窃书不能算偷……窃书！……读书人的事 能算偷么？” （迂腐）别里科夫： “千万别出什么乱子”（保守）曹操： 。 “宁我负天下人，勿天下人负我。（奸诈）怎样写好动作描写？一要 ” 显示人物性格，二要符合生活真实。例如：便排出九文大钱（炫耀） ； 从破衣袋里摸出几文大钱（潦倒）《孔乙己》?孔乙己） （ 。 接下来，同桌之间，或前后桌之间交换作文，开始互评。 学生积极互评，激发了学生潜能，发现了自己在写作中所认识不到的 错误，如写作太笼统，描写不细致；情节不曲折，构思简单化等；语 言太直白，缺少含蓄性等等。同时，学生还写下了指导意见，提出改 进措施。这样，又相当于学生自己写了一遍作文。 以上几种评作方式，以导评为基础，后三种为提高，相辅相成， 交叉运用，收效甚佳。 总之，通过以上尝试，激发了学生的写作兴趣，他们不再把写作当成 负担，而是当作传达思想的有效手段，而且有相当多的学生写作自信 心得到了加强，他们已经主动尝试用各种表现手法表情达意，经过高 中一年多的训练，写作水平有了很大的提高。 尊敬的各位领导、各位同仁：
随着基础教育改革的深入，对教师专业水平的要求不断提高，尽快提升教师素质已成为目前我县教育的当务之急。我县克服一切困难，积极组织教师参加国培计划，成立了柳河县初中语文名师工作坊。共有3名主持人，46名成员组成。
从2016年1月7日到3月20日，短短的2个月，我们来到研修网参参加工作室研修项目的培训学习。我们这支学习团队，由49人组成，成员来自全全县各中学。成员们视之为难得的机会，并投入了极大的学习热情，每个人创造性地利用 “学习平台”，吸纳、储存、思考。
多位教育名家的讲座为我们的教育科学理论注入了源头活水，让我饱享了高规格的”文化大餐”，我感受着新思潮、新理念的激荡，他们以鲜活的案例和丰富的知识内涵及精湛的理论阐述，给了我强烈的感染和深深的理论引领，每一天都能感受到思想火花的冲击；我分享到了收获的喜悦，接受了思想上的洗礼，受益匪浅。国培就像一朵盛开的奇葩，宛若傲雪红梅，分外娇艳，为我们搭建了一个交流学习的平台，能和更多的同行交流，探讨了疑惑。在一次次的感悟中，颇感自己的责任重大、知识贫乏。通过这次国培，收获颇丰、感想颇深、眼界开阔了、思考问题能站在更高的境界。心中的困惑、教学中的疑难、成功的经验、工作室的建设都是我们热心交流的话题。这是一个畅所欲言、平等交流的地方，使我对教育与新课程又有了一个新的认识，不断完善自己，多多吸取别人的经验，使自己在国培中成长。下面将我的学习心得小结如下：
一、享受研修的过程，营造了一种文化
　　 在我看来，研修过程远比结果更加重要。在各位老师的课例研究过程中产生的碰撞和思考，才是每次集体研修的真正收获。在读书活动、分组学习和自主学习过程中，没有深入的钻研，没有反复的推敲，就没有实际工作中的驾轻就熟和教学艺术的豁然开朗。教学是一门科学，也是一门艺术。需要每一位教师既仰望星空，又脚踏实地，只有亲历实践，才能生成智慧，才能在教学教学的天空自由飞翔。
二、加强自身的专业素养和文化修养
通过培训，我更加体会到了学习的重要性。只有不断地学习，不断地提升，不断加强修养才能胜任教育这项工作。这次培训充溢着对新课程理念的深刻诠释，充满了智慧，开阔了眼界。作为教师，要了解新理念的内涵，要掌握学生的认知发展规律，要在教学实践中不断地学习，不断地研究，不断地反思，以适应时代发展的需要，适应时代改革的步法。今后要不断更新自己，努力提高自己的业务素质、理论水平、教育科研能力，课堂教学能力等。这就需要自己今后付出更多的时间和精力，努力学习各种教育理论，勇于在课堂中进行实践。
三、加强长效学习。
无论在工作室组织下取得了多么优秀的研修成果，我认为入室研修教师的培训还应加强长效学习的管理。入室研修教师在自己的学校中，应与工作室领衔人其余入室研修教师通过网络、电话、书信等媒体进行交流、切磋、探究，继续发挥工作室领衔人的引领作用与入室研修教师间的相互促进作用，形成一种跨越时空的学习型组织。他山之石，可以攻玉；他山之玉，可以剖金。学习，可以使我们了解前人和他人，了解过去和未来，关照反思自我，从而获得新的生成。如果我们停住学习的脚步，就只是在“拿昨天的知识，教今天的孩子，去适应明天的生活”。我非常希望自己能在占老师的指导和同室老师的帮助下，成为一位可持续发展型教师，多渠道地学习教育教学理论和各种专业知识，来增强自己的理论积淀。
四、对研修教师需要加强人文关怀
入室研修教师均是各校骨干，工作压力过大，在每次集体研修课后撰写反思感悟，摘录教育理论读书笔记，撰写教学论文等大量的学习压力，真正是身心疲惫。尤其此次培训正值期末考试紧张备考期间，两头兼顾，实属困难。因此，应该给予的人文关怀，尽量减少入室研修教师在校的工作压力。各种研修形式应该并举，增强研修的实效性。在本年度的研修过程中，虽然注意进行了多种形式的研究、教研和学习，但力度、深度、热度不够，还应增设比如模拟课堂，增强让入室研修教师重新设计课程，在模拟课堂上实践自己的教育理念；加强课题研究，让每位入室研修教师根据自身实际和设计适合自己的课题进行深入研究，这样可将每位研修教师主动地寻找问题，研究问题，在切磋中不断获得提升。
五、反思
（1）学习运用科学的教育教学模式
在课改的课堂教学中，不断探索适合学生愉悦学习的好的教学模式，向同组的老师学习先进教学方法。尤其在阅读教学中，我注意学习其他老师的先进经验，让学生在朗读中感悟，提高阅读能力。、培养学生课堂上会静下心来思考的能力。有些同学的特点是比较浮躁，在问题面前不知从哪儿下手回答，甚至没有读清问题的要求，就开始回答。这学期我在课堂上引导学生在这方面有所提高。善于总结自己在教育教学中的点点滴滴，严以律己，从小事做起，当学生的表率。从小事中总结大道理，不断改进自己的教育方式。
（2）勤思考，多动笔
每周坚持写教学心得；可以是备课心得，也可以是教学体会，可以写课堂教学方法实施体会，也可以反思上节课存在的问题，然后找出好的方法解决它。善于积累总结教育教学中和班级管理中的一些典型的事情。从这些事情中，不断反思自己的教育教学行为，对于好的做法积累经验，对于不好的做法及时反思及时改正。以此提高自己的教育教学水平。
积极参加上级领导组织的各项教育教学学习活动，提高自己的教研能力。积极订阅对教育教学有帮助的刊物，学习其中先进的教育教学经验，不断提高自己的教育教学水平。、在课改中，多和同组的老师一起备课，一起商量课堂中出现的问题。尤其在阅读教学中，多向有经验的老师请教，在课堂中怎样激发学生的阅读兴趣，怎样培养学生探究性的阅读能力，最后提高学生的写作水平。
六、今后努力方向
第一、通过学习，我的教育教学理念得到了加强,视野逐渐开阔，教育教学方法不断更新。
第二、要做一位好老师，只有不断更新自己的知识和观念，不断提高自身素质，才能教好学生。自身不断的学习，才能摒弃旧的教学方法，把先进的教学模式引入课堂。 通过培训我认识到：“合作学习”、“主动探究”、“师生互动”、“生生互动”这些新的教学模式给学生更加自由的学习空间，体现了以学生为本的理念，使课堂气氛活跃。教学民主，学生的学习热情高涨，师生关系融洽，才能充分体现素质教育的根本目标。
第三、名师的工作室，为我们创造了一个前所未有的、令人耳目一新的学习环境。在这样的学习环境里，我们除了能阅读相关理论知识的文字图片资料外，还可以观看一些名师授课的视频，观摩各种类型的优质示范课录像资料，另外，还可以通过论坛跟自己同专业的教师学员交流学习体会，加强学员之间的联络和交流，实现共同学习，共同进步。
第四、把培训中学到的东西应用到实际的教育教学之中。运用新课程理念指导教学，怎样发挥学生的主体性，参与性，从各个方面来培养学生探究事物的兴趣和积极的态度，以培养学生的能力为中心作为重点。同时加强教师自身素质要高，能够熟练驾驭课堂能力的提高。
二十一世纪，是一个信息飞速发展的时代。培养各类需求的人才离不开教师。因此，从事教育的我们就需要不断地学习，以适应对人、对社会的一个又一个新的要求。“工作室培训”这种可持续的、开放式的继续教育模式，为广大教师打开了方便之门，锻炼了广大教师的业务水平，提高了广大教师的素质，促进教师专业成长。本学期，我从自己的教学实际出发，树立以人为本，以校为本的理念，加强合作，相互切磋，取长补短，不断养成自我学习与自我反思的习惯。研修结合，不断提高自身素质和业务水平；增强研修意识，以研究的眼光审视、反思、分析和解决自己在教学实践中遇到的实际问题。在这学期的时间里，我认真进行着研修，从自己的教育教学中寻找突破口，为了以促使自己的工作在今后再上一个新台阶，本次研修让老师们透过这扇窗开辟了一片新视野。通过集中研讨、反思学习，对入室研修教师在理论和实践上都提升了一个台阶，大家表示一定把所学的、感悟的带回到各自学校，运用到实际的教学活动。
一、健全组织，加强管理，确保项目工作顺利开展
为确保我县“中小学教师国家级培训计划”项目顺利完成，成立了 “国培计划”项目实施领导小组，领导小组下设办公室在教师培训中心，具体负责项目的日常管理工作，为顺利推进项目的实施提供了强有力的组织保障。
通过“国培计划”-研修项目的实施，培养了一批“种子”教师，充分发挥了示范带动和“火种”作用，促进了教师的专业化发展。

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