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班主任如何有效的培养小学生的情商
教师 何淑英
我校对小学生开展情商特色教育以来，教育效果有了显著的收效。学生的情商对他们的生活和学习影响极大。关注学生情商培养，树立学生健全人格，是我们广大教育工作者特别是班主任值得探讨的重要问题之一。那么，班主任如何有效的培养小学生的情商呢？
一、从养成教育入手，培养良好的情绪习惯。
小学生的情绪和感情不够稳定，不善于控制、调节自己的情绪，有时会因一点小小的成功而得意忘形，有时为一点小事而伤心或大发脾气，时常被一些忧郁、孤独、紧张等不良情绪所困扰。人生不如意事，时常八九。在失意时要保持积极向上的心态，保持热情和希望，把自己引向成功。如果时常看到成功的希望，时常享受实现目标后的快乐，就会在希望的鼓舞下走向下个成功。建议小学生朋友在平时多读一些伟人的故事，让自己明白许多饱经风霜、遭受过人生坎坷的人比一帆风顺的人更能忍受挫折，更有所作为。同时要有意地磨练自己的意志，体验失败感、孤独感。如平时坚持爬山、跑步，以此磨练意志，培养战胜困难的信心，增强心理承受能力。我班的潘思宇同学开始就有时为一点小事而伤心或大发脾气，老师就充分利用情商教育晓之以理，动之以情。作为班主任首先我要以身作则，遇到任何事从不着急伤心或大发脾气。其次要让学生明白哪些好习惯该发扬，哪些坏习惯要改掉，从身边的每件小事做起，从每个自我做起。与此同时，及时地制定班上的督导评价机制，及时反馈学生的各种行为表现而一一进行针对性教育来抑恶扬善。通过教育潘思宇的过激行为有了很大的改变，现在她还积极配合教师开展各项活动并出谋划策，在上学期的家长会上，她还主动在家长会上发言，说她是如何在老师的耐心教育帮助下，她是如何成长为一名优秀的少先队员，她的家长看到她的变化非常高兴。这样一点带面，就可让学生逐步养成良好的情绪习惯。
 二 、从关爱学生入手，培养学生的情商。
每个人细微的行为，都可以反映他情商的高低。同学间的交往，教师的一言一行，一颦一笑，只言片语都是一个人内心的完全写照。老师的表扬批评，同学之间的评论和评价，学生中发生的事件，都会成为学生体验新情感的内容。因此对待学生教师应该有博大的胸怀，以正面激励为主关爱学生，多发现学生的闪光点，使他们能正确的评价自己，宽容待人 以爱己之心爱人 ，同时尽量减少自己的情绪冲动、 用宽广的胸怀去爱你的朋友和你的“敌人”。这样你就容易被别人接受。如果你对身边的人倾注了足够的真情和关爱，你的生活就会变得丰富多彩，心灵会得到净化，你的个性也会向积极的方向发展。用乐观 宽容 接纳 愉悦等通过反复实践去领悟，让思想逐渐感化自我。如果养成了“不打扰其他人”的习惯，走路轻手轻脚，不大声喧哗。这小小的举动不仅体现了爱心，也说明他们知道与人共同生活时，自己应该具备的基本素养。如果单纯地把在教室里打闹和喧哗归结为不守纪律，就过于把问题简单化了。其真正的原因是部分学生缺乏同情他人的爱心，缺乏共同生活的公德意识和自制力，“天马行空，我行我素”。类似的表现久而久之不仅形成人际沟通上的障碍，还会产生同学之间的矛盾。这就是培养情商应从小处，即从爱心着眼的道理所在。
三、教育学生要体味父母辛劳,加深亲情意识 。
　　 亲情是情感世界的美好玫瑰,对学生学习、成长和生活有难以替代的鼓舞和促进作用,感情亲疏一定程度上决定了教育的成败。为了使同学们感受父母孕育生命的艰辛,培养父母与孩子的亲情,懂得百善孝为先的道理,我有意识地开展了一系列的亲情教育,让同学们知父母的苦,感父母的恩,报父母的情。特别是班上的留守儿童更是对他们的关心。一是让学生做有心人,观察父母对他们的爱,体味亲情。妈妈早晨的催促声、风雨中送来的雨伞、夜色中的守望、生病时父母的焦虑、失败时的鼓励等,这些都是亲情的体现。让学生仔细观察将会让他们感受到父母之爱,感受到人间温暖,更加珍惜生命。二是利用他们喜欢的西方节日,在父亲节、母亲节交流各自为父母做了什么,大部分同学都感到做得很少,很欠缺,从而激发感恩之心,他们将以更热烈的情绪投入到学习生活中去,学会自我约束、自我激励,自觉性得到明显提高。
情商的培养比智商的培养更具有可能性和可训练性。越早培养效果越明显，因此让学生更多的活动，更多地参与，更多地感受被人欣赏被人关爱的温暖和幸福，都是情商素质培养、智力开发的现实途径。所以我校在培养学生成为未来人才时，就从提高他们的情商做起吧！它将成为学生人生画卷中最绚丽多彩的部分，帮助他们走向健康的未来！走向健康的人生！
希望我们在以后的教育教学中更多地关注学生的情商教育，是他们建立良好的心理素质。最终能够成为一个对社会有用的人才。总之，在日常教育工作中，注重对学生情商的培养，可有效提高学生的心理素质，增强学生战胜挫折、克服困难的决心，磨练学生顽强的意志，促使学生综合素质的提高，树立学生健全的人格，为学生今后走向社会、适应社会打下良好的基础。

2012.1

新课改征文】浅谈新课改下提高小学数学教学有效性的策略
标签： 新课改征文  　分类： 教学论文  
　　如何提高小学数学教学的有效性是教学研究中的一个永恒的话题，任何一种有效教学必定要促进学生的当前发展，同时更要有利于学生的长远发展。那么如何提高数学教学的有效性呢？在这里谈谈自己的点滴体会。　　   
   一、创设有效情境，提高导入的目的性。　　
    导入是一节课的开始环节，目的在于激发学生学习的学习兴趣，良好的开端是成功的一半。导入在课堂教学中起着重要的作用，导入恰当与否，直接关系到教学效果的好坏。而在有的数学课堂中，教师创设的情景很精彩，比如和学生一起做好玩的游戏，但游戏的创设与本节课问题的提出毫无关系，失去了创设情景的意义。所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。在数学教学中，为吸引和集中学生的学习注意力，激发学生的学习动机，调动学生的学习兴趣和欲望，我常采用多种方式创设情境，把握导入的技能技巧，因势利导，根据具体的实际情况选择合适的导入技巧，导入新课展开教学。如教学《生活中的推理》时，导语是这样设计的：老师今天带来了一支红粉笔和一支蓝粉笔（展示粉笔），我把它们分别藏在左手和右手中，谁来猜一猜：红粉笔在那只手中？（学生自由猜）有哪几种可能性呢？（生：两种：左手；右手。）现在，老师再告诉你们一条信息：蓝粉笔不在右手中。你能猜出我两只手中分别拿着什么颜色的粉笔吗？（指名猜后，展示手中的乒乓球）说说你是怎么判断的？（生自由说。）说得真好！在生活中，我们常利用一些已知信息进行推理、判断。今天，我们要研究的就是——生活中的推理。（出示课题）这种导入目的明确，不仅能降低理解上的难度，而且能使学生在游戏、活动中获取了新知，树立学好数学的信心。　　
    再如，教学《游戏公平》一课时，我创设了让男生女生抽扑克牌的游戏，10张扑克牌，男女生各派一名代表轮流抽，每次抽一张，每人抽10次。抽到红色的牌多，男生获胜；抽到黑色的牌多，女生获胜。刚开始，学生并没有提出异议。然而当游戏进行完后，学生惊讶地发现：抽到黑色扑克牌的次数要远远多于红色。男生开始窃窃私语，说不公平。我问：为什么不公平？一名男生大胆猜测：这10张牌种红色牌少，黑色牌多。我给学生展示手中牌的花色，印证了这名男生的猜测，从而导入新课：游戏公平。这样的设计强烈地激发学生的学习数学兴趣和求知欲望，使学生对即将开始学习的新的教学内容产生积极的认识倾向，促使学生深入思考，提高了导入的有效性。　　
    二、放手让学生经历数学活动的过程，提高活动设计的有效性。　　
    《数学课程标准》指出“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动和富有个性的过程”，“学习数学知识应从学生已有的生活经验出发，让学生亲自经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与运用的过程”。在数学教学中，让学生经历学习的过程不仅可以使学生亲自参与数学知识、结论形成的过程，帮助理解和掌握相应的数学知识，更可以给学生带来探索的体验、创新的尝试、体会数学与生活的密切联系，更有利于培养他们独特的思维个性和解决问题的能力。《新课程标准》指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。周玉仁教授曾说过，要为学生多创造一点思考的情境，多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点体会成功的愉快。因此，要放手把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人。因此，要设计符合学生年龄特点的、与生活密切联系的、具有可操作性的，也就是有效的教学活动，让学生经历数学活动的过程。多样化的活动给学生提供亲身体验的机会，让学生在自主探索、动手操作中发现知识并经历知识的形成过程，把抽象的数学知识变为活生生的活动过程，寓教与乐，让学生感觉到数学就在我们的身边，体验到学习数学不再是枯燥无味的。　　《两位数乘两位数(不进位)》一课重点是理解笔算的算理，在学生估算出23×12的结果后，我是这样设计的：你能不能想个办法，用过去学过的知识求出它的结果呢？（学生自由探索两位数乘两位数的计算方法，教师巡视。）谁来说说你是怎样做的？（展示学生的做法，师生评析比较，引出简便的口算方法）生1：23×6=138，138+138=276。生2：23×9=207，23×3=69，207+69=276。生3：23×10=230，23×2=46，230+46=276。通过交流，学生理解了两位数乘两位数的口算方法，再来学习竖式笔算，难点也就迎刃而解，看似让学生活动的时间有些“浪费”，其实让学生经历数学学习的过程，更有利于学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。当学生乐学数学，学习成为自觉的行为，并且具有一定的自学能力时，这种教学就是一种有效的教学。　　
    三、精心设计作业，提高练习的有效性。　　
    在数学课堂上，“题海”战术早已被淘汰，取而代之的是在新理念的指导下，形式多样，内容与生活相关，兴趣盎然、又富有探索与思考性的作业。无论采用何种形式，作业作为课堂教学的重要的补充，目标一定要明确，要能有效促进学生的学习能力和学习兴趣。作业设计要以新课标中的基本理念为先导，以学生的发展为根本，把素质教育的思想寓于作业之中，这样才能激发学生完成作业的兴趣，培养学生的主体意识，养成良好的作业习惯，并在完成作业中巩固知识，培养能力。作业设计要注重知识的拓展，内容要有趣味性，形式要多样性，体现分层性，力争让每个学生在适合自己的作业中取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。如教学《小数的初步认识》后，布置如下课外实践作业：测量全家人的身高，并把它用米作单位，用小数形式记录下来。既复习了本课所学的重点知识，又促使学生尝试从数学的角度运用所学的数学知识和方法寻求解决问题的方法，体验数学在现实生活中价值，使学生认识到生活中处处有数学，生活离不开数学。再如，教学《分数的初步认识》时，设计三个题目，学生可任选一项来完成：1、基本题（看分数，涂颜色）；2、变化题（下列图形中涂色部分的表示方法对吗？）　

3、开放、实践题（找出生活中的分数，用它说一句话。）并建议：如果你喜欢自己做的可以独立完成，有点难度的也可以小组合作完成。这种自主性作业，既针对了学生的实际，又体现了明显的自主意识，有利于发挥学生的主体精神，调动了学生作业的积极性，避免作业的单调、枯燥，充分体现“人人学习有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上有不同的发展。”同时，也让学生在解题的过程中掌握知识的要点、积极思考，以提高灵活运用知识的能力，达到了练习的目的，提高了作业的有效性。　

【新课改征文】 新课程改革存在的问题
　(2011-04-14 17:28)
· 标签： 新课改  问题  　分类： 未分类   组别： 综合组
    随着《基础教育课程改革纲要》的制定，新一轮的课程改革在我国已推行近十年了，这一改革改变了我国以往的教学模式以及新的课程理念，推动了我国教育的发展。面对广阔的地域，众多的人口和不同的地域特色等给新课改带来了巨大的阻碍。我们仍然坚持至今，坚持将新课改的创新性和先进性实施到课堂，推动我国基础教育的优越发展。但是，新课改的实施在现实中遇到了很多问题。
一、         对新课改的认识不深刻
新课改推行近十年来，已取得了基本的成效，各省市陆续加入了课改的行列，纷纷投入到课改当中。但是，人们对课改仍然持有陌生和怀疑的态度，特别是中小学校，面对如此多的考试内容，新课改的实施是否会影响到学生的考试，影响到学校的实际利益，老师们仍然在徘徊。虽然也有些地区取得了一定的成效，但老教师的观念和意识薄弱，势必会影响到新课改的实施，因此，新课改的实施在实践中证明它将是一个持续漫长的过程。
二、         过于形式化
    基础教育改革的推行，一些地区的学校积极试行以及国家大力推行，各学校都参与了课改，但是有很多学校至今没有领会新课改的最终目的是什么，只是跟着大家一起参与，出于学校的发展而被迫实行，表面上进行课改，实质上还是以原来模式教学。甚至有些学校完全照搬别人的模式，而忽略自身的实际情况，进行一场无意义的课改，这势必会起到不利的效果，这些都必须引起我们的重视。
三、         执行力度不强
    新课改过程中，一些年轻教师领会了新课改的目标、内容和观念，却缺乏实践的经验，不知道如何去实施。新课改将目标多元化，内容精细化，课堂活跃化等，教师需要在45分钟的课堂完成教学任务同时实现教学目标，给教师们带来了困难，提高了要求，导致有些教师的积极性下降，不支持课改，课堂仍然采用原来的教学模式，导致课改的执行力下降。
四、         课堂主体模糊化
教学课堂的双主体是指教师是教学的主体，学生是学习的主体，同时教师还是学习如何教学生内容的主体，可见教师在课堂中的作用。但是，新课改要求教师把课堂还给学生，让学生参与到课堂，让学生占据课堂的大部分时间，这样学生的主体性得以体现，但是教师在这样的课堂单中大多数情况下是充当“裁判”的角色，教师的主体性难以体现。
五、         专业教师的稀缺
新课改要求教师具有较高的专业化水平，而如今在一线工作的教师专业化水平较低且有些学校缺乏专业教师，面对新课改的要求，一些教师在教学上感到无从下手。但是教育制度的不完善，学校对优秀教师的引入力度不强，大多数学校只是对教师进行专业培训，提高教师的专业水平，以满足新课改的需求。
六、         任务的繁重
新课改的观念，提出的教学内容，还有教学方法，对学生的全面发展起到了积极的作用，但是在当今的教育体制下，实现新课改的内容目标有一定的难度，增加了教师的任务同时也加重了学生的负担，教师要将目标贯穿于整个教学课堂还要完成学校规定的教学任务，同时要引领学生进行各种方法学习，老师在课堂上和课堂下的任务加重了。而学生主动性提高，各种方法的运用，他们要更多的参与到自主学习、合作学习和探究学习当中去，面对每一科都是这样，他们的学习负担加重了，势必会影响学生的全面发展和和谐发展。
新课改的优越性对学生的发展是具有无可厚非的作用，但是在实际实施当中遇到了很多问题，我们应从实际出发着手解决这些问题，根据实际需求去实施教学，在实际教学中去解决问题，不断完善理论体制，促进基础教育改革的顺利实施，推动教育的优越发展。

　【新课改征文】新课程视角下如何促进学生学习方式的转变
　(2011-04-13 15:46)
· 标签： 教师论文  新课改  教育方法  教学经验  　分类： 教师征文   组别： 教师组
新课程视角下如何促进学生学习方式的转变
山东省五莲县松柏中心小学 郑明江
　　新课程突出强调“自主学习、合作交流、主动探索”等新观念。这就要求教师必须培养和增强新的课程意识，转变传统观念，改变以往以课堂为中心、以教师为中心、以课本为中心的现状，帮助学生改变被动接受、死背硬记、机械训练的学习方式，建构一种既能发挥教师的主导作用，又能充分体现以学生为认知主体的新型教学模式，增强学习的自主性、探究性和合作性，与学生一起成为新课程的合作实施者。
　　转变学生过于依靠接受式学习的学习方式是本次课程改革的重点任务之一。在新课程视角下，学习方式的转变是势在必行的。只有改变原有的单一、被动的学习方式，建立一种主动参与、探究发现、交流合作，重视实际问题解决的积极学习方式，才能适应当前新课改的需要。
　　转变学生的学习方式是新课程的一个焦点。传统的学习方式缺失了对人的生命存在及精神发展的整体关怀。转变学生的学习方式就要改变以往单一的、被动的学习方式，提倡多样化的学习方式，通过自主、合作和探究的学习方式，使学生的主体意识、能动性和创造性不断发展。下面就新课程视角下促进学习方式的转变谈一下自己的一些做法。
　　一、 强化教师引导，变被动学为主动性学
　　新基础教育理论认为，一切教育活动都离不开学生的主动性发挥，主动性学是现代学习方式中最重要的特征。学生是学习活动中不可替代的主体。新课改中要转变学生的学习方式，首先要变被动学为主动性学，变“要我学”为“我要学”。教学实践中，教师应做到：（1）从时空上为学生的主动学习提供条件，可增加学生个别学习、同桌学习、小组学习、全班讨论、情境表演等多种教学组织形式，为学生提供表现自己的舞台。（2）教给学生主动学习的“工具”，即教会学生掌握教学内容的结构和学习方法的结构，包括知识的、方法的和过程的结构，使学生具备了解不熟悉领域的新问题的工具。（3）唤醒学生的主体意识和积极的探究精神。即在教师的引导帮助下，学生独立从事某项课题研究，包括自己提出问题、确定研究课题、独立探究、最后提交研究报告。主动性学是基于学生对学习的一种内在需要，如果学生意识不到学习的重要性，不能把学习跟自己的生活、成长、发展联系起来，就不会有真正意义上的自我学习。
　　二、 发挥协同效应，变独立学为合作性学习
　　每个学生都有着独特的个性特点，每个学生的学习方式本质上都是其独特个性的体现，因此，每个人的具体学习方式也是不同的，个性化学习是现代学习方式的重要特征。新课程标准重视并尊重学生的个性差异，但决不意味着学生的学习是个人的行为，是独立于群体之外的封闭性学习，在教学活动中，师生之间、生生之间是一种以心理相容为基础的相互发挥、相互配合的合作伙伴关系，因此，教学中教师要注意引导学生发挥协同作用，变独立学为合作性学习，通过师生互动，生生互动，学生个体与教学中介互动，产生教学共振。其主要模式有：（1）团体学习模式。这是一种以课堂讨论为主，学生共享观点与资料，以团体的成功衡量个体的成功的教学模式。（2）小组合作模式。这是一种按学生学习状态把学生分成4~6人的小组，学生在小组中展开合作，在小组间展开竞争的学习模式。（3）分工合作模式。即把一个复杂课题分成若干个子课题，交给不同的小组分别探究，最后再进行合作交流，形成团体的学习成果。值得注意的是合作学习并不否定个性化学习，在合作教学中必须充分发挥学生的个性特点，张扬学生的个性，以个性化学习为前提开展合作学习。
　　三、 以问题为中心，变接受学习为探究性学习
　　尽管接受学习与发现学习是并存的两种主要学习方式，互有利弊，但新课程更注重的学生能力的培养，因此，提倡的学习方式是在教师的指导下进行发现性学习。问题是科学研究的出发点，也是学生学习的动力，现代教学论认为，产生学习的根本原因是问题，所以现代学习方式别强调通过问题来进行探究性学习。一方面，以问题为中心，变被动学为探究性学，把问题看作是学习的动力和贯穿学习过程的主线，给学生提供一个探究性的学习天地。另一方面，通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。在教学中教师要善于引导学生在发现中学习、在探究中学习、在研究中学习，逐步培养学生的问题意识。
　　四、 切近社会和生活，变封闭学为开放性学习
　　教学活动中，学生是活生生的人，是社会群体中的一部分，因此，学生的学习不可能是孤立的行为，它与周围的一切都有着密切的联系，那种把学生封闭于校园内，孤立的学习方式是不可取。基础教育理论认为：学习方式应贴近社会和生活，开放性学、体验性学。在实际的学习活动中，它表现为：1、强调学生的身体性参与，学习不仅要用自己的脑子去思考，而且要用自己的眼睛看、用自己的耳朵听、用自己的嘴说、用自己的手操作，调动身体的各个器官去亲自经历，用自己的心灵去亲自感受。2、重视直接经验的获取。把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要课程资源，尊重“儿童文化”，发掘“童心”、“童趣”的课程价值。从教学角度讲，就是要鼓励学生对教科书进行贴近自己生活的解读。从学习角度讲，就是把直接经验的改造、发展作为学习的重要目标，把间接经验整合、转化为学生的直接经验，成为学生素质的有机组成部分。
　　以上所列举的学习方式是相互联系、相互包容的，是一个有机的整体，教学实践中，每个人的具体学习方式也是千差万别的，我们应尊重学生的差异，努力实现学生学习的个体化和教师引导的针对性，帮助学生建立一系列新型的学习方式，以适应新课程改革的需要。

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