小学数学人教三年级张梅生教学设计.docx

教学设计课题名称：两位数加两位数的连续进位加法 姓名：张梅生工作单位：耿马县城关完小学科年级： 三年级数学 教材版本：人教版 一、教学内容分析 本课是人教版三年级数学上册第二单元第一节的万以内数的加法，这一内容是在学生掌握两位数加两位数和整百整十加整百整十的进位加法的基础上进行教学，是以后学习多位数进位加法的基础，又为后面的加减法验算奠定基础。 二、教学目标 1.探索三位数加三位数的计算方法过程，理解进位加法的原理。 2.掌握三位数加三位数的连续进位加法的笔算方法，通过多种形式练习，提高计算能力。 3.结合具体情境经历自主探索加法的验算方法过程。 三、学习者特征分析 本班共有学生21人，其中男生11人，女生10人。寄宿生12人，走读生4人，半寄宿生5人。傣族2人，拉祜族1人，汉族1人，其余的全是佤族。通过一段时间跟学生的相处，我发现本班学生中，优秀生仅有2人，大部分是中等生和学困生，中等生有9人，学困生有10人。学生经过两年的学习，大部分学生已经掌握了基本的计算方法，但也有部分学生在学习过程中仍存在不主动与同学交流的习惯，并且由于学生都来自不同的山寨，又缺乏良好的家庭教育，造成了这部分学生数学计算能力相对较弱，学习习惯较差，学习不够自觉等状况。 四、教学策略选择与设计 本节课导入时，通过创设学生熟悉的社会大课堂实践活动的情境导入，学生自主提出数学问题，引出本节课要学习的内容。小组合作探究中，让学生独立思考、小组合作学习，自主探索出多种口算方法，培养了学生的合作学习能力，学生间能够互相启迪互相促进，提高了思维水平，体验到数学学习的快乐。 五、教学重点及难点 教学重点：掌握三位数加三位数不进位，进位，连续进位的计算方法。 教学难点：“十位相加满十向百位进一”的算理。 六、教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 师：光明小学的同学们进行社会大课堂实践活动，今天要去“世博园”参观啦！ 1.教师出示教材第9页的主题图。 师：观察图画，你发现了什么？ 根据这些信息，你能提出什么数学问题？ 师：今天这节课我们主要来研究一下这个问题。（教师出示） 师板书：35+34= 39+44= 2.师明确学习内容：今天我们就一起研究两位数加两位数的口算方法。 板书课题：两位数加两位数 1. 预设： 生1：我发现三（1）班有35人，三（2）班有36人。 生2：一（1）班有35人，一（2）班有34人。 生3：二（1）班有39人，二（2）班有44人 学生可能提出：一（1）班和一（2）班一共有多少人？ 生说算式。 2.学生齐读课题。 通过创设学生熟悉的社会大课堂实践活动的情境导入，学生自主提出数学问题，引出本节课要学习的内容。 小组合作，探究算法 师：大家看这两个算式，你能口算吗？先独立思考做一做，再以小组为单位研究一下，看看应该怎样做，把你的想法说给组内的同学听。 师：请研究完的小组来汇报吧！35+34= 这道题，你怎么想？ 教师根据学生的口述，在算式上标出学生的思考过程。 师：39+44= 这道题你们又是怎么想的？ 师：根据以上两道题，谁来说说我们应该怎样口算两位数加两位数？ 教师给予肯定并总结：真聪明！看来口算时不论怎样拆数，都要想办法用整十数和另外的数相加，这样口算起来会容易很多。 学生独立口算，再在小组里交流各自的方法。 预设： 生1：我们先算35+30=65，再算65+4=69. 生2：我先算30+30=60，再算4+5=9,60+9=69. 预设： 生1：我想44可以分成40和4，39+40=79，再算79+4=83. 生2：还可以将39分成30和9,44+30=74,74+9=83. 生1：可以把其中一个数拆开成整十数和一位数，另一个数先加整十数，再用得数加一位数，口算出最后结果。 生2：也可以先把它们中十位数字相加，再把个位数字相加，两次的和相加就是最后的结果。 学生独立思考、小组合作学习，自主探索出多种口算方法，培养了学生的合作学习能力，学生间能够互相启迪互相促进，提高了思维水平，体验到数学学习的快乐。 师：大家都是爱动脑筋的好学生，总结出这么好的口算方法，那现在就用学到的知识继续解决几个问题吧。 1.你能用自己喜欢的方法计算下面各题吗？ 2.学生两人一组，互相出两位数加两位数的题目对方口算结果。 学生独立完成，集体订正。 将所学的口算方法灵活应用到口算题目中，并解决生活中的实际问题，巩固两位数加两位数的口算方法，提高计算能力。 师：同学们，今天我们学习了两位数加两位数，想一想，口算这样的题目我们用什么方法？ 师：希望同学们能够灵活应用口算方法，解决生活里的问题，提高口算能力和解决问题的能力。 生：我们要想办法通过拆数，利用整十数进行口算。 七、教学评价设计 八、板书设计 两位数加两位数的连续进位加法 9 8 8+5=13 十位满十，向十位进 1； + 21 5 9+2=11 再加上进位1得12 1 2 3 九、实践反思在本节课中，我先引导学生观察主题图，发现数学问题和数学信息，启发学生学习身边的数学，激发学生学习数学的兴趣；接着展开新知的探究，大胆放手让学生自己去探索，交流。在教学中，运用迁移是经常采用的有效教学方法，它使学生在已有的知识技能基础上对新知识、新技能的学习产生积极的促进影响。从而，学生在捕捉联系和发现窍门的“顿悟”过程中经历了知识经验的迁移与同化，使学生的认知结构得以拓展。这样的学习方式，学生既获得了知识，又发展了思维，培养了自主学习，自主探索的精神，同时也体验了成功，体验了学习的快乐。