高中语文-第四单元之《〈呐喊〉自序》说课稿及教案-人教版第一册.doc

呐喊自序说课稿及教案教学目标： 了解鲁迅生活经历和思想发展过程； 理解写作呐喊的缘由及小说集命名为呐喊的含义。 教学设想： 本文内容精深，理解有一定难度，教学时拟突出重点，扣住“好梦”的具体内容，领会作者思想发展过程。 教学重点：鲁迅自身经历与其思想发展的历程。 教学难点：鲁迅严于解剖自己，努力追求真理，探索救国救民道路的革命精神，认识作者写作呐喊的缘由。 指导过程与步骤： 一：导入 初中曾学过鲁迅的哪些小说？（故乡、社戏、孔乙己等） 这些小说选自哪一个小说集？（呐喊（加点的字板书） 呐喊是鲁迅先生的第一部小说集，共收集短篇小说14篇（第一版是15篇，多一篇不周山。）1922年12月，鲁迅为自己的这个集子写了序，这就是我们今天要学的呐喊自序。 二：介绍“序” 什么叫序？什么叫自序呢？请大家齐读“自读提示”前三句话。 提示已讲得很清楚，序言，是写在著作前面的文章，可分为自序和他序，自序，多为说明写书的目的和经过。而鲁迅的这篇序言中，鲁迅通过叙述自己的经历来反映思想发展过程，并说明写作呐喊的缘由，这正是这节课我们要学习的内容。 投影显示教学目标：1：了解鲁迅生活经历和思想发展过程；2：理解写作呐喊的缘由及小说集命名为呐喊的含义。 三：分析课文 1引出“梦” 问：缘由即来由，那么本文在哪里概括交代了呐喊的来由？ 明确：开头部分，“这不能全忘的一部分，到现在便成了呐喊的来由。” 问：是什么的“一部分”？ 明确：“我年轻时候曾做过许多梦”的一部分。 问：这里“梦”指的是什么？ 明确：指作者年轻时候的理想和追求。 问：为何理想叫做“梦”呢？ 明确：由于这些美好的希望、理想都未能实现，所以后来回忆起来，就如同梦幻一般。 问：年轻时的鲁迅曾做过哪些梦？ 梦的产生是与作者的生活经历、思想发展密切联系、相互影响的。我们先来看文中叙述了作者怎样的生活经历，思想又是如何发展的呢？请对照下面的表格看课文，给大家两分钟时间，找出地点并概括其生活经历和思想发展。 根据课文内容，填表说明作者的生活经历思想发展的过程及写作特色。） 地点 生活经历 思想发展 绍兴 侍亲疾 先请一学生找出文中地点：绍兴、南京、仙台、东京、北京，再请学生自读课文填写生活经历、思想发展，学生大体完成后再讨论明确具体内容。（具体内容见下，学生概括恰当的少讲评，概括不到位的作指导） （1）绍兴侍亲疾看透世态，想走异路 问：在绍兴的四年，作者做了什么？ 明确：几乎是每天出入于质铺和药店，并寻找药引。 中心事件是服侍久病的父亲，我们用最简洁的语言概括为“侍病父”或“侍亲疾”。这段生活经历，鲁迅的感受如何？ 提示：看见世人的真面目，想走异路，逃异地，去寻求别样的人们。 如何理解这几句话？我们可结合鲁迅的家庭情况。鲁迅幼时家庭经济比较宽裕，家里有四五十亩水田，并不愁生计。但十三岁那年，家庭突遭变故，祖父因科举案件下狱，继之而来的是父亲患了重病，家庭陷入困顿，只得靠典当衣服首饰来换钱给父亲治病，在侮蔑里接了钱，昔日闰土眼中的“少爷”遭到了别人的歧视与白眼，倍感人间的冷漠，看透世态炎凉，于是想走异路，产生了第一个梦“学洋务” （2）南京求新知选择学医，救民报国 在洋务学堂，鲁迅所学课程有：格致（物理、化学）、算学、地理、历史、绘图、体操，并且看到了一些生理卫生之类的书。这些知识与作者在三味书屋中所学的四书五经中的孔孟之道相比较，都是新知识，因此在洋务学堂作者主要是探求西方新的知识，可概括为“求新知” 问：这些新的知识给作者的思想产生了怎样的影响？ 明确：渐悟中医是骗子，知道西方医学能维新，于是去仙台学医，“救治像我父亲似的被误治的病人的疾苦，促进国人对于维新的信仰。”因此我们可概括为“选择学医，救民报国”。 （3）仙台攻医学领悟要著，弃医从文 在仙台，作者主要攻读西方医学，初中学的藤野先生就是对仙台学医生活的回忆，作者回忆了最使他鼓舞，最使他感激的藤野先生。学医之梦很美满。鲁迅后来为什么又动摇呢？ 明确：原因是看时事画片。领悟了要著，弃医从文。 时事画片的内容是日本人杀中国人，围观的是自己的同胞，这场景使鲁迅受到极大震动，他为麻木得受人欺侮、任人宰割而不自知的同胞感到激愤和悲哀，这使鲁迅的学医之梦彻底破灭，以此为转折，树立了新的梦想，提倡文艺，开始了新的人生，去东京，进行最初的文学活动。 （4）东京搞文艺悲哀寂寞，深刻反省 在东京，鲁迅为搞文艺从事了许多工作，文中主要叙述了办杂志新生。新生的结局如何？（并未出版） 新生的失败，给鲁迅以沉重的打击，请同学们从课文中找出表示他那时心情的词语：悲哀、寂寞，并且进行了深刻的反省，看见自己“决不是一个振臂一呼应者云集的英雄”。 请大家思考：鲁迅为什么感到如置身毫无边际的荒原的悲哀？ 明确：客观原因：国民精神麻木，群众不觉悟，对于呐喊，既非赞同，也不反对。 主观原因：对自己寄托希望过高，认为自己是英雄，思想不切实际，青年人特有的狂热病。 满怀信心，满怀希望地办杂志，一旦希望破灭，那失望也是很深，很痛苦的。为了驱散这种痛苦与寂寞，鲁迅采用了种种麻醉法，沉入于国民中，回到古代去，于是去了北京S会馆抄古碑。 （5）北京抄古碑苦闷沉默，思索追寻 抄古碑并没有奏功（从“似乎”一词可看出），从院子里有缢死过一个女人的槐树和槐蚕是每每冰冷地落在头颈上，可以看出当时居住的环境是冷静、寂寞的。“客中少有人来”，生命在暗暗消去，可见鲁迅没有了先前的慷慨激昂，保持了沉默，“这也是我唯一的愿望”是一种自嘲，实际上是不愿如此沉默，可又不得不如此的无可奈何的苦闷。这种苦闷实际是奋斗者找不到变革现实途径时产生的彷徨，这种沉默实际上是暴风雨来临前的酝酿，沉默苦闷并非理想破灭后的绝望，而是仍在苦苦思索追寻着国家和社会的前途和出路。 （6）北京应索稿看到希望，作文呐喊 鲁迅在记念刘和珍君一文中曾说：“沉默呵，沉默！不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡”，金心异的索稿，结束了鲁迅沉默的抄古碑的生活。文中有金心异与鲁迅争论铁屋子能否被摧毁的一段对话。在“假如一间铁屋子”的对话中，用了许多比喻来揭示思想观点。请具体说明“铁屋子”、“熟睡的人们”、“大嚷起来，惊起了较为清醒的几个人”各比喻什么？（用投影复片） 提示：“铁屋子”比喻辛亥革命后依旧黑暗的旧中国。 “熟睡的人们”比喻受封建思想毒害的精神麻木的国民。 “大嚷起来，惊起较为清醒的几个人”比喻用宣传的力量使较为明白的一些人认识处境的险恶。 鲁迅：铁屋子万难破毁，即使大嚷起来惊起较为清醒的几个人，也无济于事。金心异：既然有人起来，就有可能破毁。从中我们可以了解鲁迅最初的社会观，把黑暗的旧社会估计得过于强大，对社会认识很深刻，但同时也体现了他思想的弱点：对群众力量估计不足。争论的结果是鲁迅否定了自己最初的看法，看到了希望，于是振笔呐喊。 通过分析，我们得出结论：先前的思想发展是形成呐喊的深厚的思想基础，而金心异的来访则是写作呐喊的直接契机。 至此，完成表格。（见后附录） 从作者的生活经历中我们可以看出，作者年青时的梦想共有三个（好梦），一个是通过学洋务来就国，即洋务救国梦；一个是通过学医来拯救像他父亲一样的病人，并在战争时去当军医，即学医救国梦；第三是想通过文艺来唤醒麻木的国民，即文艺救国梦。从作者的梦想中我们可以看出，一直贯穿在作者梦想中的是他那一颗救国救民的热心，作者这种忧国忧民的思想我们应当很好地体会。 第一个梦是第二个梦的前提和基础，并随着第二个梦的破灭而破灭，前两个梦的破灭又是第三个梦产生的原因。 三大梦想的破灭使作者陷入了无边的寂寞中，如何理解作者的这种寂寞呢？ 作者的这种寂寞并非真的无聊，也不是无事可做，而是一种“不特没有人来赞同，也还没有人来反对”的孤独，是爱国者报国无门的忧愁，是先行者曲高和寡的悲哀，更是思想者穷天究地的反省。“吾不能变心以从俗兮，固将愁苦而终穷。”这种寂寞是作者对黑暗统治的反抗，对麻木国民的当头棒喝。在寂寞中作者深刻反省，从而克服了对自己寄望过高、思想不切实际的青年人特有的狂热病，为他以后团结众人，从事“韧”的战斗奠定了基础。 金心异的来访使寂寞中作者看到希望，于是开始振笔呐喊。 4分析小说集命名为呐喊的含义。（投影） 提示：其含义有二，一是为唤醒精神麻木、“熟睡”的人们起来抗争，而发出战斗呼喊；一是为慰藉战友，使之“不惮于前驱”的呐喊助阵。 从作者好梦、寂寞、呐喊的经历中我们不难发现他的忧国忧民的思想一直没有改变，用作者的自题小像中的一句话可以鲜明地体现作者的思想：“我以我血荐轩辕。” 四布置作业（任选一题） 1、由鲁迅回忆自己的梦的产生、对梦的执著，你能不能谈谈你的梦，有什么梦？怎样形成的？如何为梦的实现而奋斗？请以“我的梦”为题，写一篇600字左右的作文； 2、分析文中的曲笔，以“亮色的曲笔”为题写一篇评论； 3、分析作者的寂寞，以“闪光的寂寞”为题写一篇读后感。呐喊自序说课教案呐喊自序是高中语文二册第三单元课文，现就教材、教法、学法及教学程序四方面加以说明。 说教材： 1、地位及教学目的： 它是议论文单元四篇文章中第三篇，虽属课内自读课文，但列在会考必考篇目中，地位超过崇高的理想，并驾于第一篇在马克思墓前的讲话。 本单元教学要求是“围绕中心论点展开论述”，这就必须从掌握剖析议论文结构、理清作者思路入手，训练“观全文”的能力，再结合本文特色，定教学目的为：1、理解序言文体特点，把握作者思想发展历程；2、体会比喻说理的艺术特色。 2、重、难点： 结合单元教学目的、教材本身特点，结合高一学生读写议论文实际培养技能点，订重点为：1、把握思想发展线，理解“呐喊”含义；2、比喻说理含义及运用。难点为：1、寓意深广的词、句、段。 二、说教法： 教学模式：八步教学法（预习,;定向,;自读,;作业,;讨论,;答疑,;自结,;迁移）。它符合学生认知规律，利于自学，突出学生主体,;,;举一反三，养练能力。 教法：突出原文语境，瞻前顾后，讨论点拨，引其积极思维，热情参与。故教法为：1、定向自读法,;,;明标的；2、提问法,;,;引导深入；3、讨论法,;,;参与、激活思维；4、练习迁移法,;,;动手、巩固提高。 三、说学法： 高一学生初有读的知识和浅近能力，抓表层易，知本质难；知思路易，明思想难；知局部易，观全文难；习得知识易，迁移能力难。为化难为易，了解鲁迅的思想发展，应早读预习，做自读提纲，课堂上再循序渐进，层层深入，由表及里，理清思路，破重点，化难点，养练读写能力。 四、说教学程序： 课前检查作业，口头作文。 1.导课：学生齐诵鲁迅诗无题，,;,;“躲进小楼成一统”，教师问：“真躲，不管外界了吗？”,;,;导入“要呐喊”，请打开课本，读自读提示，找重要信息点,;,;序言，教师板书课题。,;,;,;,;巩固旧课中导新课，抓提示，明学法，启思考。 2.复习巩固：问：九课中心论点？十课中心论点？（学生齐诵）那本课中心论点？,;,;从序言看写作目的？,;,;,;,;回扣单元教学要求。 3.理思想发展线：（边提问，边板书，边讨论，查原文，语境订正） 问：（1）写了几件事？地点？何事？每件归纳概括为四五个字（教师导引）。 （2）作者经历发生变化的原因？（由表层事件查内在思想原因，教师引导概括表述） 预见难点：A“救国救民”处,;,;查原文第四段 B“悟要著，弃医从文”处,;,;查原文第五段 C“寂寞苦闷”处,;,;查原文第七段 D“看到希望，作文呐喊”处,;,;查原文第二十一段 难点突破：教师引导学生查原文关键句，分析语境，找出原因，规范表述。 （3）划分鲁迅思想发展阶段，知依据。 （4）“我以我血荐轩辕”说明何目的？结合板书“学医”“从文”“苦闷”“作文”的目的来谈。救国救民。 （5）学生齐读第一段体会“梦”的含义，理解“忘却的梦”“未忘却的梦”的含义，领会第一段结构上的作用。,;,;教师板书。 4.理解“呐喊”的含义： “呐喊”的含义有两条，让学生在原文找出相关段，概括归纳，规范表述，每条八个字以内。 预测：易找到“助威”一条，难找到“唤醒”一条。教师顺势清理“铁屋子”一段，明比喻含义，抓“大嚷起来”归纳“唤醒”一条。照应板书“救国救民”。 5.理解比喻词句含义： 教师结合原文语境，提问引导学生分析“铁屋子”“熟睡的人们”“闷死了”“示众的材料和看客”“盲无边际的荒原”“听将令”等比喻词句的含义。 6.迁移写作： 引导学生回忆琐忆比喻,;,;批评自夸者时“狮子”“猪羊”的比喻、鼓励自惭浅薄者时“小溪”“烂泥塘”的比喻、批国民政府时“富翁”“乞丐”的比喻，回忆拿来主义“大宅子”“孱头”“混蛋”“废物”“鱼翅”“鸦片”等比喻，回忆劝学第三段（齐背）比喻说理、对比设喻，投影课堂作业,;,;A写一个比喻句，阐述知识的重要性。B运用对比的方法设喻，阐述学习要勤奋或谦虚。 教师提问讲评，点明作文应积极用比喻，使文章生色。警戒“同类不喻”及不恰当的比喻。 7.自结：对照板书，小结收获。教师点明体裁及类别，学生整理笔记，消化吸收。 8.作业：课课练。 7