基于单元主题的绘本融合教学——以《牛津英语译林版》四年级下册Unit 5 Seasons单元为例.pdf

英语教学教学研究基于单元主题的绘本融合教学 以牛津英语译林版四年级下册 单元为例颜 欣(无锡市扬名滨河小学江苏 无锡)摘要 基于单元主题的绘本融合教学不仅能激发学生的阅读兴趣和动机创造更加丰富真实的学习情境还能引导学生提升思维能力层次优化语言知识丰富实际生活情感体验深化主题意义 在“”这一单元主题教学中借由绘本 展开融合教学建构新的语言体系挖掘主题意义下的教育价值 通过搭建思维导图框架关注绘本主题语境和解析绘本创作思路等策略让学生沉浸式体验主题情境感悟内化积极情感激发内在学习需求语言应用能力得以培养思维品质得以提升核心素养目标得以达成关 键 词 绘本融合教学单元主题主题意义 在小学英语教学中教师可通过创设特定的情境、融入有效的素材性资源、结合课内阅读和课外拓展的方式尽可能地让学生学习到真实、生动、实用的英语以达到直接体验语言、运用语言的目的 为此教师可以突破教材的制约积极开发和利用各种学习资源围绕主题意义为学生提供丰富地道的语言素材和积极主动的用语机会激发学生学以致用不断提升学习能力 图文并茂、主题丰富、体裁多样、语言鲜活的绘本阅读为小学阶段的英语教学注入新鲜活力 绘本真实、生动的语言与图片可以唤醒学生更加生活化的情感体验契合教材的主题意义有利于学生树立多元价值观是拓展语言学习和提升核心素养的有效渠道本文以牛津英语译林版四年级下册 单元为例阐述如何基于单元主题在小学英语课堂开展绘本融合教学一、融合绘本挖掘主题意义下的教育价值(一)选取绘本丰富教学内容目前绘本阅读是契合小学生年龄阶段包含真实、鲜活的语言能拓展小学英语语言学习的最佳资源在选取课内外绘本材料时教师既要深入研读教材、依托教材又打破教材制约选取与教材内容相匹配、与学生年龄阶段相适切的绘本 多加关注具有情感教育、品格教育价值的绘本帮助学生建构文化品格培养情感态度以落实英语学科的育人目标教师要在深度解读教材的基础上将教材内容和绘本资源进行多方位融合以丰富教学内容发挥绘本的积极作用牛津英语译林版四年级下册 这一单元有明确的主题课文将四个季节的气候特点和孩子们在这四个季节里所做的活动真实地呈现出来 学生通过几课时新授内容的学习已经能运用本课语言知识并能初步用英语描述季节 本着兼顾主题契合、语言契合和情感契合开展融合教学的原则笔者在教学时选用 的经典之作 作为本单元的融合拓展教材为学生提供富有趣味的情境让语言知识的学习更真实有趣、更丰富有意义有利于学生提升多元文化认识在绘本蕴藏的情感体验中多维度思考提升思维品质 是一本优美而富有诗意的绘本 绘 本的主人翁 是一只名叫 的小兔子故事文本以描绘四季的景物为主可以对牛津英语译林版 这个单元的教学内容进行润色补充挖掘“”这一单元主题意义引领下的更深层次的育人价值在 的绘本融合教学中学生跟着小兔子 的步伐一起领略四季更迭、气候变化的大自然之美感受唯美而又温情的氛围 借助 的眼睛学生不仅可以欣赏四季更迭中绚烂的美景:春季春暖花开、夏季雨打池塘、秋季落叶纷飞、冬季白雪皑皑还可以和 一起在大自然的怀抱中共同参与与蝴蝶嬉戏、与落叶共舞、摘花、躲雨等丰富的活动学生们通过 的经历所接触到的英语知识并不是纯粹的文字而是一个个鲜活的故事情节、一串串美好的生活片段感同身受地沉浸在“”这一单元主题情境中建构话题理解基础上的主题意义(二)整合文本建构语言新知识在选取可开展融合教学的绘本后笔者针对学生年龄特点和班级学生的阅读能力认真研究绘本的每一个细节充分挖掘隐含的教育因素对绘本内容有目的地进行删改整合 这一绘本故事语言虽然并不复杂但是对于尚处于英语学习初步阶段、刚进入小学四年级的学生来说还是有一定难度 为了构建更适合他们的语言新知识笔者适当地删选、整合绘本素材 而绘本的原文则可以在教学中由教师进行补充既尊重绘本的完整性又丰富学生对单元知识的主体思维改编后的具体内容如下:().().().().().().改编后的绘本教学内容主要以 展开描述教学中的绘本故事文本符合学生的认知且重难点重复率高有利于学生理解、掌握让学生在感知、体验、积累等实践活动中获得新的语言知识促进语言理解和表达能力的提升二、搭建思维导图框架沉浸式体验主题情境将鲜活的英语绘本和可视化的思维导图有机结合起来能够激发阅读兴趣培养思维品质提升自主学习能力夯实学生的语言知识和运用能力 在绘本 的教学中笔者逐步搭建三级思维导图框架帮助学生将繁多信息中的重点进行提炼概括让思考更加有逻辑、有条理引导学生走进绘本的世界更好地梳理绘本信息沉浸式体验绘本的故事情境多维度与主人公 产生共情与作者产生共鸣感受探索的快乐享受阅读的乐趣(一)多角度观察猜测故事情节绘本一般包括封面、环衬、扉页、正文、封底等要素 封面是绘本的灵魂封面上的图画信息通常涵盖故事中最关键的要素主图的颜色、形态往往隐藏着故事的主题和主人公的情感 教师可以通过互动的方式与学生交流封面内容观察图片预测故事主题阅读书名猜测故事情节再结合封面上的图文联系自己的生活经验调动思维对故事的发展进行猜想在绘本 的教学中笔者先提出一系列问题引导学生观察绘本封面人物 的面部表情、肢体语言、衣着打扮等细节:.?穿着红色背带裤的小兔子在蘑菇下躲雨的乖巧模样使学生对绘本内容产生好奇 再由细入微学生观察到同样躲在蘑菇底下的小瓢虫()启发学生探索大自然主动思考、猜测故事情节绘本的封底也是必不可少的信息点 通过观察封底小兔子趴在地上观察蚂蚁的图片让学生变身主人公 跟随他的视角观察细微事物发现自然之美体会生命的奥秘推动故事发展并形成思维导图的一级思维()(二)全方位欣赏明确发展脉络绘本具有精美的画面、明丽的色彩容易吸引学生的注意力而图片所营造的意境则可以给学生想象的空间 在教学时 教师可以借助图片关键点培养学生的思维能力提高他们的语言表达能力通过故事文本和图片的直观呈现学生全方面欣赏绘本领略在不同的天气和景物中大自然的四季之美 笔者设置问题链:?引导学生主动融合牛津英语译林版四年级下册 的主题意义建立相关联系明确绘本故事脉络形成思维导图的二级思维()学生在欣赏绘本、发展思维的过程中激发想要更深层次探究故事情境的目的深度思维真实有效地在课堂发生(三)多方式挖掘深化主题意义在 这一主题融合教学中学生以“自主、合作、探究”等多种方式继续深度阅读绘本 笔者挖掘故事主题意义激发学生对 在不同季节的活动的兴趣引导他们沉浸式体验故事情境并通过理解、分析、比较、归纳、推断等方式形成思维导图的三级思维(如图)学生与 一起经历春夏秋冬探索大自然的奇妙产生热爱大自然的情感深化了体会生命奥秘的主题意义图 思维导图框架英语教学教学研究在形成思维导图三级思维的教学过程中笔者运用以下多种教学策略指导学生开展深度阅读活动.细致观察精准示范教学活动中先让学生观察理解小兔子在春天喜欢做什么:.?再借用夸张的表演、精准的示范激发学生的参与热情让学生主动沉浸在 的故事情境中更直观地学习如何发现自然之美从哪些方面发现自然之美并形成思维导图为下一步的活动做好铺垫.自主阅读引导感受通过自主阅读学生找出小兔子夏天的活动“.”笔者引导学生观察图片上动物们的表情、肢体动作通过细读文本和故事表演感受这些动物在夏季悠闲的生活 在学习故事中秋天的新词汇时引导展开想象感受小兔子喜欢的秋季活动“”学生在自主阅读中更深入地体验故事情境阅读更加有层次.合作探究续编创新小组合作探究冬季的活动让学生接触绘本、体会绘本、理 解 绘 本 自 然 形 成 思 维 导 图 故 事 最 后 蜷在树洞里睡着了梦见了春天 笔者以此有趣的情境为契机引导学生续编又一个四季的故事学生描述各自美梦中的所见、所闻和所感再一次深化主题意义同时给予学生发展创新思维、表达自己想法、分享生活经验的平台不同的教学策略的运用与具体的绘本教学内容相互融合培养学生自主学习的能力 学生在与教师高频率的互动中体验、实现了多样化的语言应用锤炼了自主尝试阅读语篇的策略提升了思维品质三、关注绘本主题语境感悟内化积极情感 是一本基于教材主题的绘本故事情境丰富语言生动贴近生活 在教学中教师要充分关注绘本的主题语境培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力给学生提供充足的时间和空间形成正向的阅读体验在真实的情感交流中感悟和内化绘本故事所蕴含的人生哲理 义务教育英语课程标准(年版)指出:学生学习语言最重要的应该是探究主题意义它直接影响到学生对语篇的理解程度、学生思维发展的水平和学生学习语言的效果 本课正是基于单元主题意义探究的融合教学选择的课外语料与教材内容高度契合有助于学生深入语境体验四季的美好潜移默化地培养学生在大自然中寻找乐趣的积极态度陶行知说过:教育要成为真正的教育需要通过生命散发力量 在课堂上要尽可能以真实的信息为切入点将真实的想法表达出来从而达到英语阅读有机有效、课堂所学为生活所用的目的 例如绘本 的教学中笔者启发学生观察探究绘本图画中真实的生活气息如春季的水仙花()、白色的狗木花()、燕尾蝶()夏季的蓝知更鸟()、白腰朱顶雀()、麻雀()、黄喉绿鹃()等 这些具有时令、地方特色的生物不仅可以激发学生探索自然的奇妙激发实际运用的热情还能引导学生根据动植物生存的地域差异结合自身经验思考主题语境感受中外文化中鲜活的生命力绘本教学中的观察与表达的情境创设是至关重要的与学生的生活息息相关教师可以为学生创造轻松的环境让他们在自然的状态下愉快地交流 这样的绘本融合教学既能让英语课堂更加有趣味又能让学生了解英语知识的实用性了解生活中的英语学习更能抒发真实的情感拥有积极健康的生活态度四、解析绘本创作思路激发内在学习需求通过分析绘本巧妙的创作思路了解绘本写作的精髓能为学生写作能力的培养提供支撑 无论是思维导图创设的可视化语言核心还是潜移默化的情感体验都丰富学生的语言储备激发学生的大脑潜能开启学生内在的学习需求从而使学生产生创新的动机 在绘本融合教学中当学生有丰富的语言积累对故事或文本有一定的理解和感悟后与主题意义契合的写作就能够信手拈来在课堂教学中教师不能仅仅着眼于“写作知识”的传授而应在具体的情境中给予学生充足的时间开展写作实践推动学生在写作过程中将写作知识转换成写作能力通过绘本 的教学学生身临其境把自己当作 笔者由此延伸出让学生创编一个新的季节绘本故事“”的写作活动让写作能力的发展水到渠成 学生深入挖掘利用绘本中的背景、插图、文字、故事等借由小兔子的眼睛将所看到的情境和自身的生活经验相联系在快乐的体验和愉悦的感受中展开讨论、小组合作从而夯实写作能力培养创新思维情境理论认为脱离个体生活的真实环境来谈论学习或是能力都是毫无意义的个体与环境的相互作用是形成能力以及社会化的必经途径(下转第 页)园同步 同时借助常州特教在线平台的作业布置功能定期为小 家长推送适宜的康复训练建议(八)效果评估个别化教育计划每学期至少需要进行一次效果评估这一工作一般由融合资源教师和幼儿班级教师合作完成 评估时按照短期目标中制订的量化标准如“准确率达”“分钟以上”“个或更多”等判断每个目标的达成情况 通过评估来判断这一目标幼儿的达成情况决定下一阶段是否要提升难度、继续保留或简化这一目标 在教师、同伴、家长三位一体的个别化教育支持下一年来小 有了很大的进步:他能够主动与教师、同伴问好和告别能专注地进行一些操作类活动尤其是数学游戏同时愿意和同伴们在一起游戏、生活推进特需幼儿的发展任重而道远 小 的成长证明个别化教育计划的实施是推动学前融合教育开展的重要支持手段也应当成为衡量幼儿园融合教育发展状况的重要指标之一 对于融合教师来说通过个别化教育计划的制定可以更科学、专业地了解特需幼儿的发展水平凭借计划文本普通教师、融合教师及特需幼儿家长可共同设计适宜有效的课程内容和支持策略解决特需幼儿融合教育的现实困境参考文献于素红.美国个别化教育计划的立法演进与发展.中国特殊教育():.王燕华付传彩.融合幼儿园中个别化教育计划的制订及实施.北京:北京大学出版社:.肖非.关于个别化教育计划几个问题的思考.中国特殊教育():.美苏珊桑德尔.学前特殊需要儿童融合教育使用手册(第二版).王燕华等译.北京:北京大学出版社:.张丽霞曹恩源.混龄环境下孤独症幼儿的个别化教育的实践探索:以孤独症幼儿小 为例.现代特殊教育():.(责任编辑:林雨岚)(上接第 页)所以笔者启发学生细心回忆四季的美好以及自己在四季中最喜欢做的事情通过自主探究、合作探究的方式从、()、等方面展开写作(如图)引导学生感知不同季节的特点描述自己眼中的大自然无形中渗透热爱大自然的情感教育 如有学生是这样描述的:.!.!学生在有丰富的可理解的语言输入的基础上实现有效的语言输出在趣味盎然的、个性化的学习过程中提升写作能力图“”写作结构图平行教材可以给学生提供生动活泼、丰富多元的语言学习情景不仅弥补了教材语言单薄、情境单一的不足也是提高学生语言能力、发展学生思维、激发学生情感、深化主题学习的有效资源绘本融合教学正适合小学生的年龄特点 教师应发挥英语绘本的优势融合绘本教材引导学生在绘本的主题语境中提升思维能力层次优化语言知识激发学习动机丰富实际生活情感体验 运用多种策略引发学生深度思考学会自主探究、分析问题和解决问题自信地进行拓展性运用形成有自己特色和情感价值的作品参考文献侯云洁.小学英语教材与绘本整合的案例讨论.英语学习(教师版)():.卓晓斌.基于主教材与绘本融合的主题式阅读教学.福建教育():.王霞.巧用绘本图片 提升思维能力.江苏教育():.李娜.范式整合视角下的小学英语写作教学实践.小学英语教和学():.姚梅林.从认知到情境:学习范式的变革.教育研究():.张柳珍.利用小学英语平行教材拓展主题教学资源.小学英语教与学():.(责任编辑:林雨岚)