审视与展望：高校思想政治理论课教学话语研究综述_王倩倩.pdf

收稿日期：2022-11-17基金项目：2020 年安徽省哲学社会科学规划项目“00 后 大学生思想政治教育话语接受研究”（2020AHSKF2020D13）。作者简介：王倩倩（1996），女，安徽阜阳人，硕士研究生，研究方向：思想政治教育。摘要：思政课教学话语研究一直是思想政治教育学科关注的热点话题。通过文献梳理发现，学界对思政课教学话语的研究主要集中在话语内涵阐释、发展困境探析、创新原则确立以及创新路径探索等方面。从整体来看，思政课教学话语成果日渐丰硕，但也存在着研究成果较为零散且缺少系统性、重实践研究轻基础理论研究、研究深度不够、研究方法视角和研究方法单一等问题。因此，展望未来，学界要兼顾思政课教学话语微观和宏观层面，加强对思政课教学话语整体性和系统性研究，丰富基础理论成果，并进行跨学科、多层次、多维度及综合多种方法研究，以此推进思政课教学话语科学、有效发展。关键词：思想政治理论课；教学话语；热点审视；评析展望中图分类号：G641文献标志码：A文章编号：2097-1532（2023）03-0006-05高校思政课教学话语承载着思想政治教育教学的重要内容，是思政课教师与学生在课堂上交流互动的重要载体。习近平总书记曾多次强调，要加强话语体系建设，创新学科话语体系、教材话语体系、学术话语体系，加强思政课的亲和力与吸引力。近年来，高校思政课教学话语社会大环境和教学话语客体出现了重大变化，对思政课教学话语产生重大影响。在此背景下，通过梳理学界关于思政课教学话语研究的现有理论成果，把握当前研究的热点与难点问题，找出研究存在的不足之处，并提出解决的可行之策，以此推进思政课教学话语的深入发展，进一步有效落实思政课立德树人的根本任务。一、高校思想政治理论课教学话语研究现状分析思政课教学话语是思想政治教育话语中的一个重要组成部分，前者的研究进程和研究情况与后者密切相关。运用CNKI文献数据库的高级检索功能分别对以“思想政治教育+话语”“思想政治理论课+话语”“思想政治理论课+教学话语”的发文数和年度发文数量趋势对比研究分析，不仅有利于全面了解思政课教学话语的基本情况，还可以掌握它们研究之间的热度差距，为深化思政课教学话语的研究奠定基础；对思想政治理论课教学话语的学科分布、主题分布、发文作者和机构分布等情况进行分析，有助于准确把握当前思政课教学话语的研究状况，为深入研究和分析这一问题提供支撑点。（一）文献发文数量和年度发表趋势分析要对思政课教学话语进行研究分析，首先要了解该主题以及相关主题的文献发表数量，以掌握其最基础的研究状态。从文献数量上看，在CNKI数据库中进行以“思想政治教育话语”为主题的高级精准检索，可得总文献数量为1832篇，其中学术期刊1283篇，学位论文357篇，会议报告18篇，其他7篇；以“思想政治理论课+话语”为主题进行高级检索，共得文献总数为780篇，其中学术期刊为657篇，学位论文48篇，会议报告6篇；以“思想政治理论课+教学话语”为主题进行高级审视与展望：高校思想政治理论课教学话语研究综述王倩倩，孙娜（安徽师范大学 马克思主义学院，安徽 芜湖241003）第33卷第3期2023年6月甘肃开放大学学报Journal of Gansu Open UniversityVol.33No.3Jun.2023王倩倩等：审视与展望：高校思想政治理论课教学话语研究综述2023年6月检索，总共获得文献数量为241篇，其中学术期刊为198篇，学位论文为22篇，会议报告1篇。由三种主题文献数量和文献类型分布图的数据对比来看，如图1所示，学术界对思想政治教育话语的研究热度较高，学术期刊发文数最多，且举行的学术会议也最多。相比之下，学术界对思政课教学话语的研究热度较低，不仅学术期刊发文数量少，而且举行的学术研讨会也极少。图1文献数量和类型分布图从时间节点来看，思想政治教育话语自中国共产党诞生之日起就已经产生，但从三个主题的年度发文趋势来看，如图2所示，学界关于思想政治教育的话语系统的研究起步较晚。2005 年 3月，中宣部和教育部联合发布了思政课改革 实施方案（教社政 2005 9号），对思想政治教育、思政课以及教材内容等进行了大刀阔斧的改革。由此，首先引发了学者们对思想政治教育话语的研究。随着学者们研究的不断深入，思政课话语和思政课教学话语作为思想政治教育话语大系统中的一个子系统，其研究成果也慢慢呈现出来。因此，学界最早在2005年才发表第一篇有关“思想政治教育话语”的文章，而“思政课话语”和“思政课教学话语”的研究则更晚一点，同时在2007年开始出现研究成果，其中“思政课话语”主题的文献4篇，“思政课教学话语”1篇。在2016年之前，三者研究发展都较为缓慢。2016年，习近平总书记在“517”讲话中对于哲学社会科学话语体系的重视，再次引发了学者们对于思政课话语和思政课教学话语的关注。在2016年以后，“思想政治教育话语”研究发展呈迅猛增长态势，“思政课话语”也发展快速。2019年，习近平总书记在“318讲话”中提出了对思政课教师的要求，也由此将前两者的研究推上了高潮，“思政课教学话语”也有所发展，但发展趋势不如前两者迅猛。2020年以后，由于疫情以及其他原因的影响，三者的发展态势有所降低。虽然国内关于思想政治教育领域的话语研究起步较晚，但总体来看，研究成果呈现不断上升的态势。不过，相对于“思想政治教育话语”的热度和快速发展的趋势，学界关于“思政课话语”的研究热度略显微弱，对于“思政课教学话语”的关注度更少。总体来看，思政课教学话语年度发文量呈不断发展的态势，但发展进程比较缓慢。图2年度发文趋势分布（二）主题分布与学科分布势态分析从思政课教学话语主要主题分布来看，如图3所示，前五名的研究主题分别为“思想政治理论课”（120 篇）、“高校思想政治理论课教学”（72篇）、“高校思想政治理论课”（71篇）、“教学话语”（60篇）、“思想政治理论课”（30篇）。由此可见，学界关于思政课教学话语的研究集中在“高校”“思政课”“教学话语”的研究上，这与本研究分析的主题紧密相关。除去前五个研究主题，可以看到还有“话语体系”（20篇）、“亲和力”（14篇）、“教学话语自信”（11篇）、“体系创新”（11篇）、“实效性”（5篇）等较为高频的研究主题。这说明学界对思政课教学话语的研究不断深化，延展面越来越广，探讨的内容越来越细致，总体有呈体系化发展的趋势，但研究依然较为零散。图3思政课教学话语主要主题分布从思政课教学话语涉及的学科分布来看，如图4所示，思政课教学话语研究的最主要的学科是高等教育，占比 91%；其次是职业教育，占比3%，同时还涉及中等教育、教育理论与教育管理、7甘肃开放大学学报第 33卷第3期新闻与传媒、计算机软件及计算机技术应用、成人教育与特殊教育等学科。由此看出，思政课教学话语已经与教育学、管理学、传播学等学科进行交叉研究，但囿于其主题学科领域，跨学科领域研究较少，研究视野较为狭隘，研究成果零散化。图4思政课教学话语学科分布图二、高校思想政治理论课教学话语研究热点审视随着思政课教学话语自身问题的暴露、思政课教学改革政策的推动、互联网以及新媒体技术的支持，学界对思政课教学话语的关注越来越多，研究成果也越来越丰富，在思政课教学话语内涵、现实困境、创新原则和优化路径等方面的研究成果尤为突出。爬梳现阶段的研究成果，有助于把握思政课教学话语研究的基本面貌，为深入研究与创新奠定理论基础。（一）高校思想政治理论课教学话语内涵研究厘清思政课教学话语的内涵是进行深入研究和分析的第一步，也是理论和实践研究的基础。学术界对于思政课教学话语内涵梳理和界定的文献并不多，主要有以下几个方面的界定。一是载体论。持这种观点的学者们认为思政课教学话语是思政课教师与受教育者之间交流的载体，“是思想政治教育内容的展现方式”1，“是思想观念、政治观点、道德规范的传输载体”2，“是提高教学效果的重要媒介和工具”3。二是符号论。持这种观点的学者认为思政课教学话语是“承载特定社会意识形态所要求的思想观念、政治观点和道德规范”，“用于思政课教学话语主客体之间理解、共识与再生的语言符号”4。三是系统论，也称为要素论。这种学术观点是从系统与要素之间的关系来界定思政课教学话语的内涵，认为思政教学话语是“一个由概念、判断和推理构成的”5，“由思政课教师主导的，包含话语内容、话语方式”6、话语语境、话语理念等要素的复杂话语表达系统；也是“既包括话语形式又包含思想观念、价值取向和行为准则的话语集合”7。（二）高校思想政治理论课教学话语现实困境研究近些年，国际和国内环境发生了巨大变化，思政课教学话语作为社会实践的产物，如果能及时根据社会变化调整自身，创新教学话语，则对思政课的实效性具有极大的促进作用；反之，则不利于教学目标的实现，极大降低思政课教学教学效果。从目前的教育现状来看，高校思政课教学话语还不能及时革旧图新，存在着大学生话语需求日益多样化与思政课教学话语依然陈旧之间的基本矛盾，面临着一些现实困境。以教学话语要素为方向进行梳理，国内学术界对于思政课教学话语现实困境的研究主要有以下几种情况。第一是话语内容问题，学者们认为当前部分思政课教学话语内容疏离“生活世界和受教育者思想实际”8，存在着“完全照搬教材内容”、话语内容陈旧和滞后等问题9。第二是话语方式困境，学者们认为话语方式和话语形式问题突出表现为话语形式僵化，如“单向的理论灌输、表象式陈述”等话语方式忽视受教育者的话语需求，淡化话语双方的情感基础，难以引起学生共鸣10；又或是为追求“抬头率”和提高话语吸引力而舍本逐末，过于迎合学生趣味需求，“出现了 泛娱乐化 的苗头”，偏离了教学主题，消解了思政课话语的思想性和权威性11。第三，话语语境“缺场”，教学话语阐释脱离话语语境。从宏观语境来看，思政课教学话语语境还没有完全契合时代语境，也不能回溯或重温社会历史语境，“其话语内涵和意义便很难完整地阐释和表达”12；在中观语境方面，思政课教学话语与课堂语境“分离”，出现了“劝导说教式 的教学氛围”，使得课堂话语氛围过于沉闷严肃，缺少趣味和美感13；而在微观语境方面，则出现了个体心理语境“缺场”现象，表现为思政课教师不关注自身心理语境的完善和构建，使其“个体语境也影响着其话语的解读及传授能力”。在其他方面，如在话语传播方面，还面临“现代化传播手段欠缺、传播空间不断被挤压、传播平台单一、传播方法和传播手段陈旧的问题”14；在教学话语的范式问题上，温美平认为“文本话语范式造成学生主体地位失落、教学目标单一化、学生的思维性和创造性缺失”，限制了思政课教学话语功能的发挥15。8王倩倩等：审视与展望：高校思想政治理论课教学话语研究综述2023年6月（三）高校思想政治理论课教学话语创新原则研究高校思政课教学话语创新原则是对话语发展规律的反映，是思政课教学话语生成和发展必须遵循的基本准则。只有符合话语创新原则的要求，思政课教学话语才能进行有效的创新和发展，才能增强教学话语的吸引力和生命力。学界关于思政课教学话语创新原则的研究有以下几种主要观点。首先，从思想政治教育话语发展的规律角度确立的话语创新原则，如“中国立场与世界眼光相结合的原则、观念变革与范式转换相统一的原则、继承传统和追求现代相融合的原则、理论创新和实践探索相互动的原则、保持稳定与适度弹性相协调的原则”16。其次，从思政课教学话语特性要求的角度认为，思政课教学话语创新要遵循“整体性原则、实践性原则、人本性原则、动态性原则、开放性原则”、时代性原则17。还有从思政课教学话语各个要素创新要求的角度确立的话语原则，一是从话语主体的角度，认为要处理好“教师作为学习者和宣讲者的关系、教师话语和学生话语的关系”，坚持主体间性原则；二是从话语内容角度，认为思政课教学话语内容创新要坚持“政治性与大众性相统一、科学性与生动性相统一、规范性和创新性相统一”18，还应做到“课堂内容与学生需求相平衡”19；三是话语形式，要“协调好理论规范性和话语通俗性的关系”，“话语形式与话语语境相统一”20。（四）高校思想政治理论课教学话语创新路径研究当前，高校思政课教学话语创新研究是学界关于思政课教学话语研究的热点和难点。针对现阶段思政课教学话语优化过程中存在的问题，学界中具有代表性的解决策略为实现“固态话语向动态话语的转换”21、“文本话语向生活实践话语的转化”22、“教材话语向教学话语的转化”23。学者们分别从话语内容、话语语境、话语方式、话语主体等不同的等角度具体地阐述了解决策略和创新路径。第一，在话语内容方面，要使用人本话语，回归大学生“生活世界”，贴近现实生活；要丰富话语内容，“从社会实践中体现鲜活话语、从传统文化中继承生动话语、从教学实践中总结经典话语”24，讲好时代话语和中国故事；“要有问题意识，以问题为导向”，实现内容的专题化建构25。第二，在话语语境方面，要做到话语内容、话语形式与话语语境相适应，话语内容要契合时代语境；“鼓励学生参与话语情境建构”26，“营造真诚表达的话语氛围，创设轻松、愉快、真诚的话语环境”27；要优化和建构思政课教师的个体心理语境，关照大学生心理语境，“扫除学生思想上的 小障碍”28。第三，在话语方式方面，高校思政课话语方式“将单向性话语转化为交互性话语”29，实现理性话语向情感话语的转换和话语形式的“通俗化、形象化和生活化”转变30。第四，在话语主体方面，思政课教师要由文本理念向人本理念转换，增强受众意识，“尊重当代大学生的网络话语权”，“构建对话式话语范式”，要提升话语表达能力，如“话语内容的阐释能力、话语逻辑的解析能力、话语内容的把握能力”等31。三、高校思想政治理论课教学话语研究的评析与展望总而言之，目前学界关于高校思政课教学话语的研究成果日渐增多，这不仅深化了其基础理论研究，还为推动其创新发展提供了重要的理论借鉴和方法借鉴。然而，当前学界关于思政课教学话语的研究仍存在许多“瓶颈”和不足。只有清晰地认识到现阶段研究的不足之处，才能针对性地提出解决之策，才能更好地改革和创新高校思政课教学话语。（一）高校思想政治理论课教学话语研究的问题评析根据思政课教学话语研究成果审视现状来看，目前学界在对高校思政课教学话语研究存在研究整体缺少系统性和全面性、研究深度和精细度不够、研究创新性不足、研究方式方法单一固化等问题。首先，从总体来看，学界关于思政课教学话语的研究缺少全面性。其研究视角主要集中在实践层面，如“话语体系建构”“转换路径”“话语体系创新”“实践探索”等，研究成果较为零散，缺少系统性；同时缺乏对于“话语结构”“话语功能”“话语要素”等基础理论研究，并且还未出现以思政教学话语为主题的专著，而在现有的 思想政治理论课话语体系生成和发展研究 一书中，也只是把思政课教学话语当成思政课话语的一部分进行论述，缺少整体性。9甘肃开放大学学报第 33卷第3期其次，思政课教学话语研究深度不够。一是对思政课教学话语发展的规律性把握和研究不足，使得话语创新原则的确立还未有较为一致的标准；二是对教学话语问题归因探讨不足，又或是问题和原因混淆，如“思政课教师教学话语能力不足”既被当成当前教学话语存在的问题，又被认为是话语问题产生的原因。再次，思政课教学话语研究的创新性不足。重复性观点较多，存在研究思维定式的情况，如话语“内容固化”“形式僵化”等。跨学科领域研究虽然存在，但也只是固定的几个学科领域，如“大数据、新媒体或是智媒时代”等数字媒体的互联网领域；对于“中国优秀传统文化融入思政课教学话语”的探究和话语语境的研究有待深入，也缺少对国外教育教学优秀经验的借鉴。最后，思政课教学话语的研究方法较为单一和固化，使用的研究方法大多是文献研究方法，研究多停留在现状描述和经验总结层面，缺少实证调查研究和实践研究，使得整体研究缺少定量的客观的证据支撑，研究的观点和结论缺少客观性，创新性不足。（二）高校思想政治理论课教学话语研究的未来展望根据学界关于思政课教学话语研究的现有成果，在清晰地认识到现阶段教学话语研究的不足之处的基础之上，有针对性地提出以下几点展望之策。第一，从整体上看，思政课教学需要由表及里、以小见大，兼顾思政课教学话语研究的微观层面和宏观层面；要从整体上有效整合和归类当前的研究成果，加强思政课教学话语研究的研究成果系统化和体系化；要在兼顾经验层面上的实践研究的基础上，加强思政课教学话语的基础理论研究，对“特性功能”“逻辑架构”“构成要素”“影响机制”等方面进行系统研究，使思政课教学话语研究具有整体性和全面性。第二，在研究深度上，思政课教学话语需要进一步深化、细化和精准研究，要把握思政课教学话语生成和发展规律，并在此基础之上确立规范的思政课教学话语创新原则；要厘清要素之间的耦合关系，深挖教学话语问题产生的根源，摸清源头，力求釜底抽薪。第三，在研究视角上，思政课教学话语要注重跨学科研究，充分运用社会学、心理学、哲学、教育学、管理学、传播学、计算机等多学科理论和研究方法构建思政课教学话语创新路径，创新研究视角，拓展研究领域；要深入挖掘中国优秀传统文化的经典话语内容，注重思政课教学话语语境研究，注重话语语境对话语客体、话语内容、话语形式方法以及话语传播有效性的重要影响和制约作用，进一步推动思政课教学话语的深入发展，还要分析和借鉴国外教育教学过程中的优秀经验，“如哈贝马斯的交往理论、伯恩斯坦的教学话语理论”等，为思政课教学话语发展和创新寻求最佳方案。第四，在研究方法上，思政课教学话语研究要充分运用文献分析、问卷调查、访谈、比较研究等研究方法进行综合研究，善于运用调查统计、对比研究、批判分析等方法论证和分析思政课教学话语的问题查证、归因分析和策略探索，实现思政课教学话语的定性研究和定量研究的统一、抽象研究和具体研究的统一、理论研究和实证研究的统一，进一步增强研究成果的科学性、可行性和有效性。参考文献：1 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