《8和9加减法的应用》教学设计.doc

《8和9加减法的应用》教学设计
　（一）课标分析
“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”这是新大纲的要求，这就要求我们教师要结合学生的生活经验和已有的知识来设计富有情趣和意义的活动，给学生以用数学可来解决生活中的实际问题，增强了学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主创新解决问题的能力，体验数学学习的乐趣。
（二）教材分析
前面学生已经学习了6和7的问题解决，教材结合学生实际，采用图文结合的方式提供了解决问题的一般步骤，即：理解现实的问题情境，发现要解决的数学问题（教材用“图里有什么”或者“从图中你知道了什么”提示）——分析问题从而找到解决的方案并解决问题（教材用“怎样解答”提示）——对解答的结果和解决的方法进行检验、回顾与反思（教材用“解答正确吗”提示），引导学生体会到要解决一个数学问题所要经历的步骤，教给学生解决问题的基本方法，
（三）学生分析
一年级学生认知水平处于启蒙阶段，学习的动机还不够明确，尚未形成完整的知识结构体系。由于学生所特有的年龄特点，学生有意注意力占主要地位，以形象思维为主，基本的学习方法和学习技能也很欠缺，因此教师在课堂教学中要注意学习方法的渗透，从点点滴滴入手，让学生在学习的过程中，潜移默化地接受学习方法的指导，获得成功的学习经验，并逐步内化为学习策略。

教学内容：教材58页上的内容
教学目标：
1、巩固8和9的加减计算以及加、减法的含义。
2、培养学生的观察能力、口头表达能力和解决问题的初步技能（用8和9的加减计算知识解决简单实际问题；根据同一的情境图反映多个数学问题，并用不同方法解决）。（重难点）
3、使学生感受用数学解决问题的乐趣。
教学重点难点：
用8和9的加减计算知识解决简单实际问题；根据同一的情境图反映多个数学问题，并用不同方法解决。
教学过程：
一、复习旧知。
1、教师出示口算题题组，学生口算（个别答、抢答）
（师出示练习卡片，指名回答）
9－1＝　　7＋1＝　　8－5＝　　4＋4＝　9－6＝　　8－3＝　　
9－4＝　　5＋4＝　　2＋7＝　　6＋2＝　　8－7＝　　9－8＝
【设计意图：安排并用好这组练习非常重要，计算技能上，要求学生从数数得到得数向用数量关系计算出得数过渡，扫除下一环节的计算障碍。】
2、教师引导学生回忆旧知师：①6和7的图画应用题；②大括号的名称和表示的意义表示合起来一共有多少。
板书： 还剩多少
？
合起来 6
5+2=7 6-3=3
【设计意图：让学生回顾“6和7加减法的应用”，强化理解大括号和问号表示的意义，为新课做知识与技能的铺垫。】
3、教师强调：通过看一看图，说一说图的意思，再写一写算式这样的方法，解决6和7的简图应用题。
【设计意图：过程与方法是三维目标之一，教者很重视让学生在经历数学知识形成的过程同时，学会总结学习方法。】
二、导入新课，探究新知。
1、教师出示如下贴图并板书课题：
？ 8和9加减法的应用

8 ？
8-4=4 4+4=8
让学生看图，谁说说图的意思。
【设计意图：教材安排每个“用数学”的内容，一般都是借助某一生活情境图来学习，意在让学生体会数学与生活的密切联系，从而提高学习兴趣。如果教者能在自制教具的同时，考虑教具的活用，比如给图贴配上一个故事情境，使图贴赋予生命，效果一定大不一样。】
2、9的加减

？
5+4=9
三、新知巩固。
1、让学生完成课本58页的练习。
①原来有9只小鹿，跑走了3只，还有多少只？
②草地上原来有6个蘑菇，下雨了，又长出来了2个，一共有多少个？
③原来河里有3只鸭子，又走来了5只，一共有多少只？
④原来有8只鸭子，去到河里3只，还剩几只？
⑤树上原来有7只猴子，又跳过来了2只，一共有多少只猴子？
个人独立完成，同桌互相检查，班内统一答案。
2、让学生两人合作编题（3道以上），上下桌互换评价编题质量，班内选择优化好的题目；个人独立完成班内推荐的好题，四人小组木马旋转检查答题结果。
四、课堂小结
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