小学语文教学论文《小学语文作业设计的实践与思考》.doc

小学语文教学论文小学语文作业设计的实践与思考内容提要一、注重作业的多元化，丰富学生的体验（一）拓展作业内容的空间，让学生体验多维互动的包融性1课内与课外的结合，拓展作业内容的广度。2学科与学科的融合，拓展作业内容的宽度。3知识与能力并进，拓展作业的深度（二）打通内容设计渠道，给学生创造体验的机会。1作业设计与活动相结合，丰富学生体验。2作业设计与生活相联系，开阔学生视野。（三）创新作业的形式，让学生享受作业。1开发视听能力的作业让学生耳聪目明2激活想象能力的作业让学生神思飞跃3锻炼实践能力的作业让学生独挡一面二、注重作业的层次化，满足学生语文学习需要。（一）作业量的分层，让学生都得到自由发展。（二）作业难度的分层，使每个学生都体验到成功。（三）作业自我选择，让学生充满自信。 三、优化作业评价，为学生搭建发展的平台。 （一） 分层评价，鼓励为主（二） 亮点评价，激励当先（三） 多向评价，共同参与（四） 多次评价，体验成功 小学语文作业设计的实践与思考作业是巩固课堂知识的重要手段，是完成教学目标的重要环节。它与课堂教学、课外活动一起构成了完整的小学语文教学体系，科学合理的作业既能巩固学生已学的知识，丰富学生的知识储备，又能发展学生的智力，培养学生的创新精神。因此，在小学语文教学中，科学合理地设计作业显得尤为重要。但现实教学中，学生的作业多机械重复，少创造活动；多抄抄写写，少思维训练；学生厌烦，教师头痛，应试训练色彩浓厚，失去了作业发挥创造性、探究性的作用。为此，我从作业形式、内容着手，积极引入新课程理念，构建人文互动性作业评价机制。形式上追求活泼多样，内容上体现个性化、生活化和社会化，从而使学生获得最大限度的发展。一、注重作业的多元化，丰富学生的体验新课程标准强调，教学应该通过设计真实、复杂和具有挑战性的学习环境或问题情境，诱发、驱动并支撑学习者的探索、思考与问题解决这种积极的学习活动，帮助学习者成为学习活动的主体。所以，教师设计形式多样、多元化的作业，对激发学生学习语文的兴趣，培养学生探究精神，丰富学生的情感体验，具有重要的作用。（一）拓展作业内容的空间，让学生体验多维互动的包融性1课内与课外的结合，拓展作业内容的广度。开放的语文作业内容资源应模糊课堂与课外、校内与校外的界线。书刊、影视、展览等等都可以作为作业内容的资源，使语文学习、训练贯穿学生生活。作业的练习内容可以作为学生课前的扩展性学习，使学生学得更广阔；可以作为课堂语文学习的训练，使学生学得更扎实；可以作为学生课后的延伸性学习，使学生学得更深入。如学习古诗乞巧时，课前先安排预习作业，让学生搜集阅读有关乞巧节的来历和传说和牛郎织女的故事，观看电影、电视等，为学生更好的理解文本创造条件，上课伊始让学生简单介绍故事内容为讲解古诗创造情景，课后再让学生搜集乞巧节的一些风俗传统并安排学生在乞巧节那天去仔细观察“碧霄”把看到的和想到的写下来。通过这样的作业设计，学生能不入情入境吗？对文本的理解能不深入吗？效果自然会好了！2学科与学科的融合，拓展作业内容的宽度。知识是一张网，各学科之间的知识是可以交叉，可以融会贯通的。在丰富作业内容时，我们可以把其他学科的相关内容，整合进我们的语文作业内容之中。小学语文新课程标准也明确指出：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用”。因此，教师应打破学科的界限，加强学科间的联系，让语文与自然、社会等学科结合起来。如 “生活语文”中可让学生动手做一些小实验，做一些小研究，进行一些小探索等，并写出自己真切感受，这样既能丰富学生知识面、锻炼了学生的动手动脑能力，又有助于学习兴趣的培养。并且对学生习作素材的积累有一定的帮助。在现实语文课堂教学中也有许多实例，如教学课文月光曲一颗时，将贝多芬的月光奏鸣曲的欣赏引进教学，使学生对课文内容的理解和音乐意境的体会相辅相成，同步提高，这是把音乐带入了语文课堂中。又如在上圆明园的毁灭时，根据英法联军入侵掠夺宝物和烧毁圆明园的情况提出了如下的计算性问题：法联军1860年10月6日10月17日在圆明园劫掠财物，18日、19日又连续两天放火焚烧圆明园，他们在圆明园里劫掠焚烧共多少天？3000名入侵圆明园的侵略军。若每人掠走各种珍贵物品10件，共掠走多少件？（10件3000人30000件）（烧毁的更不计其数）教师引导学生运用数据描述法，通过令人惊讶的数字，生动、具体地让学生感知侵略者的罪恶行经，这是把数学引进了语文课堂教学中。再如，在低年级识字教学中让学生以“只”组词语时，“一只”什么呢？我不让学生口说，而是用笔来画，想把“一只”组什么词语就画一条什么。于是，人人动手，以画组词。如果口头组词则仅能让几位学生说说。而让学生作画，则可人人动笔，全员参与。这是把美术引入了语文教学之中。3知识与能力并进，拓展作业的深度以前，总是认为作业是课堂的延伸，巩固课上所学知识，让知识升华的单一过程。在布置作业时，不是让学生写词语，就是让学生背课文，要么，就是把学生捆在练习上不肯放松，结果呢？学生对这类单一枯燥的作业毫无兴趣，只是机械的乱做一气，怎么能升华呢？这就违背了新课程标准所提倡的多元化教学，失去了作业应有的意义。因此，我认为老师在布置作业时，不妨腾出一点空间，设计一些语文个性化练习，锻炼学生的观察能力、实践能力、创造能力，充分发掘学生创新潜能，培养学生的创新个性，让作业成为培养学生创新思维的园地。例如，上完课文找骆驼之后，让学生想想有哪些找到骆驼的方法。哪一种方法最佳？经过精心准备，孩子们在课堂上展开了激烈争论，想出了五六种找骆驼的方法。许多学生认为顺着骆驼的脚印去找这种方法最好。当然也有人提出这种方法也有条件限制，即当时沙漠中不能有大风，否则扬沙会把脚印掩埋。这个作业设计立足于课文，激发学生创新的火花，引起思维的碰撞。另外，改写课文、续编故事、表演课本剧等作业既是学生乐于接受的，又能培养学生创新意识。（二）打通内容设计渠道，给学生创造体验的机会。1作业设计与活动相结合，丰富学生体验。学校开展的各项教育活动既是向学生进行思想道德教育的阵地，也是学生学习语文的园地，所以我们可以把语文学习渗透到各项教育活动中，把活动内容引进语文作业中，让学生在活动中感受语文，发展自我。如在植树节期间，结合学校开展的环保系列活动，我们可以布置学生进行“环保伴我行”的习作小练笔或手抄报，让学生去搜集有关保护环境方面的各项文字、数据、图片等资料，进行展览交流。这样既培养了学生能力，丰富了学生体验，同时调动了学生学习的积极性。2作业设计与生活相联系，开阔学生视野。“生活即教育”，语文从根本上是与生活密切相关的，作为课堂教学的外延，也应该是生活的外延。把语文作业仅仅封闭在课本内，一切为了语文课本服务，切断学生与社会、与家庭的联系是不可取得。因此，布置作业应该把语文学习与现实生活联系起来，让作业成为联结语文教学与社会生活的纽带，让作业生活化、社会化。如咏柳一文就可以指导学生去观察柳树，领略大自然的美景。再如学了一个小村庄的故事，可以让学生观察周围的环境是否被破坏、污染，应该怎样制止人们任意破坏、污染环境的现象，怎样提高人们环保的意识？并写一份观察报告或合理化建议。之后，再组织学生搞一次语文实践活动：宣传环境保护的重要性。让学生亲身参与到实际生活中，用生活中鲜明的例子来教育学生，不是更有效吗？另外，由于我国的特殊政策，大多数儿童都是独生子女，他们在家里娇生惯养，过着衣来伸手，饭来张口的日子，在社会上缺乏交际能力、理事能力。不懂得为他人着想，目光仅仅局限于家庭、学校中。针对这些情况，我有目的的精心安排作业内容，利用作业适时的对学生进行教育。如利用“三八妇女节”让学生为自己的妈妈过节日，可以为妈妈献一首歌儿，可以为妈妈做一件力所能及的事情，还可以写一首小诗或做一张贺卡献给妈妈。教师节，鼓励学生自己制作小制作，或画一副画写上最喜欢的话，献给最敬爱的老师。重阳节，布置学生为家里的老人过节等。（三）创新作业的形式，让学生享受作业。1开发视听能力的作业让学生耳聪目明让学生用眼睛去截取生活中有意义的片断，并在头脑中加以分析、储存。训练观察的作业，形式不一，内容也很丰富，既可观察人物、动植物，也可以观察静止的状物等。但要注意的是：布置观察作业，必须指定给学生一个特定的观察角度，注意训练点不要太广。如：人物：观察某人在一段时间内的言行。观察某一地点众人的外貌、举止。这种训练可以一箭双雕地提高学生观察能力和逻辑思维能力。动物：观察某一种动物的外形、动作、习性。观察一群动物，找出共同点、不同点。观察两只不同动物，找出各自特征。植物：观察植物的生长过程和生存条件。观察相似植物间的不同特征。让学生用心聆听外界声响，并经过分析加工、内化为自身的储备资料。训练听，要做到听时仔细不打岔，听后概括并小结。听的作业可以随时进行，所选择的对象也很广泛。听一个故事，并将其转述给他人听。听动物的叫声，说说特点等。以上所说的视听作业，作为语文课堂教学内容的拓展延伸，让学生能看得细心、听得舒心，在视听的过程中培养了学生的观察能力，将课内所学与生活加以联系，让学生在社会的课堂中学语文用语文，何乐而不为呢！2激活想象能力的作业让学生神思飞跃想象，是创造力的翅膀，是在原有的感性形象基础上创造出新形象的心理过程。创造想象是创造思维的一大支柱。在儿童阶段，想象不受习惯思维的影响，有效地激活想象，可以构成创造能力的基因，使儿童成长为创造性人才。训练想象的作业除低年级的看图编故事、中高年级的想象作文外，还有多种途径：看一幅画，想象静止画面中人物活动的场面或扩展画面范围；对物体进行变异的想象；给故事续尾的想象作业；改变生存环境的想象。想象的作业一旦突破固定的模式，将呈现丰富多彩的局面。它避开了单纯、枯燥的机械训练，使“思想的野马”在开阔的场地里驰骋，为创造打下扎实的基础。如在教学女娲补天一课的“重点研读”部分我设计了一道题：“在这几天几夜里，女娲可能遇到（ ），但是她（ ），从这几天几夜里我感受到女娲的（ ）。”这一练习包含了联系上下文、语言积累运用、想象力等智能训练，在情感态度价值观目标上也是循序渐进，水到渠成。再如在学习了检阅一课后，我布置了这样一道作业题：博莱克真是太棒了，可他是一个残疾人呀，他在训练中遇到哪些困难，他心里又是怎样想的？他又是怎样做的？请你以“的博莱克”为题写一篇想象日记。学生以一个博莱克的身份感受了困难和挫折，也取得了非常好的教学效果。3锻炼实践能力的作业让学生独挡一面新课程倡导学生积极探究，获取信息，创新知识，培养分析、解决问题的能力，并指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”因而，教学不能只停留在书本中，实践尤显重要。实践型的作业与教学紧密结合，可以收到锦上添花的效果。我采用以下方式进行尝试：a、演说交际型：演课本小品剧，看图讲故事，课文内容的续说、漫谈，诗文吟诵。让学生积淀语感经验、锻炼语感能力、提高口语水平、积累名篇名句摘记、写读书心得、仿写精彩片断，以达到充实语言素材、积累语言精华、加固文化底蕴、提高语文素养的作用。b、采辑编创型：采集、剪贴、展评与课文有关的图文资料，编辑专题手抄报、电脑报、黑板报，根据对诗文的理解进行书法、绘画创作，扩大信息容量，拓展认知领域，增强实践能力。c、考察探究型：深入社会进行参观访谈，走近大自然进行考查探究，并仿照课文，运用实物实地考察法、文献资料论证法和合理想象法写出科技小论文或考察报告。多元化的作业让学生不仅获得了许多的知识信息，锻炼了全面参与学习的能力，还得到了大量的愉快而难忘的体验。 二、注重作业的层次化，满足学生语文学习需要。人与人是有差异的，我们的教育对象是一个个生动的个体，每个学生都是独一无二的，都有其独特的个性、兴趣、能力和学习需要，发展也各不相同，我们应使每个学生在自己已有的基础和不同的起点上，得到最优发展。他们的知识基础、智力发展水平和个性特长的不同，决定他们对所需知识的程度也都不同。所以，作业的设计和布置必须多层次，体现差异性。因此，我们设计和布置作业也应该针对学生的个体差异，力争让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，让他们能从心理上亲近作业，获得轻松、愉快、满足的心理体验，充分体现大语文教学观人文关怀的真切性。（一）作业量的分层，让学生都得到自由发展。分层作业量是指我们可以根据学生的个体情况和对其发展要求的不同进行增减。对于学习能力强、态度认真、知识掌握较快的学生可减少作业量；对于学习态度不够认真、知识掌握不够牢固的学生，应适当增加作业量。这样，可以使学生的学习能力得到提高，促进其良好的学习习惯的养成，还可以让学有余力的学生获取自由发展的时间，让一般学生也能得到充分练习。为了让学有余力的学生获取自由发展的时间，一般学生也能得到充分练习，我尝试对学习态度认真、知识掌握较快的学生减少作业量，预习时掌握了课后生字、词即可，不必要再做无用的抄写；对作业不够认真或知识掌握得不够牢固的学生，适当增加作业量；巩固生字词的抄写时，听写错误较多，则适当增加遍数；对于学习态度好，但掌握不了方法的学生，针对其薄弱的环节进行布置作业，比方说阅读不得要领，就专门帮助他们寻找怎样答题的方法。这样，既使每个学生的学习能力得到适当的发展，又对他们良好的学习习惯的形成起到一定的促进作用。 （二）作业难度的分层，使每个学生都体验到成功。让每一个学生获得成功，让每一个学生都得到发展，这是我们的教学目标。尽管学生千差万别，能力各不相同，但作为教师，都应当为不同层次的每一个学生找到立足与发展的“板块”而全心服务。虽然班级授课制、群体教学模式影响着这种服务的到位，但是，教师也必须创造条件服务到家。作业设计考虑难度的层次性，有一定的弹性，作业的难度要略高于学生知识水平，具有思考的价值，学生才会对其产生兴趣。针对学生语文能力有差异的客观事实，就应着重找准每类学生的最近发展区，为他们确定相应的目标，设计难易有别的作业。针对不同层次的学生制定基础、发展、创造三个目标，给他们创造自我发展和提高的平台。让不同层面不同水平的学生都有所提高，都能获得成功的体验，这对学生的持续性发展，意义是深远的。如学习了古诗小池后，我设计了以下几项作业：（1）背诵、默写古诗小池（巩固练习，旨在积累语言）。（2）小池描写了怎样的一幅画面？发挥想象写一段话（写话训练，帮助学生进一步理解诗句）。（3）学习作者杨万里的另一首古诗晓出净慈寺送林子方（毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。）比较：两首诗中所描述的景物的异同（学生迁移学法，提高阅读能力）。这三项作业难度依次提高，分别适应于各个层面学生的学习需要。如用“叮嘱”一词造句时，要求后进生只要造一句即可，中等生必须造出一句以上，而对于优生就要求必须把“叮嘱”分别放在句子的不同位置造句。再如学完我的战友邱少云一课后，要求后进生把文中写邱少云在烈火中的表现段落背诵下来，中等生要能复述邱少云从隐蔽到牺牲的过程，优等生还要把文章改写成第三人称。通过不同作业的训练引导他们吸取、探究知识，让每一个学生在不同起点上获得最优的发展。 没有差生，只有差异。作为教师必须充分尊重差异，充分尊重每一个学生，信任每一个学生，帮助不同能力的学生，通过不同作业的训练引导他们吸取、探究知识，承认学生发展存在着差异性，不搞“填平补齐”，让每一个学生在自己已有的基础上获得最优的发展。（三）作业自我选择，让学生充满自信。 过去的作业多为教师于课后布置，作业的数量、作业的难度以及作业完成的形式，教师有着决定权，并以一定的学习纪律作为强制力保障实施。学生对于作业，总是处于被动接受任务的境地。学生必须严格地按照教师所作的规定完成作业，没有选择权。在新课标下，如何改变过去作业不足之处，调动学生做作业的积极性呢？其中有效的途径就是让学生自主地选择作业，培养其学习自主性。学生可以自己设定作业完成的数量、完成的时间、完成的进度，还可以自主选择作业的内容和形式，真正成为学习的主人。例如，减少机械性抄记作业，实行基础性作业自己定制制度，对生字、新词、句段的抄记采用自己定量的方式。再如，同类作业实行难度选择制。把一个较难的问答题或小练笔，改成两三个难易不同但训练类型相似的题目，形成梯级，让学生选择其一。这样很好的照顾了个别差异。另外，适当增加一些给主题但又不限形式、内容的综合性作业。例如“全国助残日”期间，给学生安排一项作业“给残疾人一封信”，要求看谁做的真诚又有创意，然后再写下一小段日记，把自己的创意记下来。在实践中，我们既保证了学生对基础知识的巩固，又突出了学生的个性特长；既使不同层次的学生得到了不同程度的发展，又让全体学生体验到成功的乐趣，从而更进一步促进了他们对本学科的作业甚至对本学科学习的兴趣。如学习了草船借箭一课，我是这样设计作业的：必答题（独立完成）：朗读课文，摘抄文中的好词佳句，背诵自己喜欢的段落。选答题（任选一题或多题，小组完成）：（1）课外阅读三国演义中的故事，了解三国人物的英勇和智慧；（2）简述草船借箭的故事；（3）给描写诸葛亮利用草船借箭部分创作一幅插图；（4）举行有关诸葛亮的故事会；（5）查阅图书资料，办一期关于“三国演义”的板报或手抄报。教育实践告诉我们，学生彼此有不同的学习优势，也有不尽相同的兴趣。因此，教师应有意识地设计多样化的作业类型，在知识纬度、作业目的统一的前提下，让学生根据自身的兴趣、爱好选择适合自己的作业。这样，学生们按需所取，都能各得其所，尽情发挥。这样，作业的价值范围扩大了，价值取向多维了。三、优化作业评价，为学生搭建发展的平台。 新的课改理念告诉我们,对学生的作业进行科学、全面的评价，能起到激励教育的作用。因此,作业评价将由对纯知识结果的关注转向对学生生命存在及其发展的整体关怀，“用发展的眼光看孩子”是我们对学生评价的指导思想。作业的评价功能将重在帮助学生发现与发展潜能，认识自我、展示自我，促进学生生命整体的发展。另外，在评价方式上，应提倡多元评价，淡化单一的、终结性评价，注重作业对学生成长的教育发展功能。（一）分层评价，鼓励为主对于分层布置的作业，采用分层评价。只要学生完成了其相应层次的作业，便可以得到肯定。例如：全做对的，即可得一面小红旗；书写工整的，在小红旗后面再加一颗五角星；有进步的，再画上一个笑脸娃娃或写一两句评语。这一面面红旗、一颗颗五角星、一张张笑脸、一句句富有期待、鼓励的话语，使学生产生成就感，更加喜欢做作业。（二）亮点评价，激励当先尊重每一个学生，尤其是尊重他们的学习成果。评价时使用“激励性评价”，尽量捕捉学生作业中的亮点。如有的学生字写得好，即可得五角星一颗；有的学生理解与众不同，富有创新，即可得笑脸一个；有的学生作业质量高，令人赏心悦目，即可获得一个 “作业能手”称号。（三）多向评价，共同参与对学生的作业采取多向评价，让学生也参与到作业的评价中去。采用学生自评、小组互评、教师总评等多元多向评价，让学生通过这样的评价，及时纠正自己的错误，指出别人的错误，正确评价自己与他人，把评价权交给学生，真正培养学生主动探索的主体意识。同时，借鉴“蓓蕾读书”活动中“亲子共读”活动板块的成功经验，让家长也参与到学生评价系统中去，请家长对孩子在家中、社会上的表现做正确客观的评价。（四）多次评价，树立自信对多数学生来说，很难一次就将作业做得很满意，而且也不易养成主动改错的习惯。但是每个学生都希望得到赞扬与鼓励，都希望获得成功，如果学生每次体验到的都是失败，他们就会变的心灰意冷。为此,我们采取一次作业多次评价的方式。即：学生做完作业，自评、互评、师评后再进行修改，教师再次评价，若修改正确，同样可以得到红旗、五角星、笑脸娃娃。这样多次评价一次作业，不仅有利于学生养成改错的好习惯，还会让更多的学生获得成功的体验，从而增强学习的自主性和自信心。总之，通过主体评价与客体评价有机结合，实现评价多元化、民主化、多层次化，从而让学生在一个充满自信生长环境中得到可持续性发展。“教者有心，学者得益”。实践证明，多元化、层次化、自选化的作业设计与评价，能较好地适应不同层次的学生，有效地激发他们学习语文的积极性，最大限度地拓展学习语文的空间，更好地解放学生的大脑、双手、眼睛、嘴巴、时间、空间，真正地体现学生的自主性，真正提高了学生的语文素养，为学生撑起一片自由翱翔的天空，有效地实施了素质教育。