基于OBE教育理念的高职文化基础课教学改革研究.pdf

98广东职业技术教育与研究2023年第3期基于OBE教育理念的高职文化基础课教学改革研究张海涛（广西国际商务职业技术学院，广西 南宁 530007）【摘 要】文化基础课是高职课程体系的重要组成部分，但文化基础课目前的教学目标、教学内容、教学模式、教学考评、成果保障等还存在诸多问题。本研究基于OBE教育理念，通过修正教学目标、重构教学内容、创新教学模式、改革评价理念、完善保障体系对文化基础课教学进行改革创新，构建“五三”文化基础课育人模式，为高职文化基础课的教学质量和人才培养质量提升提供对策。【关键词】OBE高职“五三”文化基础课育人模式文化基础课是高职课程体系的重要组成部分，其作用不亚于专业课，但在高职教育改革过程中，教育工作者关注的焦点大都集中在专业课程上，文化基础课相对被忽略。随着职业教育改革的深入推进和职业教育提质培优的实施，教育工作者亟须结合高职教育发展趋势对文化基础课进行改革创新。1高职文化基础课教学的现状与问题党的十八大以来，习近平总书记在多个场合谈到中国传统文化，表达了自己对传统文化、传统思想价值体系的认同与尊崇。职业教育提质培优行动计划（20202023年）中也提出完善“文化素质+职业技能”评价方式。文化在社会发展中的地位越显重要，因此，深入分析高职文化基础课教学现状，着力解决高职文化基础课教学中存在的突出问题，提升文化基础课的教学质量尤为迫切。1.1教学目标偏模糊，需求度不足教学目标是学生通过教学活动预期达到的结果或标准，是教学活动的出发点和最终归宿。目前，高职文化基础课在教学目标的制定上存在偏模糊的情况。一是高职文化基础课在教学目标的设定方面有明显的偏理论性、偏知识化的倾向，存在重知识、轻技能的现象。有不少高职院校的文化基础课教学目标定位更多聚焦在知识的获取方面，忽略了能力和素养的培养要求。素质教育强调培养全面性人才，即不仅要注重培养应用型人才，还要注重培养学生的能力和品格，进一步提高学生的综合素质和综合能力，促进学生全面发展。二是教学目标的制定有日益演变成“形式”和“装饰”的趋势，制定高职文化基础课教学目标时所依据的学生需求、职业需求和社会需求等都亟待加强。1.2教学内容偏封闭，开放度不足教学内容是教学过程中传递的主要信息。高职文化基础课在教学内容的选择上存在偏封闭的情况，没有实现时间、空间和内容上的开放。教学活动主要围绕教师、教室和教材三个中心进行。虽然任课教师也会根据经济社会发展、行业企业需求对教学内容进行适当调整，但由于缺乏总体设计，教学内容仍旧流于表面。1.3教学模式偏保守，融合度不足教学模式是教学活动的基本结构。高职文化基础课教学模式存在传统的“内容为本”的问题，通常局限于每周两课时的第一课堂教学，忽略了第一课堂以外的平台和渠道。而传统的课堂教学也通常以教师为中心的“讲授式”“灌输式”“填鸭式”方式进行。这种封闭、滞后的教学模式限制了高职文化基础课的拓展空间，忽略基金项目：1.2020年度广西职业教育教学改革研究项目“成果导向（OBE）的高职文化基础课教学改革探索与实践”（项目编号：GXGZJG2020B047）；2.广西国际商务职业技术学院教学名师工程支持项目；3.广西国际商务职业技术学院教师教学创新团队工程支持项目。99 教学实践与课程改革了学生的主体地位，不利于学生主观能动性的发挥。1.4教学考评偏传统，创新度不足教学考评是教学实施的指挥棒。高职文化基础课在教学考评方面存在“一考定成败”的现象，传统的考核方式往往侧重于考核学生对文化知识的掌握情况，一般采用“平时成绩+期末成绩”的方式进行考核。这样的考核评价方式过于单一，注重知识性考核，忽略了能力和素养考核；注重“定性”考核，忽略了“定量”考核；注重以教师为主体的考核，忽略了多元的社会化考核。1.5教学成果保障偏弱化，协同度不足教学成果是教学成效的衡量标准。高职文化基础课教学成果的保障体系不够完善，聚焦于课堂教学效果的现象比较普遍。在教学成果保障体系建设方面，教学资源、活动品牌和运行机制的协同联动效应还没有得到充分发挥。2高职文化基础课教学引入OBE理念的必要性OBE（Outcome-Based Education，OBE）即成果导向教育理念，在1981年由美国学者斯帕迪（Spady）率先提出。该教育理念以“学生中心、成果导向、持续改进”为核心要义，近些年来发展成为国际教育教学改革的主流理念。2013年以来，我国工程类高校先后将OBE 理念运用于人才培养模式改革、专业认证、培养方案设计等教育改革领域1。2018年，教育部发布普通高等学校本科专业类教学质量国家标准，该标准所依据的就是“学生中心、成果导向、持续改进”的原则2，标志着这一理念在我国高等教育中的应用拉开了帷幕。2.1OBE理念符合高职文化基础课的目标价值追求OBE理念主要应用于工程、经济、管理、医学等应用型学科领域，应用于文化基础课程领域则比较少见，主要原因是文化基础课程的教学成果不易量化评价。但是，OBE理念融入高职文化基础课是可行的，因为成果导向教育符合高职文化基础课的目标价值追求。OBE理念强调学习成果导向，学习成果不仅指学会的知识，还包括掌握的能力，世界观、人生观、价值观的塑造，以及心理健康、审美品位等多方面的提升，即培养知识、能力和素质协调发展的人才。高职文化基础课不仅是培养学生文化素质的文化课，也是培养学生思维能力、语言能力、写作能力等终身学习能力的基础课，更是培养学生口头表达能力、应用写作能力等岗位技能的技能课。习近平总书记在2018年全国教育大会上强调“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”。因此，从践行“全面发展”与“能力本位”教育理念的角度来讲，成果导向教育与高职文化基础课的目标价值追求是一致的。2.2OBE理念有助于高职文化基础课教学改革OBE理念下的应用型人才培养模式聚焦于学习成果的产出，强调学生必须“学有所成、学有所得”；倡导人才培养“反向设计、正向施工”；强调知识整合而不是知识割裂；倡导以学生为中心而不是以教师为中心；强调合作学习而不是竞争学习；倡导达成性评价而不是比较性评价；强调协同教学而不是孤立教学3；倡导多手段检测评价学习成果，不仅注重提升学生专业“硬实力”，还重视培养其职业“软实力”。其中，学生职业“软实力”很大程度上来源于文化基础课的培养。在职教改革深入推进之际，对传统的高职文化基础课教学大刀阔斧地进行改革也是大势所趋。高职文化基础课的改革可以借助OBE理念，在教学目标的制定、教学内容的选择、教学模式的设计、教学考评的创新、教学成果保障的建设等具体的教学环节重点发力，紧跟国家职业教育改革发展的步伐，提高职业教育人才培养质量。因此，引入OBE理念指导高职文化基础课改革具有现实意义。3基于OBE理念的高职文化基础课教学改革有效途径针对目前高职文化基础课教学普遍存在的问题，可以通过构建“五三”文化基础课育人模式予以解决。“五三”文化基础课育人模式是在OBE理念的指导下，通过修正教学目标、重构教学内容、创新教学模式、改革评价理念、完善保障体系等五个方面对文化基础课教学进行改革创新，每个层级下又设有三个实施要点，共同构成文化基础课教学的改革体系。100广东职业技术教育与研究2023年第3期3.1构建“三合一”高职文化基础课教学目标体系长期以来，文化基础课的教学目标（成果）难以界定，标准比较混乱。按照OBE理念反向设计原则，教学设计是从“需求”开始的。需求分为内部需求和外部需求，其中学生发展需求是内部需求，职业工作需求和社会适应需求是外部需求4，这三个需求是教学目标设计的主要依据。因此，必须根据学生发展需求、职业工作需求、社会适应需求，构建“学生需求+职业需求+社会需求”三合一的高职文化基础课教学目标（成果）体系。3.1.1学生需求是核心学生需求是最根本的驱动力量，学生发展和家长期望是高职文化基础课教学目标设计的主要依据。职业教育的最终目的，不仅是要培养适应特定岗位工作的人，更是要培养能适应岗位变动、不断实现职业提升的人，培养全面发展的社会人。现代社会很难再有对某一岗位“从一而终”的从业者，在工作中基本上都会出现职业提升或职业转移。高职文化基础课要在思想道德、综合素质、核心能力等方面明确教学目标，以满足学生可持续长远发展的需求。3.1.2职业需求是导向高职文化基础课程一般由人文教育学院（马克思主义学院、通识教育学院或公共基础教学部）开设，课程面向全校学生，学生的专业背景千差万别。因此，在设定文化基础课的教学目标时，应充分考虑各专业人才的职业需求。就高职常见的文化基础课来说，如对文秘专业而言，应重点培养学生的写作能力、沟通能力；对金融专业而言，应重点培养学生的商务礼仪、职业态度；对产品设计专业而言，应重点培养学生的创新能力、写作能力等。只有根据不同专业的职业需求，设定更具针对性、差异化、精细化的教学目标，才能凸显文化基础课对专业人才的培养作用。3.1.3社会需求是根本职业教育的目标是培养适应社会发展需要的高技能人才。因此，职业教育人才的培养必须以社会需求为根本。就社会需求而言，高职文化基础课程的预期学习结果应当包含文化常识、说话技能、写作技能、沟通技能、审美技能、运动技能等等。职业教育提质培优行动计划（20202023年）提出，“加强艺术类公共基础必修课程建设，强化实践体验，促进学生全面发展”。因此，根据“以人为本，全面发展”的职教指导思想，文化基础课要紧紧围绕综合素质与通用技能培养完整的“社会人”，而不是片面的“职业人”。与此同时，在培养人才的过程中，还要考虑社会日新月异的发展变化情况，培养能够适应社会发展需要的可持续发展、具有终身学习能力的人。3.2构建“三载体”高职文化基础课教学内容体系OBE理念以成果为导向，重视学生能力的培养，强调课程体系构建应以对达成学习成果的贡献度为依据。在教学内容方面，强调知识的整合设计，将知识的传授转变为能力的提升。因此，要打破常规思维，改变传统的、比较保守的教学内容体系。可以根据人才培养目标，对高职文化基础课教学内容进行重构，构建“显性课程+隐性课程+社会实践”三种教学内容载体相辅相成的内容体系。同时构建“必修课+选修课”课程系列，设计“基础模块、核心模块、拓展模块”进阶顺序；研究隐性课程的主要呈现形式（活动）及社会实践的路径安排。3.2.1以显性课程为主显性课程主要指传统课程，是课程结构的主体，是培养人才的主要依据。根据学校的人才培养目标、专业特色及学生今后工作的需求，开设相关的文化基础课。把培养文化基础知识、基本技能和基本价值素养的文化课程列为必修课，因为它们是培养健全社会人、提升转岗能力与终身学习能力的核心课程5。如将“思想道德修养与法律基础”“习近平新时代中国特色社会主义思想”“应用文写作”等课程设为全校性的必修课；商务管理专业把“商务礼仪”作为必修课，把拓展文化基础知识、通用技能和升华价值素养的文化课程列为限定性选修课、自主性选修课，作为必修课的有力补充。限定选修是学生必须在指定的范围内选择的学习方式，如教育部要求高校学生至少学习并取得2个艺术限定性选修课程的学分方可毕业。自主选修是学生根据自己的兴趣爱好和发展需要，自主选择课程的学习方式6，比如，学生喜欢诗词可以选择“唐诗宋词赏析”101 教学实践与课程改革课程。3.2.2以隐性课程为辅“隐性课程”是指除“显性课程”之外的，能对学生的知识、情感、态度、信念和价值观等方面产生潜移默化影响的教育因素，隐性课程的重要载体是第二课堂活动7。在高职院校文化基础课教学内容体系的安排上，要树立“大教学”思维，即一切有利于学生成长成才的人才培养活动都是教学活动。因此，将第二课堂活动纳入文化基础课程教学内容体系尤为必要。这就要求高职院校做好第二课堂的顶层设计，系统统筹学工处、团委、二级学院等部门，按照学校规划，在教师的指导下，科学设计、合理安排校园文化主题系列活动，进一步将校园第二课堂课程化、规范化、体系化，通过举办比赛、专题讲座、社团活动、家庭作业、社会调研等形式，使其成为培养学生文化涵养与能力的隐性课程，在潜移默化中提升学生的思辨能力、价值判断和综合素质。3.2.3以社会实践为补充俗话说，社会是一所大学，社会实践就是课堂教学的延伸和补充。学生参加社会实践，不仅可以学到书本和课堂上学不到的知识和技能、培养和锻炼实践动手能力，还可以通过社会实践把课堂上学到的理论知识学以致用，加深对课堂学习内容的理解和掌握8。同时，通过参加社会实践，还可以让学生深入了解社会、体验生活，培养其吃苦耐劳的精神和社会责任感。因此，定期的社会实践是高职文化基础课的有益补充。可以利用寒暑假、节假日定期组织开展青年志愿服务、社会调查、“三下乡”、义务劳动、参观调研等活动，让学生了解国情、民情、社情，培养、锻炼学生的实践能力，提升精神境界、道德品质，促进全面健康发展。3.3培育“三耦合”高职文化基础课教学模式OBE理念强调协同教学，反对孤立教学，强调实现时间、空间上的开放，时间上从课内向课外延伸，空间上从教室向校园、社会拓展。因此，可以围绕综合素质与通用技能培养的需要，充分利用第一课堂、第二课堂以及社会实践的平台与渠道，构建“课堂教学+活动养成+实践强化”三种平台渠道相互融合、共同促进的高职文化基础课教学新模式。3.3.1课堂教学为“主渠道”课堂教学是高职文化基础课教学的基本组织形式，是教育教学中使用最普遍的一种常规教学模式，具有系统化、规范化、稳定化、易操作的特点。通过文化基础课的课堂教学，师生可以面对面进行互动交流，教师通过言传身教，调动学生学习文化基础课的积极性，引导学生积极探索与思考。文化基础课课堂教学在学生文化知识的学习，知识面的拓展，方法能力和社会能力的培养，以及学生情感、态度、价值观塑造等方面具有不可替代的独特优势。3.3.2活动养成为补充近些年来，高职院校的人才培养模式普遍采用“2+1”模式，即学生在校学习2年，在企业生产一线实习1年。学生在校学习时间只有2年，仅靠课堂教学来完成学生文化基础课的学习非常困难。因此，在以课堂教学为“主渠道”的基础上，拓展文化基础课的教学模式，开展特色校园文化活动作为文化基础课教学的有益补充十分必要。以活动养成为补充，改变传统的教学模式，使“课堂教学”在时空维度上从课内延伸到课外，让学生在活动中学习、在活动中锻炼提高，真正成为学习的主人。一是充分利用元旦、端午节、中秋节、“五四”青年节、国庆节、校园文化节等大的节庆日，组织开展主题鲜明、学生喜闻乐见的各种文化节日活动，让学生的文化涵养在节日活动中得到浸润、熏陶；二是定期举办演讲比赛、征文比赛、书法比赛、经典诵读比赛、主持人大赛、商务礼仪大赛、辩论赛等文化主题鲜明的活动，以赛促学、学赛结合，为学生文化涵养的养成提供校内平台。3.3.3实践强化为延伸知识与能力之间的桥梁是实践，知识要想转化为能力，必须通过实践强化这座桥梁。学生在学习了一定的文化课之后，可以通过实践强化的社会化课堂教学模式，将知识转化为能力。OBE理念认为，成果越接近学生真实的社会经验，就越可能持久存在。关于推动现代职业教育高质量发展的意见提出，“坚持面向实践、强化能力，让更多青年凭借一技之长实现人生价值”。因此，在课堂教学为“主渠道”、活动养成为补充的基础上，通过有计划地组织学生进行社会实践，让文化基础课堂从校内延展至校外，对于创102广东职业技术教育与研究2023年第3期新文化基础课教学模式、提升学生综合素质都很有现实意义。通过定期组织学生开展“三下乡”、寒暑假社会调研、社区服务、青年志愿服务、文化知识宣讲、助力乡村振兴、勤工俭学等社会实践活动，培养学生运用文化知识和专业知识解决实际问题的能力，提升学生的写作、交际表达、创新、沟通协调等各方面能力。3.4构建“三路径”高职文化基础课教学成果考核评价体系与传统教学评价的重知识性考核、重“定性”考核和以教师为主体的考核导向不同，OBE理念强调对学生进行多元和梯次的考核。根据成果导向理论评价教学成果的要求，构建“课程考核+竞赛加分+社会评价”三种路径共同评价教学成果的考核评价体系，建立多元、立体的考核评价机制。3.4.1课程考核为核心课程考核是教学工作不可或缺的重要环节，是评价学生和教学效果的重要手段。在OBE理念的指导下，文化基础课要转变原来的传统考核模式。考核目标上，通过考核激励机制，提升学生的文化涵养技能，实现学生全面可持续发展的目标；考核内容上，减少理论知识考核所占比重，重点考核运用所学内容解决职业情景问题的能力；考核形式上，注重灵活化、多样化，结合具体情况可以采用口试、成果汇报、情景模拟、作品展示、论文报告等形式；考核主体上，除了教师评价外，还可以将自我评价、学生互评、小组评价、班级评价相结合；评价过程中，避免“一考定成败”，要更加注重学生学习过程中动态化、过程化的记录评定，使评价体系贯穿整个教学活动4，同时在评价时尊重学生的个体化差异。3.4.2竞赛加分为激励在课程考核的基础上，还可以通过竞赛加分的方式丰富文化基础课的考核方式。鼓励学生积极参加国家、省、学校、学院、社团等举办的不同层次的、各种类型的文化主题类的竞赛，在竞赛中历练自己。根据竞赛级别、获奖情况，由学生提供证明材料申请相关文化课加分，经任课教师（或班主任、辅导员）、院系核计相应的竞赛奖励加分。通过以赛促学、学赛结合的方式，鼓励学生获取更为丰富的学习成果，拓宽文化基础课的考核评价体系。3.4.3社会评价为参考实践是检验真理的唯一标准。学生在学校学到的文化基础知识，只有学以致用才能发挥出最大价值。因此，将学生参与各类社会实践、社会调研、公益服务、顶岗实习等情况纳入考核评价体系中，并根据用人单位、服务对象对参与实践、顶岗实习学生的文化素质反馈意见来综合评定文化基础课的教学成果。通过社会反馈信息，包括用人单位的反馈信息和毕业生工作几年之后的回访反馈信息，使高职院校的文化基础课教学改革可以不断以成果为导向，实现持续改进的良性循环。3.5构建“三促进”高职文化基础课教学成果保障体系OBE理念强调以成果为导向，这里的成果主要指的是学生的学习成果。如何使学生的学习成果得到有效保障？可以根据成果导向理论对高职文化基础课改革的要求与需求，构建“教学资源+活动品牌+改进机制”三方面促进教学成果的保障体系。3.5.1建设优质教学资源OBE理念倡导以学生为中心，强调学生的主体地位，认为教学就是“教学生学”，教学生“会学”，鼓励学生自主学习、探究式学习。因此，通过对文化基础课内容进行碎片化、结构化整合，为学生自主学习、探究式学习提供优质的教学资源尤为必要。一是创建文化基础课教学资源库，包括教学课件、课程学习包、教学案例、试题库、参考资料等内容。二是建设文化基础课实习实训基地，包括仿真实训室、教学实习实训基地、体验中心、文化素质教育基地等。3.5.2打造特色活动品牌人文素质的培养包括“教化示范养成”三个环节，难点在于“养成”。通过优质校园文化品牌形成浓厚的文化氛围，潜移默化影响学生的精神与品格是有效保障文化基础课教学成果的重要环节。结合高职院校的特点，可以重点打造中华经典诵读大赛、职业口才大赛、商务礼仪大赛、校园文化艺术节、优秀文化进校园、读书交流会等特色文化活动品牌，营造浓厚的校园文化氛围，提升学生的文化涵养。103 教学实践与课程改革3.5.3建立常态化改进机制OBE理念强调建立有效的质量持续改进机制。根据以成果输出为导向的反向设计教学思维，文化基础课教学通常按照五个步骤进行：成果确定课程设计教学实施教学考核成效评估。通过比对学生某一阶段的学习成果与原定目标，分析其是否达到预期效果，发现问题并及时解决问题，再对原来的课程设计与教学实施进行优化与改进，从而构成文化基础课教育教学质量持续提升改进的闭环，形成持续改进的周期循环常态化机制。文化基础课是职业教育课程体系中不可或缺的重要组成部分，不仅是专业课和技能课的基础，同时也是学生文化知识获得、思想素质提升、职业道德和行为规范养成、转岗和继续学习能力培养的重要基础。以OBE理念为指导，从修正教学目标、重构教学内容、创新教学模式、改革评价理念、完善保障体系等五个方面入手，构建“五三”文化基础课育人新模式，提高文化基础课育人工作的科学性、时代性、针对性和创新性，为高职院校培养合格的社会主义建设者和接班人提供教育实践路径。参考文献1 卢素梅基于OBE的外贸单证实务课程教学改革与实践J中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2020（4）：38-39，2392 丁世林基于OBE理念的高校思政课教学探索J兴义民族师范学院学报，2021（3）：62-663 高玉飞，秦世涛成果导向教育理念下高职课程学习评价模式构建与实施研究：基于中国与新西兰对比视角J青岛职业技术学院学报，2018，31（4）：37-414 李志义解析工程教育专业认证的成果导向理念J中国高等教育，2014（17）：7-105 周 龙 军 构 建 高 职 文 化 基 础 课 程 体 系 的 研究J继续教育研究，2010（10）：59-616 张海涛，周龙军基于“三全育人”理念的高职学生人文素质教育探讨：以广西国际商务职业技术学院为例J广西教育，2020（19）：50-51，637 李志义成果导向的教学设计J中国大学教学，2015（3）：32-398 杨洁开展社会实践活动，提升学生综合素质J西部素质教育，2019，5（5）：8-9