第三章 如何读和写心理实验报告.pdf

第三章如何读和写心理实验报告心理学研究离不开对前人工作的系统把握，因而阅读他人的实验报告就成为 每一个心理学研究者的必修课，有效的阅读方式将对心理学工作者的研究生涯赐 益良多。阅读他人实验报告的目的，是为自己的研究提供坚实的基础，而我们自 己的研究成果，最终也要通过发表实验报告以供同行阅读参考。因此作为心理学 专业的学生，还必须了解供发表的标准实验报告和学生实验报告的写作程序与规 范，这些能力都是良好专业素养的一部分。第一节文献检索正确的文献检索习惯，能让我们快速找到与自己研究兴趣相关的专业资料，从浩如烟海的前人工作中遴选出最具价值的部分细细阅读。在讲述文献检索方法之前,我们先来讲一个故事：、艾宾浩斯1850年生于德国波恩附近，先在波恩上大学，学习历史与哲学，后在哈勒与柏林大学学习。在他的学术训练过程中，他的兴趣转向哲学，1873 年获得哲学博士学位。普法战争时他在军队里服务。在以后的七年中，他在柏林、英国、法国致力于独立的研究，在那里他的兴趣开始转向科学。约于1867年，艾宾浩斯在巴黎的一家书摊上买了一本旧的费希纳的心理物理学纲要。这个 偶然的机会深深地影响了他，不久也影响了新心理学。费希纳研究心理现象的数 学方法使年轻的艾宾浩斯顿开茅塞，他决心象费希纳研究心理物理学那样，通过 严格的系统的测量来研究记忆。他想用实验法研究高级心理过程，而且决定在记 忆领域里作尝试，这可能是由于受到英国联想主义者的影响。（杜舒尔茨，1981）从这段文字可以看出，年轻时的艾宾浩斯是一个有志向、有追求的人。正当 他踌躇满志的时候，很幸运地碰到了费希纳的心理物理学纲要。于是，他确 立了自己终生的研究方向，形成了正确的研究思路，并最终带动了实验心理学的 发展。凡是读过心理学史的人都知道，艾宾浩斯创造性灵感的火花是由费希纳点 燃的，两人的思想一脉相承。这段历史告诉我们，科学总是在前人研究的基础上 发展进步的，研究者在进行自己的独立研究之前，首先必须要阅读别人的研究，尤其是那些有价值、有启发的研究。而查找相关文献正是阅读之前的必要准备工 作，也是每个研究者从事科学研究的必由之路。鉴于此，在向大家介绍实验报告 的阅读方法和技巧之前,有必要先介绍查找实验报告的程序，即文献检索的过程。旨在帮助更多的艾宾浩斯遇到费希纳。一、心理学研究中的重要检索源对于心理学专业文献检索的新手来说，最大的问题也许不在于难以确定自己 感兴趣的具体方向，而是一个更技术化的问题-不知道就自己所感兴趣的领域 而言，有哪些信息源是值得关注的。我们建议新手参考下面两个表中提供的一些 重要信息源来开始自己的文献检索。表3-1中列出了中国心理学的主要学术期刊，表3-2则给出了国际上心理学的一些综合性信息源和各自强调某一特殊主题的期 刊。这些信息源中的大部分一般可以在学校图书馆中找到，许多图书馆都提供文 献的计算机检索，只需键入一个主题，计算机就开始对标准信息源进行搜索和扫 描。表3心理学研究中的重要信息源（中文主要期刊）信息源的名称主办单位注释中文社会科学引文索引南京大学中国社会科作者引用类。主要从来源文献和被(Chinese Social SciencesCitation Index)学研究评价中心引文献两个方面提供信息。中国科学引文索引（Chin作者弓1用类。收录1989年以来中国Science Citation Index)出版的582种中英文重要科技核心 期刊的论文及其引文数据。是我国 目前收集被引文献最多的电子出版 物。心理学报(Acta Psychologica中国心理学会和中国主要发表我国心理学工作者最新、Sinica)科学院心理研究所主最高水平的理论和实证文章。该刊办摘要被美国心理学会主办的心理学文摘(Psychological Abstracts)和心理心理科学(Psychological中国心理学会主办，华科学数据库(PsycINFO Database)所收录。全面反映国内外心理学的最新研究Science)东师范大学承办，香港成果和最新进展，内容涉及理论、大学心理学系协办实证及应用文章。该刊摘要被美国心理科学进展(Advances in中国科学院心理研究心理学会主办的心理学文摘(Psychological Abstracts)和心理科学 数据库(PsycINFO Database)所收 录。主要发表能够反映国内外心理学研Psychological Science)所主办究新进展、新动向、新成果的理论心理发展与教育国家教育部主管，北京性和综述性文章。国内唯一的发展心理学与教育心理(Psychological Development师范大学主办，北京师学专业学术刊物。主要发表儿童青and Education)范大学发展心理研究少年心理学和教育心理学领域的高所承办质量研究报告与论文。心理与行为研究(Studies of教育部人文社会科学主要刊登基础心理学、发展与教育Psychology and Behavior)重点研究基地和天津心理学和应用心理学各领域的具有师范大学心理与行为创新性的研究论文、报告、综述和研究中心主办动态。应用 心理学(Chinese Journal浙江省心理学会和浙主要刊登心理学应用研究和应用基of Applied Psychology)江大学主办础研究的论文、评述、研究报告和心理学探新(Exploration of江西师范大学、南京师学术动态。着力发表心理学理论研究、实证研Psychology)范大学、华南师范大学究和方法研究的探索性文章。中国心理卫生杂志(Chinese和中国心理学会理论 心理学与史专业委员 会和学校心理学专业 委员会主办中国科学技术协会主跨学科学术期刊。全面反映我国心Mental Health Journal)管，中国心理卫生协会理卫生领域的研究线装和学术水主办平。该刊被美国心理学会主办的心中国临床心理学杂志(Chinese中国心理卫生协会主理学文摘(Psychological Abstract)精神卫生文摘(Mental Health Abstract)ULRICH国际期刊及英国 皇家图书馆收录。主要发表应用心理学的论文及相关Journal of Clinical Psychology)办，中南大学湘雅二医的基础和理论研究成果。该刊英文院承办，香港大学心理摘要被美国心理学会主办的心理学系协办文摘(Psychological Abstracts)和心理科学数据库(PsycINFO Database)所 收录。健康心理学杂志（Health中国科协主管，中国心中国学术期刊光盘版全文收录期Psychology Journal)理卫生协会主办干IJ,中国学术期刊综合评价数据库 来源期刊。四川心理科学（Sichuan四川省科协主管，四川Psychological Science)省心理学会主办社会心理研究（Journal of中国社会心理学会主中国社会心理学会会刊，为内部准Social Psychology)办予发行的学术刊物。是全国唯一一 份社会心理学专业理论刊物。内容 涉及社会心理学理论及各研究领域 理论、综述、研究报告等。中国人民大学复印报刊资料国家教育部主管，中国集中反映心理学研究的热点问题和_心理学分册人民大学主办实证研究报告及理论探讨研究，并 介绍国外的学术界的研究成果及最 近发展的动向。中华心理学干|J(Chinese Journal of Psychology)台湾出版华人心理学报(Journal of Psychology in Chinese Society)香港出版通常情况下，初学者可以通过两种途径开始文献查找工作。其一，可以从中 文期刊开始，然后再“顺藤摸瓜”对所需要的相关外文期刊进行查找。如果选择先 查找中文期刊的话，可以打开学校图书馆的主页，进入相关数据库链接（它们大 多是免费的，如中国期刊网等），选中某一个链接后点击登录。如果你选择的是 中国期刊网，那么出现在面前的就将是中国期刊全文数据库。在左侧的栏目中可 以选择检索范围。查询范围的总目录中包括了多个学科领域，心理学通常则在文 史哲辑专栏目录下。左上方的检索项一栏中包括篇名、作者、关键词、机构、中 文摘要、引文、基金、全文、中文刊名、ISSN、年、期和主题词等项目，你可 以根据需要从中选择一个作为检索项。然后在下面的检索词一栏中键入查找主题 词，选择了年限范围后，就可以让计算机开始文献的查找工作。它将向你提供所 需文献的全文。如果你想进一步了解相关领域的国际上的研究，则可以借助已经 查得的中文文章后面的参考文献来“顺藤摸瓜”。当然，也可以采用第二种查找途 径，即通过直接查阅外文主要期刊来寻找你所感兴趣主题的相关资料。对于表 3-2中所列出的外文期刊，我们建议你能够熟悉前七个具有综合用途的佶息源，以及一些令你感兴趣的研究期刊。表3-2心理学研究中的重要信息源（外文主要期刊）主题范围信息源的名称 注释论文的标题 作者引用通用的目录(Current Contents)社会科学引用索引(Social Science Citation Index)科学引用索引(Science Citation Index)文章摘要生物学摘要(Biological Abstracts)工效学摘要(Ergonomics Abstracts)医师索引(Index Medicus)心理学文摘(Psychological Abstracts)综述文章美国心理学家(American Psychologist)心理学年鉴(Annual Review of Psychology)由综述集成的书心理学报(Psychological Bulletin)心理学评论(Psychological Review)心理科学(Psychological Science)实证文章美国心理学杂志(American Journal of Psychology)动物的学习与行为(Animal Learning and Behavior)行为治疗(Behavior Therapy)行为的神经科学(Behavioral Neuroscience)加拿大实验心理学杂志(Canadian Journal of Experimental Psychology)儿童的发展(Child Development)认知心理学(Cognitive Psychology)认知科学(Cognitive Science)发展心理学(Developmental Psychology)发展的心理生理学(Developmental Psychobiology)变态心理学杂志(Journal of Abnormal Psychology)应用行为分析杂志(Journal of Applied Behavioral Analysis)应用心理学杂志(Journal of Applied Psychology)比较心理学杂志(Journal of Comparative Psychology)教育心理学杂志(Journal of Educational Psychology)实验儿童心理学杂志(Journal of Experimental Child Psychology)实验心理学杂志：动物的行为过程(Journal of Experimental Psychology:Animal Behavior Processes)实验心理学杂志：普通心理学(Journal of Experimental Psychology:General)实验心理学杂志：学习、记忆和认知(Journal of Experimental Psychology:Learning,Memory and Cognition)实验心理学杂志：人的知觉与作业(Journal of Experimental Psychology:Human Perception&Performance)实验社会心理学杂志(Journal of Experimental Social Psychology)行为的实验分析杂志(Journal of the ExperimentalAnalysis of Behavior)小样本实验记忆和语言的杂志(Journal of Memory and Language)人格与社会心理学杂志(Journal of Personality andSocial Psychology)学习与动机(Learning and Motivation)记忆与认知(Memory&Cognition)神经心理学(Neuropsychology)知觉与心理物理学(Perception&Psychophysics)心理生理学(Psychobiology)实验心理学季刊(Quarterly Journal of Experimental Psychology)各种研究方 行为研究方法、仪器和计算机(Behavior Research Methods,对仪器和计算机 法 Instrumentation and Computers)的注释心理方法(Psychological Methods)(采自 Kantowitz 等，1997)在众多的外文期刊文献中，或许最重要的综合性信息源是美国心理学会主办 的心理学文摘(PsychologicalAbstracts),它是一种期刊情报索弓L几乎包括 了所有杂志上发表的心理学研究报告的简短摘要。该刊每月出一期，每年两卷，其编辑方针是“全世界心理学和有关学科文献不加评论的摘要、内容包括十六个 栏目(普通心理学，心理测量，实验心理学人类，实验心理学动物，生理心 理学，生理干预，通信系统，发展心理学，社会过程和社会问题，实验社会心理 学，人格，身心失调，治疗和预防，专业人员和专业问题，教育心理学，应用心 理学)。查阅时，你可以利用作者索引(Author Index)或主题索引(SubjectIndex)寻找有关的摘要，找到后略读它们以确定哪一类文章是自己所需要的。最后，可 以到图书馆中的相应期刊上查找全文或与作者联系索要文章复印件及额外信息。文章找到后，如果你想进一步了解该文章所涉及的研究领域，则需要查阅中 文社会科学引文索引(中文)|或社会科学引用索引(外文)。键入一个关键 的参考文章，你就可以得到一个近期引用过该文献的所有文章的名单。由于这些 文章都是围绕该参考文献展开讨论的，它们很可能会直接涉及你所感兴趣的主 题。通过阅读名单上的文章，就能够系统地认识该研究领域的历史、现状、成就 及展望。这是个带你走进当前某个特殊领域的极其有效的方法。1中文社会科学引文索引(CSSCI)主要收录了 1998年以来的文献信息。如果读者对中国早期心理学研究 文献感兴趣，可以查找陈远焕主编的中国心理学文献索引(南京大学出版社，1986年出版)，其中涵盖 了 1949-1984年期间的所有中国心理学文献(包括著作和研究论文)。目前大多数图书馆都会提供计算机检索，可以很快从资料库中找到相关文 献。不过所有上述信息源也同时提供了手检，只要图书馆有收录，那么在机检条 件不完备的情况下，使用者也可通过手检来获得资料。下面我们将通过一个实例来具体阐述文献检索过程中用到的重要信息源和 基本策略。二、一个文献检索的实例假设我们对一个问题感兴趣一一内隐记忆对语言学习的影响。我们知道,长期以来对于言语的获得一直存在两种观点：一种观点强调学习是言语获得的主 要来源，它们以经典条件反射学说或操作条件反射学说为基础进行了分析；另一 种观点则强调言语获得的先天生理机能，它们以乔姆斯基（Chamsky,N）的语言 转换一生成学说为基础进行了分析。后一种观点能解释许多的言语现象，因此被 大多数心理学家所认同。但是，这个学说本身有一个致命的弱点，即过于强调先 天而忽视了学习的作用，以致于无法证实，因而被许多反对者批评为主观臆断。近年来随着内隐记忆研究的兴起，似乎给这场争论的解决带来了曙光。人们可以 这样设想：言语本身确实存在着表层结构和深层结构，但它们并不象乔姆斯基所 认为的那样是先天的，它们（尤其深层结构）很可能是内隐记忆、内隐学习的结 果。由此，我们可以假设，言语的获得是语言学习的结果，其中内隐记忆的贡献 很大。基于上述推测，我们准备对内隐记忆对语言学习的影响这一问题进行 探讨。如果我们感到对这个领域的目前研究状况还不很了解，不知道该领域内研究 者的名字，更不知道已经进行过多少研究，那么最好先进行文献检索工作。检索 时可以查找关键词。使用计算机进行检索时只需键入一个能代表研究主题的关键 词即可（比如，内隐记忆）。但是，结果显示自1985年以来包括有内隐记忆 一词的研究文章有千余篇；而包括语言学习一词的文章甚至更多。这种情况 下，就需要把两个关键词联合起来以缩小文章的数目。比如我们可以把内隐记 忆、语言学习、影响三个词联合起来键入到计算机中。此外还可以规定计 算机只查找在文章摘要中出现上述关键词的研究报告，这样又能大大缩小结果范 围。最后我们发现，在摘要部分就同时包含上述三方面内容的文章有二十余篇，每篇都附简短摘要。现在就可以浏览文章的题目和摘要，从中找出我们认为特别 有价值的。之后再查看它们的原文。一般来说，综述性的文章最有用，因为它们 概括和评价了许多实证文章，并且还包含了这些文章的作者和出处等详细信息。这可以让研究者在最短的时间内掌握关于某个主题的大量信息，为进一步的检索 提供有效的帮助。同时也为研究者了解该领域内的研究现状，提炼自己的研究思 想提供了依据。假定我们已经找到了一篇探讨内隐记忆与语言学习方面的理论文章。如果我 们还想知道该理论的意义以及它是否能被实验证实，一种方法是要弄清楚引用过 此文的近期文章有哪些。此时，需要使用中文社会科学引文索引（CSSCI）或 社会科学引用索引（SSCI）。检索时，键入我们所找到的文章题目，就能了解 谁引用过它。通过这种方法，就能知道该研究领域的近期发展状况。最后把检索 到的文章拷贝或复印下来。至此，文献检索过程就全部结束。一旦你已经做了文献检索，并得到了与你的研究兴趣有关的文章，接下去就 该阅读它们了。第二节 核对清单阅读法这一节将介绍一种有效的阅读方法-核对清单阅读法（Kantowitz等，1997）。这一方法的首要原则是：在阅读任何论文时都不要匆匆浏览；而是应当 提前列出一份问题清单，然后在阅读过程中逐一何答并核对有关清单上的问题及 答案-包括作者给出的答案和读者自己思考的答案。核对清单法要求读者带着 自己的问题来阅读心理学论文，将自己的思考与作者的论述进行核对，以发现自 己与作者之间的不同，并能够尽力解释这些不同。在一开始，这一方法或许显得 费时费力；但是坚持一段时间后，核对清单法将帮助人们成为心理学论文的好读者。一、实验报告与核对清单通常，清单上共有八个主要问题，它们是分别针对实验报告的不同部分提出 的。为了更直观地表现出核对清单与实验报告的各部分之间的关系，我们将心理 实验报告的基本结构与标准核对清单的对应关系列出如下：心理实验报告的基本结构一题目和作者题目应该简洁明了，通常要讲出自变量与因 变量。每篇文章的题目和作者均位于期刊中醒目 的位置，如封面、封底或第一页。二摘要一般长度不会超过300字（如果是英文摘 要，则长度为100-150个单词）。摘要是对整个 研究报告的要点提炼，包含对所要研究的问题、探索问题的过程、研究的结果、得出的结论以及 该研究的意义和启示的简要陈述。这些信息可以 帮助读者判断是否有必要进一步通读全文。三引言明确所要研究的问题，并说明该研究的价 值，即指出实验的意义。引言中要对相关的研究 文献进行综述,给出问题的背景材料并明确所要 验证的假设，还要给出该假设背后的理论基础，善于发问的读者使用的核对清单（八个主要问题）读完引言后，请回答：1.该论文的研究的目的是什么？2.实验中将要验证的假设是什么？3.如果由我来验证这个假设，我即指出所要研究问题的来龙去脉。四方法详细介绍实验者的操作过程。该部分必须包 含足够的信息以便于其他的实验者能够重复该 研究。通常把它分成三个部分：1、被试：要说明 被试的数目、选择方式、年龄、性别以及怎样分 组等有关情况。2、仪器和材料：介绍实验中所 川仪器及材料名称。必要时需注明仪器的型号，因为有时同类的仪器，型号不同，结果也可能不 同。当使用量表、问卷等手段测量被试时，这部 分就称为材料。如果材料太长或比较特殊则可以 放在附录中。3、实验程序是指实验具体怎么进 行，包括指导语、控制条件、实验步骤及统计设 计等。这里特别需要指出的是如果使用的统计技 术比较特殊时，则需要增加一个部分来介绍统计 设计。五结果结果通常会以统计图表表示，即以某种统计 手段对原始数据进行适当的整理汇总后，联列成 图表,而无须一一列出所有的原始数据和个案记 录。统计有两种，描述性统计和推断统计。它们 可以帮助心理学家理解实验结果。描述性统计使 川图、表来概括数据，比较直观、鲜明。推断统 计则是用来确定差异显著性的。这个信息有助于 实验者和读者确定，自变量引起因变量的变化在 是否会像作者这样设计实验？写 下你的方法的主要思想。读完方法后，请核对：对问题3的回答，你与作者的异 同。核对后，请回答：4(a).我提出的方法优于作者的 吗？4(b).作者的方法确实能验证假设 吗？4(c).实验中的自变量、因变量和 控制变量各是什么？比较我与作者在回答上述问题时 的差异后，回答下一个问题：5.使用作者所描述的被试、仪器 或材料及程序，能得到怎样的预 期结果？读完结果后，请核对：我的预测与作者的结果之间的异 同。如果不同，请从问题6开始回答。如果相同，请回答问题7(a)和 7(b)o核对后，请回答：6.实验结果如我所料吗？如果和我的预期不同，可以从两 个角度思考：或者我的预测错了，多大程度上是可信的，也就是说，的确是自变量 而不是其他因素引起了因变量的变化。用以判断 差异显著性的标准是不固定的，在每个研究中，研究者可以根据结论的重要性自行确定。标准可 以严格些(比如.001),也可以宽松些(比如.05 或.10)。六讨论在这部分里,实验者可以重新阐述所得数据 的含义并得出理论上的结论。大多数编辑对方法 和结果部分都有固定的要求，但对讨论部分却给 出了很大的自由度。讨论时作者根据实验结果对 所要解决的问题给予回答，并指出假设是否可 靠。如果结果不能充分说明问题或各部分有矛盾 时，就要进行分析找出原因。如果结果与别人的 研究不一致时，可以讨论并提出自己的见解。当 实验得出意外的结果，也要进行分析，不能弃之 不管，因为意外的结果，有时会有意外的发现。此外，还可以对本实验的程序、所用的仪器以及 进一步的研究提出修改和建议。在阅读讨论部分时，读者应当注意：研究结 果并非是不可争辩的真理,实验发现也都是在特 定情境中得出的，因此读者必须谨慎对待这部分 中作者的自由度和创造性。或者作者的研究结果不可信。可 能其方法不当，不能充分验证假 设或介入了无关变量。若果真如 此，可以改进方法来重做研究。7(a).我会怎样解释此实验结果？7(b).从我对结果的解释中，能得 出的意义和启发是什么？读完讨论后，请核对：在解释结果方面，我与作者的异 同。核对后，请回答：8(a).我的解释与作者的解释，哪 一个能更好地说明数据？思考这个问题时，不要迷信作者 的解释。他们也可能会出错，因 为讨论时作者的自由度很大，他 们的结论可能夸大而不被数据支 持。8(b).我的与作者的解释中，哪一 个更有意义、更能启发其他研究 者？七参考文献在撰写论文时,参考过的文献资料位列于实 验报告的正文之后。参考文献中只能列出那些被 引用过的文章，并写明作者、文献名称、出版单 位、地点和时间以及页码等。心理学实验报告的 参考文献与其它学科的不同，需要列出参考文章 的全部题目。这样，可以告诉读者本文探讨的内 容，还可以作为相关信息的线索。二、核对清单阅读法的原理上面右侧所列的就是一份核对清单，它一共由八个主要问题构成。仔细分析 这些问题，你会发现它们可以分为两类：描述性问题和核对性问题。描述性问题 有三个：作者的研究目的是什么？作者所要验证的假设是什么？该实验中的自变 量、因变量和控制变量各是什么？这三个问题的提出是为了让读者把该实验报告 的一些关键性事实描述出来。后两个问题都是显而易见的，它们在实验报告中都 会被直接列出来。而第一个问题在有些实验报告中可能不会明确地指出，但其答 案通常会暗含在实验报告的引言部分中。由于引言要解释本研究背后的原因，并 要对前期的文献进行综述，因而，如果有某些理论与本研究有关，那么作者通常 会提供一个或更多的理论，以便后来对其实验的结果进行合理的解释。由于作者 在引言中给出的理论可能不止一个，所以有必要弄清楚在这些理论中哪一个是作 者赞同的，哪一个是作者批驳的。这样才能明确作者的研究目的。其余的问题都是核对性的，它们是核对清单阅读法的关键所在，其提出是为 了激发读者深层的思考。核对性问题的何答分三个阶段：（1）作答阶段，阅读前 先思考它们，之后读者给出自己的答案（此时千万不能先偷看作者的回答）；（2）核对阶段，阅读实验报告，寻找作者的答案并与其核对，核对后找出两者的差异;（3）解决差异阶段，问答为什么读者的答案与作者的存在差异。这个阶段有两 个境界。起初，在发现差异后，读者会先挑剔自身的漏洞。读者最初应该反思自 己：是否我的想法错了？我的思路有问题吗？、我的实验设计存在不严密之处吗？八我的预测不够准确吗？八我的分析不够全面吗？八我对问题的理解不 够深刻、乐观吗？.显然，这是读者在做自我批评，即批判性地思考自身存 在的问题。也许你还是心理学研究的初学者，也许你已经对心理学研究的某个领 域知之甚深，但需要注意的是，不管你的水平有多高，这种思考本身总是会让你 不断地完善自己，并从所读的任何材料上学到东西，甚至在任何细枝末节上都能 学到许多。而且，这种批判性的思维习惯即使对于生活而言也是无价的，会让人 受益匪浅。当读者进行了多次自我批评之后，他们所积累的经验越来越多，思维 也被磨练得越来越纯熟。此时，再使用核对清单法进行阅读时，就会进入到第二 个境界一一挑剔作者的漏洞：作者的实验设计严密吗？八、作者的实验结果意外吗？、作者的分析讨论是否过于大胆？.此时，读者的科学研究素质已经很 高了，可以说已经站在了科学研究的前沿。这种境界下的思考能让读者不断地发 现现有研究的不足和空白，为他们今后创造性的研究奠定基础。这就是核对清单阅读法。它可以避免匆匆略读一篇文章而所知甚少。当你第 一次仔细阅读心理实验报告时，应该尽量遵循这个方法，并努力写下所有八个主 要问题的答案。一开始你可能会感觉比较吃力，甚至会觉得很浪费时间，但是别 灰心，经过一段时间的坚持练习后，你就会发现这个方法可以帮助你高效率、高 质量地读完每一篇实验报告。接下来我们将使用核对清单阅读法来共同分析一篇 典型的实验报告。核对清单法的阅读实例在这一部分，我们将以心理学报中的一篇文章，为样例来进行批判性阅 读，并回答核对清单上的八个主要问题。这篇文章是关于汉字内隐记忆的实证研 究。为了帮助读者理解下面的实验报告，在正式开始阅读实例前，将先提供一些 背景知识：内隐记忆是指人们不能够回忆其本身，却能够在行为中证明其事后效应的经 验(Roediger,1993)。自上世纪八十年代开始，内隐记忆研究成为记忆研究的热 点之一，国内外许多学者在这方面做了大量研究工作，出了内隐记忆的操作定义:内隐记忆是在不需要对特定的过去经验进行有意识或外显回忆的测验中表现出 来的对先前获得信息的无意识提取（Graf和Schacter,1985）。到目前为止，任务 分离范式在内隐记忆的实验研究中应用得较多。任务分离是指内隐和外显测验的 实验性分离，即操纵某一实验变量使其在不同的测验任务中表现出不同的效应。罗迪格（Roediger,H.L.）和麦克德莫特（McDermott,K.B.）统计了常用的13 种内隐记忆测验，归纳出内隐记忆测验应该具有两个条件：（1）第一阶段（学习 阶段），被试要接触相关的信息；（2）第二阶段（测验阶段），要在强调迅速反应 和无意识回忆的指导语下测验被试在第一阶段获得的经验的迁移。因此，研究内 隐记忆的实验大都包括两个阶段:学习阶段和测验阶段。从所用的研究材料来看,当前内隐记忆研究主要可分为两类，一类是以语言材料为实验的刺激材料，主要 形式有词干补笔、残词补全、词汇确定、词的确认以及偏好判断等，另一类是以 非言语材料作为刺激材料。鉴于以往研究中以语言材料为实验材料的很多，但以 汉字作为语言材料的则很少，国内学者杨治良等人（1994）以汉字为实验材料率 先进行了这方面的研究。在了解必要的背景知识后，下面将具体说明一位善于发问的读者将怎样阅读 这篇研究报告，在下文的各个必要地方都已经注上了核对清单的项目。汉字内隐记忆的实验研究（I）-内隐记忆存在的条件杨治良叶阁蔚王新发（华东师范大学心理系，上海，200062）摘 要 通过四个2X2X2方差设计实验，将直接测量（再认任务）和间接测量（偏好判断任务）在形式上进行匹配，考察了汉字的注意因素、测量任务因素和时程因素经过不同组合构成的10 种情况，其中测量任务因素的间接测量根据汉字的局部加工（字形、字义、字音）和整体加工（整体特征）分为四种子任务，试图寻找汉字认知范畴里内隐记忆存在的条件。实验分学习和测验两个阶段。学习阶段的处理对所有被试都相同。测验阶段的不同指导语形成不同的测量任务。结果发现了内隐记忆存在的三个必要条件是非注意（目标）汉字、汉字的整体加工和偏好 判断任务后阶段。匹配方法的使用是发现内隐记忆的保证。汉字的整体加工和局部加工具有不 同的特点。关键词内隐记忆，汉字的整体加工和局部加工，匹配方法，偏好判断任务，直接测量和间接测 量。1前言内隐记忆（implicit memory）的研究粗略地可分为五个领域，即重学时的节 省、阈下刺激的影响、无意识学习和条件性作用（内隐学习）、重复启动效应、健 忘症研究。从内涵上讲，在不同领域中，对内隐记忆的概念的理解有所不同。阈 下刺激研究通过设立阈限替代测量时的间接测量任务，认为在学习阶段为无意识 的事件若在测验中表现出启动效应或其它存在的迹象，就表明阈下刺激确实在人 脑中留有痕迹，这种痕迹就是内隐记忆，它可以易化测量阶段对刺激或相关刺激 的再加工。当前内隐记忆的研究多使用重复启动（repetition priming）方式，从而将内隐记忆理解为由于近期与某一刺激的接触而使对此刺激的再加工得到易 化。部分阈下刺激的内隐记忆就其含义讲也可以说是一种重复启动，只不过近期 对刺激的接触是无意识的罢了。实验性分离是指操纵某个变量使不同的记忆任务表现出不同的结果。在此基 础上，用任务比较方法（task comparison methodology）研究内隐记忆发现了一 系列实验性分离现象，这些发现表明直接测量和间接测量在特征上是有差别的，从而推测可能存在另一个记忆系统一一内隐记忆。但是，实验性分离可能仅是任 务外部形式上或内部心理操作上的分离而不是底层加工过程的分离。另外，对阈 下知觉标准的争论影响着阈下刺激研究内隐记忆的可靠性。因此，至今仍然较少 有在正常被试身上发现内隐记忆的令人信服的证据。一般而言，两种测量任务的差异越大，如再认和词干补笔，两者之间的联系 就越有意义；两种测量任务越相似（如同为判断任务），两者之间的差异（分离）就越有意义。因此，将直接测量任务和间接测量任务在形式上和心理上匹配起来,使他们只存在指导语上的差别（两测验任务均为分辨操作），若出现实验分离，就 有可能是底层加工过程不同，而不是任务的差别弓I起的。在匹配测量任务中，只 要间接测量成绩高于直接测量成绩，内隐记忆就可以得到证明。可以想象：对于 某一事件的再认记忆（外显记忆）能力低于另一种未知的记忆能力，而且这两种 记忆本质不相同，这必定导致一种新的记忆形式的发现。与其它研究方法不同的 是，匹配任务方法可以直接证明内隐记忆的存在。本研究运用以上逻辑，以汉字为实验材料，试图寻找汉字匹配任务中内隐记忆存在的条件。问题L作者的目的是什么？作者对内隐记忆这种新的记忆形式很感兴趣，试图运用任务匹配比较法寻找汉字内隐记忆存在的条件。问题2.所要验证的假设是什么？在证实汉字内隐记忆确实存在之前，假设 以问题的形式表述如下：（1）汉字内隐记忆真的存在吗？（2）任务匹配比较法 能够证明其存在吗？（3）汉字内隐记忆存在的条件是否有别于外显记忆？问题3.如果我们来验证这些假设，我们的实验设计是什么？对于第一和第 二个假设，我们可以沿用任务分离的逻辑，通过观察实验中间接测量和直接测量 是否发生实验性分离，而加以检验。当然，实验设计时要注意任务匹配的问题，也就是说对于间接测量任务形式要斟酌一番。尽管残字补笔、模糊字辨认、偏好 判断等都可以作为间接测量任务，但由于其中只有偏好判断和直接再认测验具有 相同的反应形式一一二择一迫选任务，因此我们偏向于选用偏好测验为间接测量 任务。具体实验过程符合标准的任务分离实验逻辑：考察直接测验和间接测验对 某个变量的反映是否发生分离，这一变量可以借鉴前人关于内隐记忆的研究，比 如选用注意/非注意变量。对于第三个假设。我们可以从汉字外显记忆的一些 外显编码特征出发，例如：汉字的语音、语意、字形等，针对它们设计不同的偏 好任务，观察被试的表现。2方法2.1实验设计 四个2X2X2方差设计。三个因素为：（1）A因素，即注意程度因 素，分目标字和非目标字两个水平。（2）B因素，即测量任务因素，分直接测量和 间接测量两个水平。直接测量为再认判断任务，间接测量为汉字偏好任务。（3）C 因素，即时程因素，分前阶段和后阶段两种水平，在100个要测验的汉字中，前 50个汉字称为前阶段、或称单元一；后50个汉字称为后阶段、或称单元二。间接测量任务有四个：（1）字形偏好判断任务，问是否喜欢汉字的字形；（2）字义偏 好判断任务，问是否喜欢汉字的字义；（3）字音偏好，问是否喜欢汉字的字音；（4）字的整体偏好，问是否喜欢此汉字。间接测量任务与直接测量任务的差别只在于 测量阶段使用的指导语不同。2.2被试120名华东师大的本科生随机分成10组，实验完毕获得少量定额报酬。2.3材料 本实验以汉字为材料。汉字随机采自语文出版社1988年出版的现代 汉语常用字表中的五划和六划各100个字作学习材料。再随机采自五划和六划 各50字作为测验用的新子。在学习阶段用的100对双字材料，目标字一半在左、一半在右，排除空间位置误差。五划字也是有一半是目标字，一半是非目标字，以排除笔划弓I起的误差。2.4实验程序 实验分两个阶段。学习阶段快速呈现100对双字材料，每对汉字中 有一个目标字（下面标箭头）和一个非目标字（下面未标箭头）o呈现时间为500ms,用照相机快门控制幻灯机，要求被试尽力记住标有箭头的汉字。学习阶段的处理 对所有的被试都相同。测验阶段对不同条件的被试要求不同。（1）目标字-直接测量条件下，呈 现100张幻灯片，每张幻灯片上有一个汉字，呈现10s,其中50个汉字是被试见过 的目标字，称为旧字，50个是被试未见过的新字，要求被试在记录纸上按序作答,判断汉字是旧字还是新字。（2）目标字一一间接测量条件下，汉字呈现方式与上 述相同，根据指导语又分成四种情况，字形偏好间接测量时，要求被试回答是否 喜欢汉字的字形。字义偏好间接测量时，要求被试回答是否喜欢汉字的字义。字 音和整字的间接测量以此类推。（3）非目标字一一直接测量时，除告诉被试100 个单个呈现的汉字一半是非目标字，一半是新字以外，其余都与（1）相同。（4）非目标字一-间接测量条件下，除告诉被试100个汉字中一半是非目标字（旧字）,一半是新字外，其余都与（2）相同。2.5启动值指标 再认记忆研究中有四个模型提供测量记忆的指标。它们是常态分 布下的信号检测理论、对数（Logistic）分布下的信号检测理论，双高阈限理论 和自由分布（非参数）理论。后两个理论的辨别力指标Pr和A常用作再认记忆的 测量指标亦可用来表示启动值。双高阈限理论中，Pr是击中概率（H）与惊概率（FA）的差值。见图l