夜书所见教学设计.doc

《夜书所见》教案设计
教学过程：
一、看图导入，营造诗境。
（课件出示课文插图）
1．上课之前，老师先要请大家一起来欣赏一幅图，在这幅图中，你们看到了一些什么呢？
2．我们的同学观察得真仔细。在南宋的时候呀，有位大诗人——叶绍翁，有一年秋天，他离开家乡，独自在外，一个夜晚，他外出散步，见到了我们这幅图上的情景，可他竟只用了短短的几十个字便把这幅画用文字写了出来，我们来读一读。（板书课题）

二、 初读诗文，理解诗题。
㈠理解题意。
1、我们学过一首诗《所见》，回顾一下，“所见”是什么意思呢？（所看到的。）
2、那这个“书”字，我们先来给它组组词。
①看书、读书 “看书”中的“书”字是“书本”的意思。
把它用在题目里，和前后的词连接起来，它指——
②想想，和“所见”连接，这个“书”字还有什么意思？
再齐读课题一次。谁说？（书写）。
3、 对，这里有“书写”的意思，这叫做一词多义，现在谁来完整地说说诗题的意思。
（一生回答，全班齐讲。）
㈡读通诗文
1．题目的意思弄明白了，现在请大家①自由把诗读一读，注意读准字音，②然后借助下面的注释，你的脑海中仿佛出现了怎样的画面。（生自由读）
2．反馈：谁来读给大家听听？
⑴生一①恩，这位同学有个多音字读得特别标准，是哪个？（这里有个多音字，是哪个？）
《现代汉语词典》，是这样解释的：

１、tiǎo ①　用竿子把东西举起或支起来。如：挑帘子。
②　用条状物或有尖的东西拨开或弄出来。如：挑刺。
２、tiāo ①　用肩担着，如：挑水。
②　选，拣，如：挑毛病。
这里应该念第几声。
挑促织是怎样的，谁来说一说。（用枝条从洞里拨弄出蟋蟀）
查字典是理解古诗的一种方法，知道了吗
②再请位同学来读一读。
⑵生二：哟，他促织两个字读得真棒，促是平舌音，织则是翘舌音
（促织两个字放在一起，特别难读，注意促使平舌音）
①促织。一起读。谁再来读这个词。
②非常得流利。看注释，促织俗称——借助注释，同样可以帮助大家理解古诗。
⑶生三：这首诗谁还想读读。
1、你的节奏把握得真好，请你再读一遍，大家仔细听，他读到哪里会稍作停顿。
（读古诗和读其他文章不同，要把节奏读出来。仔细听，老师读到哪里会稍作停顿？）
2、听出来了吗？对，是按2、2、3的节奏停顿的。 
①用这种读法，自由在座位上反复读读！ 谁来读？ 指名读    你读得真有诗味！
②谁还想读，想读的都站起来读读。真有味道！
③老师也想读，可以吗？我读前2、2，你们读后3（反过来试试。）
三、抓住字眼，感悟诗意。
1、“夜书所见”，作者写的都是自己所见的景物，那他都看到了一些什么呢？带着这个问题，默读诗文，把他看到的景物划出来。
2、告诉老师，作者看到了一些什么？
交流：
（1）“梧叶”（板书）
师：对，有梧叶，那梧叶怎么样呢？把这句诗再读一读。
师：“萧萧”指的是什么？ （风声。）
师：写风的声音很多，最常用的有哪些？（呼呼）现在我们把“呼呼”这个词放到诗中间，来对比读一读。（第一二大组①，第三四大组②）
课件：①呼呼梧叶送寒声。
②萧萧梧叶送寒声。
通过对比，你读出了什么？
讲解：这“萧”的含义可深了。（课件出示）
“萧”在古代指的是一种草，古人一般用萧萧来表示风声、雨声和马叫声。其实这些声音听起来和“萧萧”并不像，但是古人通常用它来描写秋冬的景色，来表达的自己内心的孤独和悲伤。只要人们要表达这种情感，就会用上“萧萧”。（加诗？）
谁再来读一读？
师： 想像一下，如果你就是这个离开家乡的诗人，面对这萧萧的风，看着漫天飞舞的梧叶，你会是怎样的一种心情呢？（想家）当你们当离开家乡来杭州读书，你们想家吗？你想起了谁呀？
师： 带着你的感悟把这两句诗读一读。
跟他有共鸣的同学一起来一遍。
师： 这就是作者所说的“动客情”，这个客就是指的是——诗人自己。（板“动客情”
讲解：江上秋风动客情”用了张翰典故。相传晋人张翰官居洛阳，看见刮起了秋风，就开始思念故乡，于是辞去了自己的官，回到了家乡。同样，作者见到这秋风，心里也是——（思念自己的家乡、以及家乡的亲人）（读：江上秋风动客情）
师：（配乐）（课件）
你听，秋风萧萧地来了，读——
你看，梧叶纷纷地落了，读——
江上，只有我孤零零一人，读——
（2）“儿童”“促织” “篱落一灯明”
师：除了梧叶，作者还看到了什么？齐读诗歌三四句。儿童。（板书）
（那么儿童在—— 捉蟋蟀。）
师：来，把第三句读一读。
师：如果把这个“知”字换成“见”字，你们觉得可以吗？
①预设一：（不对，因为他没有亲眼看到的，他只是猜想到的。）
师：看来这一句话作者写的是自己的所想。那他到底看到了什么？才会有这种猜想呢？
他看到了—— 一起读：夜深篱落一灯明。
②预设二：知道有孩子在挑促织就等于是看到吗？作者到底看到了什么？
一起读：夜深篱落一灯明。
师：见到“夜深篱落一灯明”，他怎么会想到是“儿童在挑促织”呢？
（他想起自己也是这样捉蟋蟀的。）

师：假如你就是这篱落旁的这对小姐弟中的一个，在这灯笼的照射下看到了一只只活泼的蟋蟀，你的心情怎样？你想说什么？
点评：哟，这么急切，请你读。
呀，我感受到你捉蟋蟀时的快乐，请你也来读。
哈哈，机灵的孩子，你也来读读。
齐读（复踏）：
你看，远处亮着的一盏灯不就是孩子们在捉蟋蟀时点燃的灯笼吗，读——
你听，远处传来的一阵阵笑不就是孩子们在捉蟋蟀是所发出的吗，读——
此时此刻，那篱落边的小孩子仿佛就是、童年时的他自己，读——
师：看到儿童们玩蟋蟀，他又一次“动”了客情，思念起自己的家乡和童年。
谁再来读一读？
5、齐读古诗。
引读：独自一人在外，听到了梧叶萧萧，作者动了客情，读——
篱落的一灯明，想到孩童时玩蟋蟀，作者动了客情，读——

五、积累背诵，回顾拓展。
1、我们也来学做小诗人，好不好？就根据这首诗的意思，用自己的话来说一说；要想像、顺口、有感情。先分组讨论，看哪组表达最好？
一阵阵_____的秋风吹落梧桐树叶，送来阵阵寒意啊，
这江面上的风使我___________________！
那篱笆下玩蟋蟀的儿童们啊，
更使我____________________！
2、同样是思念故乡，在作者笔下却有不同的表现。请你来读一读：
独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。王 维《九月九日忆山东兄弟》·
举头望明月，低头思故乡。 李 白 《静夜思》
露从今夜白，月是故乡明。杜 甫 《月夜忆舍弟》
少小离家老大回, 乡音无改鬃毛衰。贺知章 《回乡偶书》
悲歌可以当泣,远望可以当归。 汉乐府民歌 《悲歌》
3、明月千里寄相思，古往今来，怀乡思亲的人们留下了许多千古佳句。出示《秋思》、《游子吟》、《长相思》、《秋风引》
4、让我们在来回味叶绍翁笔下的《夜书所见》。（配乐齐读）
这一次的朗读，老师看到你们已走进了作者的心灵。同学们能不能把整首诗背下来呢？试着背一背。（齐背）
六、作业布置。
1、背诵、默写诗文。

板书设计：
夜书所见
叶绍翁
萧萧梧叶 孤独
思乡之情
儿童挑促织 欢乐

2、积累思念家乡和亲人的诗句。
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