七年级数学线段射线直线.doc

4.1 线段、射线、直线第 一 课 时设计人：周瑗雯时间：2017年5月28日4.1线段、射线、直线教学内容分析4.1 线段、射线、直线选自新世纪教科书北师大版七年级上册第四章基本平面图形第一节的内容。本课教材重点介绍线段、射线和直线的概念，结合生活中有关线的形象，探索线段、射线和直线的特征与基本性质，进一步培养学生学习几何知识的信心，本节课的内容对学生几何意识的起步、几何语言的开始、和认识空间与图形、乃至后期几何图形的学习都具有重要的作用。本节课强调直观和基础，在观察中学会分析，在操作中体验变换，淡化概念的识记，强调图形的区分，让学生通过直观感知、操作确认等实践活动，加强对线段、射线和直线的认识与感受，注意变换思想和数学说理的渗透，让学生初步体验一些变换思想，初步学会数学说理。本节课要求限定在进一步认识线段、射线和直线，掌握它们各自不同的表示方法，发现两点确定一条直线的基本事实。学生分析学生在小学阶段了解过线段、射线和直线，对线段、射线和直线有一定的认识，他们对生活中的线段、射线、直线现象也是有一定的经验的，但还没有从数学的角度去认识这些几何元素。同时结合初一学生具有好胜、好强的特点，所以从学生的生活现象出发，抽象出这些基本的几何元素是能充分调动学生的积极性的。设计理念根据基础教育课程改革的具体目标，结合初一学生的实际情况，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，关注学生的学习兴趣和体验，实施探究式开放教学，借助实物、图形、幻灯片等，让学生从直观的感性认识发现抽象的概念，在探究两点确定一条直线的规律时，让学生在动手操作的过程中成为探求知识的主体。教学目标1理解线段、射线和直线的概念，掌握线段、射线和直线的特征。会利用抽象的数学图形解决生活中的问题。2培养学生操作、观察、分析、猜测、类比和概括等能力，同时渗透转化、化归、变换和数学说理的思想。3. 培养学生善于观察，认真参与、积极交流的主体意识和乐于探索、积极钻研的科学精神。课前准备学生每人准备好草稿纸、铅笔、三角板，教师准备课件、毛线、泡沫板，木板教学流程 活动一、情境导入 激趣点题展示课件，通过熟悉的音乐（西游记插曲）让学生联想到神通广大的孙悟空。 演示金箍棒增长、缩小的动画。 话说孙悟空自取经回来后，就一直住在花果山的水帘洞里，你看它又在耍弄心爱的金箍棒了。 问：1）你觉得金箍棒神奇吗？由它的变化你能想到我们学过的哪些线？ 2）你能找一找生活中近似线段、射线、直线的实例吗？ 3）你能快速的画出这三种线吗？你是怎样区分它们的？学生动手在草稿纸上尝试画两条线段，请两个学生上黑板板演。 活动二、走近生活 数学表示 大家觉得他们画得好不好？我觉得那条线段、这条直线、那条射线画得最直、最好。你们知道是哪一条吗？其实原因是因为它们没有自己的名字。哪跟它们取个什么样的名字呢？其实不光大家犯难，神通广大的孙大圣也正为这事烦心呢？于是它也想来“爽爽的贵阳”寻找答案。1、课件出示 ：孙悟空站在彭湖高速路口的场面。问：当他来到高速公路的路口时，路边的一块指示牌让它沉思了起来？你能帮帮它吗？2、课件出示问题：贵黄高速是从哪儿到哪儿呢？问：如果把这条高速看成是线段，你知道人们是怎样取名的吗？你能类似的给线段取一个名字吗？1、 用表示线段两个端点的大写英文字母表示，如：线段AB。2、 用一个小写的英文字母表示，如：线段a3学生分组讨论：老师点拨。4、你知道线段怎样变化就能形成一条射线吗？怎样变化又能得到一条直线呢？你能类似线段的取名给射线、直线分别也取一些名字吗？请大家发挥自己的聪明和团队的力量去课本P106页议一议中去寻找答案。问:你是怎样表示射线的？它有几种表示方法？射线OA可以叫做射线AO吗？用表示射线端点的字母和表示射线上一个点的字母表示，如：射线AB（射线端点字母要放在前面，不提倡用一个小写字母表示射线）。_B_A问:你是怎样表示直线的？它有几种表示方法？直线AB可以叫做射线BA吗？1、 用表示直线上的两个点的字母表示，如：直线AB。2、用一个小写的的英文字母表示，如：直线a。5、你能小结一下这三种线的表示方法吗？6、智力闯关：1）已知点A、B、C、D，画线段AB,画线段AD；画射线BC,画射线DC；画直线AC？2）图1中各有多少条线段?请用两种方式说（写）出每条线段。3）请表示图2中的线段、射线、和直线，射线AB和射线BA是同一条吗？ABC图2活动三：操作与实验答案找到了，孙悟空和大家一样都挺高兴，但好学的孙悟空又有了一个新问题，1、把一块木条水平的固定在墙壁上，至少要几颗钉子呢？动手试一试：教师拿出一根纸条和几颗图钉和一块泡沫板。问：你能用图钉将纸条固定在泡沫板上吗？一颗行吗？两颗呢？三颗呢？至少要几颗? 2、同桌比赛：已知点A，过点A画直线，要求不重复，谁画不出来，谁认输。已知点A、点B，同时过两个点，不能重复，谁画不出来，谁认输。3、你从这两个游戏中发现了什么？你能用一句话来概括你的发现吗？板书： 经过两点有且只有一条直线（或 两点确定一条直线）。（此时向学生解释有且只有的含义。）4你能用学到的知识来解释下面的现象吗？1)、为了美化校园，学校准备在笔直的校门大道旁栽一些数，先定下两棵树的位置，然后其他树的位置就容易确定下来了，这种做法利用了我们学过的什么数学知识呢？2）、为了快速的出好黑板报，小张和小李一人拿着一根毛线的一头，然后用手轻轻一弹，一条直线就清晰的画在了黑板上，这个现象又利用了我们学过的什么数学知识呢？3）、你还能举出类似的生活现象吗？砌墙。活动四：内化与创新其实在多姿多彩的图形世界里，线的作用远不止上面，下面就跟随老师一起去欣赏欣赏它们给我们带来的视觉盛宴和无限想象。1、以直“秀”曲2、创作欣赏：活动五、课堂小结 1、有人说：“没有线，那么世界就会缺少很多美妙的东西”，那你能不能结合今天的知识，谈一谈你的收获和感受呢？2、时间过得真快，就要下课了，感谢同学们这么精彩、这么优秀的表现，最后老师还想帮助这三种线完成一个心愿。动画演示一个线段、射线、直线的三口之家的故事？活动七、课堂作业导学案 测试 A卷，B卷。教学设想：1.本堂课先将直线、射线和线段的概念给出，然后再讲它们的性质这样对于学生建构知识结构较为有利。2.由于这节课为几何的起始课，从感性认识出发，在学生熟悉的实际生活中，抽象出几何的概念，便于认知结构的形成。3.利用多媒体辅助教学,特别是借助动画的形式展示线段,射线,直线之间的关系,形象生动,给学生留下深刻印象。4.在线段,射线,直线的表示部分设计一道练习题,对于这道题上课前有足够的预见性,估计到学生可能会犯哪些错误.课堂上让学生畅所欲言,通过学生所犯的一些错误,讲解表示法中要注意的事项。5.探究“两点确定一条直线”这一数学事实时，收集学生的答案，并且让学生到黑板上展示自己的想法，对于出现的问题及时纠正。6.在这次数学活动中，利用多媒体为学生创设了生动、直观的活动情景，充分调动了学生的兴趣和主动性；采用了探究式教学模式，充分发挥了学生的主体作用，体现了学生自主学习、合作学习、探究学习、操作学习的数学学习策略；人人参与，有收有放，课堂活而不乱，较好的完成了本节课的学习。在今后的教学过程中，应注意把传统的教学方法融入到现代化多媒体教学当中去。附板书设计： 4.1 线段、射线、直线画图区一、 三种线的概念、图形、表示方法 二、三种线的区别与联系三、直线的性质：（1）经过两点有且只有一条直线（或两点确定一条直线）；（2）两条直线相交只有一个交点。