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语文教学美丽的转身-让学生学会“自主”南宁市阳光新城学校 梁宁华摘要：教师串问窜讲、填鸭式的传统教学模式，禁锢了学生的思维，抑制了学生的发展。新课程改革呼吁教学要从“传授模式”向“学习模式”转变，还学生一个自主发展的空间。在教学实践中教师要通过多种途径、多种方法引领学生自主学习、合作探究，实现语文教学美丽的转身。关键词：兴趣 方法 自主 合作 学生 教师语文课程标准指出：学生是学习的主人，教师应引导学生采用自主、合作、探究的方式与文本对话。鼓励学生发表独立见解，让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。自主学习正是体现了“以生为本”的理念。那么如何在教学的实践中落实这一理念呢？ 一、激发兴趣，促进学生自主学习俗话说，兴趣是最好的老师。要想培养学生的自主学习，激趣很重要。激发学生的学习兴趣方法很多，诸如创设情境、开展竞赛、媒体辅助等等。如在教学四个太阳时，我通过创设情境：“孩子们，你们喜欢猜谜语吗？”（课件出示谜语，生猜：太阳）“知道天上有多少个太阳吗？” “一个”学生齐声回答。“可是有一个小朋友，他画了四个太阳，想知道为什么吗？”“想”“那赶紧打开课本到文中去找答案吧”一声整齐而响亮的回答，足以证实学生已被老师设置的悬念“悬”着了，一种强烈的求知欲被激发了，很快便主动地参与到学习中去，不待教师教，便能自主地去学习了。二、指导预习，培养自主学习的能力叶圣陶先生曾说过，“语文教学成功与否，是要看学生最终能否离开教师自己去读书、作文，做好课前预习不仅能提高听课效果，而且能培养学生的自学能力。”可见预习在学生的语文学习中的重要性。课前预习效果的好坏，将直接影响到课堂教学的质量和效率。预习有助于培养学生的自主学习的能力，但孩子的预习能力不是天生就有的，教师要在教学过程中，指导学生掌握有效的自学方法，让学生真正成为学习的主人。预习是学生的主动性的学习行为，教师要腾出充分的时间让学生预习，并训练学生逐步掌握最基本的预习方法。1学生预习课文时，要多读几遍课文，还要注意每一遍的读都要有明确的要求。如第一遍读文时，可以大声朗读，遇到不认识的字、不理解的词画出来。并读准字音。再自己查阅字典或词典，解决语言文字障碍，掌握这些字词的读音、意思。再选用自己喜欢的一种读书方法读课文2-3遍，把课文读通读顺。2.根据课文的“预习”和“思考、练习”认真读书思考；基本把握课文主要内容。3将文中不懂的地方记下来，准备在课上向教师，同学请教。4将自己喜欢的语句或段落多读几遍，并把它记在自己的好词佳句摘抄本上，预习的指导应遵循由扶到放的原则，从指导预习到独立预习。学生掌握了预习的方法，自主学习的能力自然就增强了。 三、培养质疑，开发学生的自主思维古人曰：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”质疑可以开发学生的发散性思维，促进学生自主学习。质疑的方法很多，可以在揭题后质疑。如：教学二年级上册第19课最大的“书”，板书课题，生齐读课题后，我引导学生质疑：“读课题你最想知道什么？”“我想知道课题为什么要加个双引号？”“我想知道这本书是怎么样的？”“我对这本书很好奇，里面写着什么？”一石激起千层浪,学生的好奇心被激活了，此时的他们只想急于知道答案。教师趁热打铁引导孩子自己去读书，激发了孩子自主学习的欲望。还可以在重点段的学习后引导学生质疑。如：学习了富饶的西沙群岛描写“海水”的部分后，师设疑：“我们跟随着导游来到海边观赏了西沙群岛海水的瑰丽无比，接下来你还想欣赏什么？”“我想看看海底有哪些海鱼？”“我想看看海底美丽的珊瑚是怎么样的？”“我想知道海底的鲸鱼有多大？”“我想看看海龟怎样下蛋？”当孩子们的兴趣正浓时，我顺势引导孩子们自主学习“海底”和“海滩”部分课，并画出自己喜欢的句子，学生的学习劲头很足，整节课得到效果事半功倍的效果。 四、在辩论中，培养学生的思辨能力孔子说过“学而不思则惘。”因此，要启发学生多思善问，培养学生的创造思维。教师在课堂上，要多让学生讨论、争辩，培养孩子自主学习的能力。“辩”能最大限度地激发学生的智慧，使思维迅速发散与集中，扩大信息交流和思维容量。如教学景阳冈一课，师设疑：“武松把老虎打死了，成了打虎英雄，有的人说，武松不应该把老虎打死。有的说，武松应该把老虎打死。你们支持谁的看法？”此时，教师要求学生分正反两方，根据课文内容谈谈自己的看法。顿时，学生展开了热烈的讨论，纷纷举手发言。“我方认为武松打虎谁对的，因为他不打死老虎的话，老虎会来伤人”。“我方反驳，老虎是国家保护动物，不应该杀死它，人们知道那片山有老虎应该绕道走。” “我反对，当时交通还很落后，你以为像现在到处有公路那么容易绕道。还是要为民除害。”“人们可以把它抓起来，放到另一处人烟稀少的深山中，这样保护了老虎，又不至于再让它继续伤人。”这不能不说是创造性思维所带来的奇迹。由此可见，课堂上让学生多争辩，对学生思维的发展有显著的作用，也促使了学生更好地自主学习。五、授以方法，提高学生自学的能力俗话说，“授之以鱼，不如授之以渔”。 学生掌握了学习的方法，才能够触类旁通，提高课堂学习效率。对于结构相同的课文，教师是可以导学一段，然后，总结方法，放手学生自学。如：教学新型玻璃一课，课文了介绍几种新型玻璃。每一自然段的结构，都是按“名称特点用途”来介绍的。我先引导学生学习介绍“夹丝网玻璃”这部分，让学生分别画出描写玻璃特点、用途的句子，在学生汇报中相机理解重点词语“藕断丝连”等词语的意思，再通过读课文体会文中运用说明方法的妙处。接着，小结学习方法。后面的几部分，让学生四人小组合作学习，完成自主学习单。美丽的小兴安岭一课，也可以用“扶到放”的方法来教学，先导学描写小兴安岭“春天”的部分，让学生边读边画出自己喜欢的句子，想一想，春天有哪些景物？这些景物有什么特点？相机理解“抽”等重点词的意思，然后再美美地读一读课文。学习完这部分后，总结学法，让学生运用这样的方法继续学习后面的课文。如此以来，学生的自学能力就得到有效的提高。叶老先生说过，教材无非就是一个引子，教是为了不教。我们要充分利用好这个引子，培养学生的学习能力，让学生习得方法，为以后的学习打下基础。六、读写迁移，提升语文实践能力语文课程标准指出：语文是一门实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。课文是读与写的例子，要用好这个资源，为学生创设内化语言的情境，让学生得到切实的语言训练，这是提高学生语文能力的重要途径。很多课文我们都可以让学生通过想象补白、续写或迁移写话的训练，让学生得到语言实践的机会。如：有一位教师在上了白鹅一课后，进行了以下迁移训练：课文用准确的词语和生动的事例写出了白鹅的高傲。你愿意把自己当做一只高傲的白鹅，向别人介绍自己吗？课件出示“快乐写话卡”：我是一只 的白鹅。 。该练习适合不同层次的学生练习，既可以运用本课的词语，进行语言重组，有可以拓展思维，有创意地表达，有效地提升了学生自主学习的能力。又如颐和园的教学，教师在学生理解完全文之后，要求学生回去试着以导游的身份写一篇导游词，将你最喜欢的“颐和园”的景色介绍给大家。第二天课堂上学生纷纷将自己的导游词拿出来展示。一篇篇导游语是那么生动、具体，一个个小导游是那么形象可爱，真让人赞不绝口。“游客们”从中了解了书本上没有介绍的关于“颐和园”的知识，让人大开眼界。此时，教师抓住这一美好时机，问：“你们的这些资料是哪来的？”有的说是从电脑网页上下载来的，有的说是去图书馆查阅有关书籍找来的，有的说是学电视上的导游的“多好的学习方法啊”。此时此刻，教师再也没有必要干巴巴地告诉学生怎么去写导游词。这样，让每个学生积极投身到学习活动中去，并从活动中总结出自己的学习方法来，所取得的效果远远比完全由完全由教师归纳的效果要好得多。学生一旦掌握了学习方法，会有助于他们通过多渠道去汲取更多的知识，从而也真正体现学生的主体性。总而言之，学生是语文学习的主人。只要是有利于发展学生的学习主动性，调动其求知欲，让其得求知方法，使其亲历求知过程，促其在求知中“自主”，教师都尽可以大胆去探索，让学生的自主学习能真正地、扎实地得以体现。只要教师在长期的教学过程中，本着“以生为本”的教学理念，始终把培养学生自主学习能力放在第一位，并不断地进行培养和训练，久而久之，学生自主学习的能力一定会达到叶圣陶先生所说的能“自读自悟”的最佳境界。 4