小学科学课案例.doc

水能溶解一些物质教学案例 溶解看似比较简单的一个生活现象，学生也有一定的生活经验，但对四年级的学生来说要真正弄清楚溶解的概念也并不简单，所以我在这节课上充分的注意了“循序渐进”，和学生一起在自己的亲身体验和感受中建立溶解概念。在导入环节我的设计是：出示一杯水然后倒入白糖搅拌，在溶解之后，我追问，为什么我们看不到水中的糖呢？从教学效果来看，我创设的这个情境充分调动了学生的积极性，注重了教学情境生活化，从孩子的经验出发，从孩子的生活出发，孩子的兴趣很高，能积极主动的进行到新课的学习。我觉得我们的科学探究活动就是要坚持以事实为依据，只有精心做好课前准备工作，才能保证学生顺利进行科学探究。为让学生更好的理解溶解，我让学生亲自动手完成了两个观察试验，一个是食盐在水中能不能溶解，一个是沙子在水中能不能溶解。在这部分的学习中，学生观察食盐、沙在水里的状态，经过对比，都能顺利找到在水中盐能溶解和沙子不能溶解的区别。不过还是出现了一个小意外。在教学活动中，对于沙子在水中状态的描述，大多数学生都汇报出了，一部分小的沙子浮在水面，一部分大的沙子沉在水底。沙子怎么还会浮在水面，我的预设是沙子都沉在水底啊。我把学生的试验一看，确实是在水面漂浮着一些细小的物体，看来在课前的准备阶段一点大意不得。我只是想当然的认为沙子一定会沉在水底，没有考虑到沙子中的灰尘和杂质，下一节课一定要事先把沙子冲洗干净。当学生对溶解的概念有了一定的认识之后，我出示了面粉，面粉是不溶解于水的。但和食盐与沙相比，面粉在水中的变化过程出现的现象特征处于前两种物质的中间状态。究竟能不能看见面粉颗粒呢？在教学中的确和预设的一样，面粉的出现给学生带来了新的问题，新的矛盾和冲突，所以学生很难判断。有的学生说面粉溶解了；有的说没有溶解；有的说，一半溶解，一半没有溶解。这时我要求学生要仔细、耐心、认真的观察，而且教给孩子两种观察方法：一是对着光线观察，二是放置一段时间观察，这时候学生通过观察发现了面粉和沙会沉降，而食盐不会，而且对着光线时会发现水中悬浮着的面粉的颗粒，因此通过用眼观察，我们就可以判断面粉是不溶解于水的。本课我还特别注重对学生科学态度、科学行为习惯的培养：在每个实验活动中我都尽量给予学生很好的活动平台，自主研究的活动空间，初步培养了自主研究意识；面粉的出现给学生带来了疑惑，我利用冲突是矛盾的生长点，激发了学生的质疑和争辩意识；在实验中培养了学生对比验证的意识，也让学生学会用更多的证据说明问题，无形中渗透了强烈的证据意识；在第一个实验中，我要求先不搅拌，细细的观察物质在水中的变化，然后轻轻搅拌，再观察物质在水中的变化，在这个过程中，培养了学生在实验之前先观察材料的原来本质特征的习惯，培养了学生有顺序、方法的观察的习惯，培养了学生边观察边记录的习惯，培养了学生整理实验数据的习惯。但是在过滤实验中，我却出现了失误，关于过滤实验学生还是第一次的接触，操作前我讲解折装滤纸的方法并做示范。往漏斗中倒入液体时，提示学生要十分小心，注意不要将液体溅到漏斗外，倒入漏斗中的液体液面要略低于滤纸的上沿等。为了学生的操作不出现失误，我做了糖水的过滤分离演示实验，实验前，我把折叠好的过滤纸放入漏斗中，可是在实验中，我没有剪小滤纸，这样就高于漏斗，我总感觉有什么地方不妥。准确的操作应该是滤纸必须低于漏斗，我疏忽了这一点，虽然我课上的操作并没有影响实验效果，但这种操作严格讲不够标准，在其他的溶液过滤实验中就有可能影响实验效果。我认真的做了反思，我认为科学课的教学有它的严谨性，在教学中还要做到精益求精，准确的把握教学中的各个环节，使教学效果达到最佳的状态。