高职院校线上线下教学有效融合的实施框架和优化策略.pdf

JournalofHarbinVocational&TechnicalCollege2023年第3 期哈尔滨职业技术学院学报64高职院校线上线下教学有效融合的实施框架和优化策略史宛鑫（天津市职业大学，天津300400)摘要：在“互联网+教育”背景下，线上线下混合式教学呈现出井喷式发展的态势，加速人们对线上线下教学融合的思考。基于高职院校混合式教学中存在的的认识误区和实践困境，将职业教育话语要素与混合式教学设计相联结，建构包括目标层次、设计层次、评价层次和支持层次的高职院校混合式教学课堂实施框架，从重新审视混合式教学中教与学双方的角色和职责、突破技能训练的环境局限性、构建关注学生学习体验的追踪评价模式、系统设计线上线下教学内容四方面进一步优化线上线下混合式教学。关键词：高职院校；线上线下教学；混合式教学中图分类号：G434;G712文献标识码：A文章编号：10 0 8-8 9 7 0(2 0 2 3)0 3-0 0 6 4-0 3在信息技术发展和教育改革的助推下，线上线下混合式教学正在成为教育的新常态，引发大量的讨论和研究。国内外研究一方面充分肯定了混合式教学的应用和发展前景，另一方面针对混合式教学的概念内涵、理论基础、作用目标、影响指标、模式构建、效果评价等内容形成了大量研究成果。高职院校课堂具有理实一体化、工作过程导向等教学逻辑特征，但混合式教学实践仍然存在模式同质化、路径趋同化、实施套路化、线上线下割裂化等特点。衡量教学效果的关键是教学的有效性。什么是线上线下教学的有效融合？职业教育混合式教学面临哪些认识误区和实践困境？如何建构职业教育混合式教学有效实施路径？成为职业教育者研究的重点。一、线上线下混合式教学有效融合的内涵在一定范畴内，线上线下教学融合等同于混合式教学（BlendedLearning）。美国斯隆联盟（SloanConsortium）认为混合式教学是面对面教学（Facetoface）和在线教学（El e a r n i n g）的结合 2】，此概念被广泛认可和引用。随着信息技术发展和教学实践的推动，线上线下教学融合逐渐从关注表层技术应用向关注深层体验融合发展。Yen等认为混合式教学是教学模式的根本变革与再设计 3 ，强调其内在机理；冯晓英等将混合式教学概念演变分为技术应用、技术整合和互联网阶段 4 ，强调学生的地位变化。同时，已有研究也对线上线下教学融合程度进行了探讨，如张治军认为线上线下教学融合不是二者的简单叠加或相对割裂,而是共存共容的融通整合 5。可见，学者们从剖析“技术应用”到“交互体验”，从关注“教师作用”到“学生地位”，从强调“信息技术”到“教学设计”，对混合式教学线上线下有效融合的内涵进行了阐释。然而，虽然高职院校对混合式教学案例的研究较多，但对具体的教学实施路径仍未达成共识。本文基于混合式教学有效融合的内涵，依据高职院校混合式教学的实践应用，尝试构建其实施框架。二、高职院校混合式教学的认识误区与实践困境（一）认识误区：混合式教学是线上线下教学内容的简单叠加部分教师对混合式教学仍然存在认识误区。一方面，混合式教学是线上线下两个不同场域下发生的教学活动，但是部分教师浅显地将在平台发布资源、签到测试、作业发布批改等活动等同于线上教学，将线上教学简单视为线下教学的工具和补充，或将线下课堂讲不完的内容挪到线上教学、无限拓展收稿日期 2 0 2 3-0 2-10【作者简介】史宛鑫（19 9 0），女，山西晋中人，硕士，天津市职业大学讲师，研究方向为旅游职业教育。【基金项目 2 0 2 1年度天津市教育科学规划课题“高职院校线上线下教学有效融合实施框架和优化策略研究”（课题编号：HJE210413）65JournalofHarbinVocational&TechnicalCollege2023年第3 期哈尔滨职业技术学院学报线上学习内容等，缺乏对线上线下教学内容的系统设计和有效联结；另一方面，依然以教师为主导设计教学内容“以学生为中心”的教学核心未真正落地，仍然实施包裹着传统课堂内核“换汤不换药”式的教学模式。混合式教学实施中，教师和学生的角色和地位已然发生变化，学生不仅是知识的接收者，更是学习的体验者、探究者和反馈者。教师应从学生的兴趣和疑问出发，以产业和行业的需求为落脚点进行教学设计，真正发挥混合式教学的有效性。（二）实践困境：尚未形成具有职业教育特征的混合式教学实施路径1.缺乏具备职教特征的混合式教学设计职业教育具有区别于普通教育的核心目标和教学实施路径，应以产教融合、技能训练、职业素养等为抓手，这对混合式教学提出了新的课堂实施要求。在高职院校教学实践中，线上线下教学实施路径与知技并行、产教相融、职素养成等教学主线尚未形成合力。校企合作依然以学校教师为主，企业主体缺乏对线上线下教学的设计参与度，针对工作过程设计的混合式教学仍浮于表面。线上线下技能训练教学内容重复单调或阶梯性不强，将混合式教学简单认识为线上提前发布学习内容、线下知识技能学习，学生主动参与和自主探究体验感较弱，对学生的职业素养和深度学习能力重视程度不够，导致学生知道“怎么操作”，却不明白“为什么这样操作”。同时，虚拟技术、人工智能在教学领域大力发展，在增加教学成本的同时，应用效果仍待提高。2.忽视学生在混合式教学过程中的主观能动性混合式教学的核心目标在于提升学生个性化学习体验，从而增强学习效果 6)。一方面，部分视频、测试、资料等资源的丰富只是改变了知识的表现形式，增加了学生的学习时间，但内核却未发生变化，容易引起学生的倦怠感，影响其主观能动性。部分线上资源仅为叙述故事，缺乏教师引导、欠缺问题意识，并没有起到激发学生思考、引发思维的作用，资源存在的必要性值得商榷。另一方面，教学资源的简单堆砌导致重难点不突出，学习目标不明确，同时缺乏教师指导和过程性监督，学生学习动力不足，常常迫于压力满足学习时长，缺乏深度学习，学习效率不高。三、高职院校线上线下教学有效融合的实施框架针对高职院校混合式教学存在的认知误区和实践困境，结合以工作过程为导向、产教融合、工学结合的职教体系表达要素，从系统的角度出发，构建具有目标层次、设计层次、评价层次和支持层次的高职院校混合式教学实施框架。（一）目标层次：以学生个性化发展为核心的教学目标混合式教学不是线上线下教学的简单相加，而是一种新的学习范式，本质是根据学生的个性特点和发展需求，提出不同的学习解决方案。高职院校混合式教学课堂应以学生认知和能力发展规律及个性化发展特点为中心，依托产业和行业需求，充分发挥企业、教师、学生多元主体作用，创建针对不同学情学生的学习内容，重点培养学生发现、分析、解决问题的能力，提高其职业能力，促进其实现个性化发展目标。（二）设计层次：以深度学习为主线的教学设计在职业教育混合式教学课堂中，教师和学生的角色地位发生重要转变：教师从传统的知识传授者转变为引导者、启发者、点拨者；学生从单纯的信息接收者转变为参与者、体验者、探究者。同时，产业行业也发挥着不可或缺的多元主体作用。因此，高职院校混合式教学应以系统化思维为指导，关注教学内容的引导性、层次性、拓展性，重点培养学生的自主探究和深度学习能力。教学内容要突出职业技能和素养元素，引导学生不仅要学会操作，更要明白为什么要这样操作，关注细节和职业素养，强化工学结合及知识技能拓展应用能力。（三）评价层次：以个性化评价为抓手的教学评价大数据、人工智能、信息技术等助力教学评价的开展。混合式教学效果评价并非若干项目成绩的叠加，而是教师、学生、企业多元主体依据学生个性化的学习成果和成效进行过程性评价、结果性评价和增值性评价。其中，过程性评价关注学生的学习过程，结果性评价关注学生关键知识技能的综合能力，增值性评价关注学生的职业素养和思政表现。相关评价内容不宜过于复杂分散，否则不便于长期的数据追踪，反而增加评价压力。（四）支持层次：以资源管理合力为依托的教学支撑混合式教学过程中，教学设施和软硬件水平、学校管理制度与水平、产教融合参与程度共同构成了线上线下混合式教学的支持层。教学资源平台建责任编辑：王威）JournalofHarbinVocational&TechnicalCollege哈尔滨职业技术学院学报2023年第3 期66.设、学校混合式教学的管理政策和制度、专业教研力量等都决定了混合式教学的有效性。是否得到产业和行业的技术和资源支持也是影响混合式教学课堂成败的关键因素。四、高职院校混合式教学的优化策略（一）重新审视混合式教学中教与学双方的角色和职责信息技术、互联网等手段与传统教育教学的融合正在使教师和学生的角色发生根本性变化：教师不仅仅是知识的传授者，更是知识技能的引导者和推动者，但是信息技术和人工智能又不能完全替代教师；学生则从单纯的信息接收者转变为信息挖掘者、探究者。根据建构主义学习理论，学习的本质在于学生获得知识后的自我建构，线上线下混合式教学要充分发挥线上线下教学的优势，为学生提供建构知识的路径，即引导学生发现、分析和解决问题，关键在引导。教学资源不应局限于泛化的知识技能描述，教师应根据学生的个性化发展特点预设情境，引导学生发现问题，点拨学生分析问题，助力学生解决问题，注重多元主体间的互通交流。教师为帮扶者，要以学生主观能动性为核心，提高学生的学习兴趣和动力。（二）突破技能训练的环境局限性线上线下混合式教学的最终目的并非培养标准的知识习得，而是引导学生在兴趣的指引下建构个性化知识技能体系 7 。高职院校技能课堂以工作过程为导向，以技能操作为重点，而传统的相关技能训练局限于线下实训教室。线上线下混合式教学需要突破传统教室的环境局限性，一方面创设不同的学习场域，通过构建支持层的教学资源和支撑系统，开发专业技能适用的智慧教室、人工智能软件等；另一方面在教学设计中，线上教学不是线下教学的重复展示，而是通过直观化、多维化的资源对技能训练内容进行深层次的引导、拆解、阐释，进一步提升学生的技能应用水平。（三）构建关注学生学习体验的追踪评价模式混合式教学模式下，学习的路径发生了本质变化，学生的个性化学习体验直接决定了学习效果。因此，教学评价不仅包括学习过程中直观量化的学习成果，还包括学生个性化体验和价值形成。教师要及时跟进、追踪和回复学生的学习体验，关注学生的职业素养、劳动精神等思政元素的养成，这对教师能力提出了更高的要求。在教学实践中，相关具体的评价指标可预埋在教学整体设计中，如通过讨论、头脑风暴、汇报展示、交流思考等方式充分了解学生的体验，利用信息技术手段对学生相关评价关键要素进行追踪和记录。（四）系统设计线上线下教学内容教师应关注学情，根据学生个性化发展特点，系统设计课程内容和课堂时序，不局限于学科体系和知识体系。根据学生的学习发展规律，合理安排学习资源，注意学生时间和精力的分配。同时，明确教学重难点，创设引发学生思考的问题和情境，引导学生进行阶梯式深度思考。搭建学生交流和思考平台，鼓励学生自主探究，及时对学生的个性化学习成果作出反馈。其中，线上线下教学整体设计不受制于具体教学环境，也不局限于“课前、课中、课后”的教学模式，要打破时序和环境壁垒，为学生的个性化学习体验铺设阶梯。混合式教学中，教学双方角色和地位发生变化，教师应以引路人的身份为学生创设一条学习体验之路，保护学生的问题意识，挖掘学生的自主探究能力，拓展学生的实践应用技能。在高职院校混合式课堂中，教师要尊重学生个性化发展，系统设计线上线下教学内容，突破环境局限，打破思维桔，真正实现混合式教学的有效达成。【参考文献】17冯晓英，孙雨薇，曹洁婷“互联网+”时代的混合式学习：学习理论与教法学基础 J.中国远程教育，2 0 19(2):7-16+92.24冯晓英，王瑞雪，吴怡君.国内外混合式教学研究现状述评一一基于混合式教学的分析框架 J.远程教育杂志,2 0 18(3)：13-2 4.3Chuan Y J,Yi L C.Exploring Problem Solving Patternsand Their Impact on Learning Achievement in a Blended Learn-ing EnvironmentJ.Computers&Education,2011(1):.【5 张治军.高职院校“线上线下”融合教学内涵提升研究 J.现代职业教育，2 0 2 1(2 7）：58-59.6冯晓英，王瑞雪.“互联网+”时代核心目标导向的混合式学习设计模式 J中国远程教育，2 0 19（7）：19 2 6+9293.