人教版小学数学第四单元-小数大小的比较公开课教案教学设计课件.doc

课题名称：小数大小的比较
教学年级：四年级下册

一、教学内容分析
 1．教学主要内容 人教版义务教育课程标准四年级下册《小数的意义和性质》第四课时《小数大小的比较》教材第60页
 2．教材编写特点
本课时内容是在学生初步理解小数的意义，认识了小数的特征，并掌握了小数
基本性质的基础上进行教学的。本课时内容的教学从解决问题入手列表的方式给出
了4位同学的跳远成绩，要求他们排出名次，引入了小数大小的比较。为了避免学
生比较时误认为小数的位数越多，这个小数就越大，教材分三步呈现了比较大小的
方法：先比较整数部分；整数部分相同的，比较十分位；十分位上的数也相同，比
较百分位。学生可以在教材的引导和老师的适时点拨下完成学习任务。
 3．教材内容的核心数学思想
本节课老师通过设置学生生活中的情境，适时的点拨，放手让学生联系生活实际，独立思考，小组合作归纳小数比较大小的方法。培养学生猜想能力、总结归纳能力，渗透比较、类比等数学思想。
 4．我的思考
  通过比身高，比长度，比跑步时间等不同的情境，让学生加深对比较小数大小的进一步理解。并且使学生能够根据实际情况，来灵活运用所学的知识解决问题。
二、学生分析
 1．学生已有知识基础
学生在以前已经学习了“整数大小比较”，在三年级下册的时侯学习过比较简单的一、两位小数的比较方法。
2．学生已有生活经验和学习该内容的经验
小数是学生日常生活中经常见到和应用十分广泛的知识，比较小数的大小学生也并不陌生，本节课就是要利用学生在日常生活中的经验，指导学生归纳出比较小数大小的具体方法。
 3．学生学习该内容可能的困难
虽然本部分知识学生理解起来并不是很困难，但是让学生能够在不同的情境中灵活的运用本节课的知识，学生可能存在着一定的困难。并且小数位数不同时比较大小容易与整数比较大小的方法混淆。
 4．学生学习的兴趣、学习方式和学法分析
情境教学，在例题的教学中创设符合学生生活情境的学习环境，引导学生投入到学习当中。
自主探索、合作交流的学习方法。学生们经通过观察、比较和交流等学习活动，自主探索小数大小的比较方法。
 5．我的思考：
  在教学中和练习中设置不同的情境，例如：比较姚明、刘翔……的身高，比较跨栏和跳远的成绩等。让学生体会到，在比较时要注意考虑到被比较事物自身的性质，灵活的运用知识来解决问题。
三、学习目标（以学生为主语）
1、掌握小数大小的比较方法，会正确比较小数大小，加深对小数意义的理解。
2、通过解决实际问题，培养迁移类推能力和探究意识，发展数感。
3、验数学与生活的紧密联系，提高学习数学的兴趣。
四、教学活动
 教学活动就是为学习目标的实现所设计的活动。
（1）复习引入 ，设置具体的情境，复习比较整数大小的方法。
（2）探究新知，通过“比身高”的情境，学生小组合作，自主尝试探究比较小数大小的方法。
（3）巩固练习，进一步巩固比较小数大小的方法，使学生能够灵活的运用所学知识解决实际问题。
（4）课堂总结，让学生谈谈自己这节课的收获，对本节知识进行回忆和梳理。
1．活动内容
2．活动的组织与实施

教师导学
学生活动
教学意图

教
学
过
程

一、复习引入
1、同学们喜欢看体育比赛吗？
前几天老师去体育馆看了一场篮球比赛，请同学们看一下门票的价目表：A区：850元，B区：1280元，C区：980元，D区：820元
请同学们选择两个区的票比较一下，谁贵谁便宜？
2、引导学生总结比较整数大小的方法。
二、探索新知
1、情景引入：比身高
同学们你们喜欢篮球这项运动吗？谁是你最喜欢的篮球明星？（多生回答：姚明）老师也很欣赏姚明，你知道姚明的身高是多少吗？（课件出示姚明身高），这是谁？（课件出示刘翔）如果让姚明和刘翔比比身高。
（1）姚明(2.26米)与刘翔（1.89米）谁高？你是怎么想的？
观点一：姚明比两米多，刘翔比两米少。所以姚明比刘翔高。
观点二：姚明有两米多，刘翔只有一米多。所以姚明比刘翔高。
观点三：姚明身高的整数部分是2，而刘翔是1，所以姚明比刘翔高。
小结:先比整数部分，整数部分大的数就大
（2）刘翔与跳跳（1.49米）比身高？谁高？你是怎么想的？
观点一：把身高化成厘米刘翔是189厘米，跳跳是149厘米，189比149大，所以刘翔的身高1.89米比跳跳的身高1.49高。
观点二：1.89米和1.49米整数部分都是1表示1个1，1.89的十分位上是8，表示8个十分之一，1.42的十分位上是4，表示4个十分之一，八个十分之一比4个十分之一大所以1.89比1.42大，刘翔比跳跳高。
小结：（板书：整数部分相同，再比较十分位）
（3）跳跳与乐乐（1.45米）比身高？谁高？你是怎么想的？
小结：（板书：整数部分和十分位都相同，再比百分位）
（4）师质疑：整数部分、十分位、百分位还相同怎么办？
生：比千分位，依此类推
师：大家能不能把我们刚才的比较方法归纳整理一下，总结出比较小数大小的方法？
师归纳：小数比较大小，先比较整数部分，整数部分相同，再比较十分位，十分位相同，再比较百分位……按数位依次比较。
师：这里老师用了“依次”，那什么叫“依次”呢？
生：整数部分相同看十分位，十分位相同看百分位，百分位相同再看千分位，以此类推。
师：你觉得小数大小比较与整数大小比较有什么相同或不同呢？
生：都是从高位比起的，都可以一位一位地比。整数数位越多越大，而小数则不一定，不能只看数位多少。
三、巩固练习
1、在○里填上“＞”“＜”或“=”。
5.08○5.8 7.040○7.04 2.34○2.43 0.2千米○200米
2、出示媒体：2004年雅典奥运会男子110米栏决赛的场景
　加西亚的成绩是13.20秒
刘翔的成绩是12.91秒
特拉梅尔的成绩是13.18秒
按成绩给他们排一下名次
3、校运动会立定成绩单：

A 3.05米　　　B　2.84米　　C　2.□8米
师：现在你知道第一名是谁吗？第二名呢？
师：如果C是第二名，那□是几？
如果C是第三名，那□是几？
4、6.98＜（ ）＜7 （ ）里可以填几？可以填多少个？
四、课堂总结
这节课我们学习了什么？你能说说小数的比较方法吗？比较小数的时候我们要注意什么呢？

同学们回忆整数比较大小的方法，解决问题。

同学们小组合作，共同讨论整数部分不同的小数，比较大小的方法。

小组合作，讨论整数部分相同，十分位不同的小数，比较大小的方法。

小组合作，讨论整数部分相同，十分位也相同，百分位不同的小数，比较大小的方法。

小组合作，归纳总结小数比较大小的方法。

结合生活实际学生灵活的运用本节知识解决实际问题。

让学生在学习小数大小的比较之前，回忆整数大小比较的方法，不仅为学习做好铺垫，更有助于学生知识的迁移。

通过设置情境，姚明和刘翔比身高，刘翔和跳跳比身高，跳跳和乐乐比身高，分别来探究整数部分不同，整数部分相同十分位不同，整数部分和十分位相同，百分位不同的情况下比较小数大小的方法。

教师为学生创设自主尝试与探究的机会，关键处给予点拨，鼓励学生用多种方法来解决问题。

指导学生根据前面的论证来总结出比较小数大小的方法。培养学生的归纳能力。

通过2004年雅典奥运会男子110米栏决赛的练习，让学生感受到，并不是小数越大名次就越靠前。提高学生灵活的运用知识的能力。

五、教学效果评价
本节课在设计上体现了两个特点：一是倡导的是真正有意义的数学学习方式，
无论问题的提出还是解决，都给学生提供探究学习的足够的时间和空间，注意为学生搭建轻松宜人的，表现自我的，发现自我的舞台。二实现的是真正让学生得到全面发展。本课中不仅较好的理解了小数的大小的比较方法，而且会运用所学的知识去解决生活中不同的问题，并且还让学生经历了知识形成，问题解决的过程，分析，处理信息等多种能力的培养。

教
学
过
程

一、复习引入
1、同学们喜欢看体育比赛吗？
前几天老师去体育馆看了一场篮球比赛，请同学们看一下门票的价目表：A区：850元，B区：1280元，C区：980元，D区：820元
请同学们选择两个区的票比较一下，谁贵谁便宜？
2、引导学生总结比较整数大小的方法。
二、探索新知
1、情景引入：比身高
同学们你们喜欢篮球这项运动吗？谁是你最喜欢的篮球明星？（多生回答：姚明）老师也很欣赏姚明，你知道姚明的身高是多少吗？（课件出示姚明身高），这是谁？（课件出示刘翔）如果让姚明和刘翔比比身高。
（1）姚明(2.26米)与刘翔（1.89米）谁高？你是怎么想的？
观点一：姚明比两米多，刘翔比两米少。所以姚明比刘翔高。
观点二：姚明有两米多，刘翔只有一米多。所以姚明比刘翔高。
观点三：姚明身高的整数部分是2，而刘翔是1，所以姚明比刘翔高。
小结:先比整数部分，整数部分大的数就大
（2）刘翔与跳跳（1.49米）比身高？谁高？你是怎么想的？
观点一：把身高化成厘米刘翔是189厘米，跳跳是149厘米，189比149大，所以刘翔的身高1.89米比跳跳的身高1.49高。
观点二：1.89米和1.49米整数部分都是1表示1个1，1.89的十分位上是8，表示8个十分之一，1.42的十分位上是4，表示4个十分之一，八个十分之一比4个十分之一大所以1.89比1.42大，刘翔比跳跳高。
小结：（板书：整数部分相同，再比较十分位）
（3）跳跳与乐乐（1.45米）比身高？谁高？你是怎么想的？
小结：（板书：整数部分和十分位都相同，再比百分位）
（4）师质疑：整数部分、十分位、百分位还相同怎么办？
生：比千分位，依此类推
师：大家能不能把我们刚才的比较方法归纳整理一下，总结出比较小数大小的方法？
师归纳：小数比较大小，先比较整数部分，整数部分相同，再比较十分位，十分位相同，再比较百分位……按数位依次比较。
师：这里老师用了“依次”，那什么叫“依次”呢？
生：整数部分相同看十分位，十分位相同看百分位，百分位相同再看千分位，以此类推。
师：你觉得小数大小比较与整数大小比较有什么相同或不同呢？
生：都是从高位比起的，都可以一位一位地比。整数数位越多越大，而小数则不一定，不能只看数位多少。
三、巩固练习
1、在○里填上“＞”“＜”或“=”。
5.08○5.8 7.040○7.04 2.34○2.43 0.2千米○200米
2、出示媒体：2004年雅典奥运会男子110米栏决赛的场景
　加西亚的成绩是13.20秒
刘翔的成绩是12.91秒
特拉梅尔的成绩是13.18秒
按成绩给他们排一下名次
3、校运动会立定成绩单：

A 3.05米　　　B　2.84米　　C　2.□8米
师：现在你知道第一名是谁吗？第二名呢？
师：如果C是第二名，那□是几？
如果C是第三名，那□是几？
4、6.98＜（ ）＜7 （ ）里可以填几？可以填多少个？
四、课堂总结
这节课我们学习了什么？你能说说小数的比较方法吗？比较小数的时候我们要注意什么呢？

同学们回忆整数比较大小的方法，解决问题。

同学们小组合作，共同讨论整数部分不同的小数，比较大小的方法。

小组合作，讨论整数部分相同，十分位不同的小数，比较大小的方法。

小组合作，讨论整数部分相同，十分位也相同，百分位不同的小数，比较大小的方法。

小组合作，归纳总结小数比较大小的方法。

结合生活实际学生灵活的运用本节知识解决实际问题。

让学生在学习小数大小的比较之前，回忆整数大小比较的方法，不仅为学习做好铺垫，更有助于学生知识的迁移。

通过设置情境，姚明和刘翔比身高，刘翔和跳跳比身高，跳跳和乐乐比身高，分别来探究整数部分不同，整数部分相同十分位不同，整数部分和十分位相同，百分位不同的情况下比较小数大小的方法。

教师为学生创设自主尝试与探究的机会，关键处给予点拨，鼓励学生用多种方法来解决问题。

指导学生根据前面的论证来总结出比较小数大小的方法。培养学生的归纳能力。

通过2004年雅典奥运会男子110米栏决赛的练习，让学生感受到，并不是小数越大名次就越靠前。提高学生灵活的运用知识的能力。

五、教学效果评价
本节课在设计上体现了两个特点：一是倡导的是真正有意义的数学学习方式，
无论问题的提出还是解决，都给学生提供探究学习的足够的时间和空间，注意为学生搭建轻松宜人的，表现自我的，发现自我的舞台。二实现的是真正让学生得到全面发展。本课中不仅较好的理解了小数的大小的比较方法，而且会运用所学的知识去解决生活中不同的问题，并且还让学生经历了知识形成，问题解决的过程，分析，处理信息等多种能力的培养。