中小学中小学英语教学与研究发表文章-基于教学评一致的初中英语过程性写作公开课教案教学设计课件案例测试.pdf

1 中小学英语教学与研究2019 年第 7 期（总第 355 期）42-45 ISSN 1006-4036 CN 31-1122/G4 基于教学评一致的初中英语过程性写作 以 Travel Journal 一课为例 浙江省杭州北苑实验中学 练彩云 引言引言 写作是初中英语教学的重点和难点，是英语教学中不可缺少的部分。作为语言输出的主要方式，英语写作能反映出学习者的综合英语语言运用能力。英语写作能力是学生认识水平和英语书面表达水平的综合体现（刘上扶，1998）。英语写作一直得到英语教育工作者和研究者的重视。英国语言学家 Claudia.L.Keh（1990）将写作教学设计分为七个步骤：输入(input)，初稿(first draft)，学生互评(peer evaluation)，二稿(second draft)，集体讨论(writing workshops)，师生交流(student-teacher communication)和定稿(final draft)。一些教师据此开展了过程性写作教学的探索。但是当下的初中英语写作教学中写作教学时间很难保证，教师对学生的写作评价形式单一，过程记录不全面，对写作的评价认识狭隘，很难激发学生的写作兴趣（赵尚华，2015）。华东师范大学崔允漷教授（2011）曾经提到：“纵观当前的课堂教学，不难发现，课堂教学中的不一致现象层出不穷：教的设计与行为不一致，教与学不一致，教学与评价不一致。形形色色的不一致，彰显着一致性缺失的问题严重存在。”在初中英语写作课堂中，这个现象也普遍存在。整个大教育领域，一致性的追求己经受到广泛关注。在课堂教学系统中，教师教学、学生学习、为学习的评价作为其三大因素，对其一致性的讨论也有必要引起英语老师的足够重视。一一、基于基于教学评一致的教学评一致的初中初中英语英语写作课堂写作课堂实践实践 写作训练和写作指导的缺失是学生写作能力得不到提高的主要原因，但是在写作教学方面，老师也需要学习和指导。庆幸的是，近几年出现了许多操作性强、贴近一线教师的写作教学研究成果。上海世界外国语学校朱萍老师团队的初中2 生英语写作指南世外中学名师教你写作文一书，就以话题的形式给师生一步一步操作性强的教法学法指导。杭州市滨江区英语教研员曹群珍老师的初中英语读写结合实用教程也在写作策略指导上给英语老师很大的帮助。笔者在 2018 年的市新锐教师培训中接触了大量的以读促写，读写结合的教学课例，这些也都说明越来越多的老师重视并开始研究写作课堂。在“浙派名师”第十九届初中英语经典课堂教学展示中，来自上海的沈弘老师带来一堂以“Travel Journal”为题的初二写作课。该课的教学目标是学生能通过运用连接词和指代词来写旅游日志，并能与别人分享自己的旅行经历。笔者认为，该课教学内容明确，教学目标适切，教学活动高效，教学评价及时，教师注重支架搭建和过程指导，学生在读写结合中获得了良好的学习效果。（一）（一）适切的写作目标适切的写作目标 清晰的目标源于国家课程标准，国家课程标准是从学科的角度回应国家教育目的的落实情况，即学科的育人价值问题（崔允漷，2011）。义务教育英语课程标准（2011 年版）（以下简称课标）对初中生的写作提出了明确要求，其中五级写作目标为：能根据写作要求，收集、准备素材；能使用常见的连词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物或事件；能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；能根据图式或表格写出简单的段落或操作说明等（教育部，2012）。沈老师在教案教学目标中写道：At the end of the class,students are expected to 1.be able to write travel journals;2.be aware of connecting words and referents in writing and apply them to writing;3.share their travel experiences and feelings with others by writing travel journals.以上三点教学目标有明显的课型特征，目标聚焦、重点突出，对于初二上学期的学生而言是适切的。从写作能力来看，学生在七年级下册 Unit11 Unit12 及八年级上册 Unit1 学过一般过去时，具备用一般过去时陈述事实的能力；从写作主题来看，“Travel Journals”这一主题符合学生实际，学生具有相应的生活经验，3 有话可说，符合课标“能简单描述人物或事件”的要求；从写作策略来看，初中英语写作策略很多，需要在初中三年统筹规划，一节课里面不可能解决所有的策略指导，课标写作五级目标中要求学生能够使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系，沈老师选择的 Connecting words（时间顺序连接词）这一策略正是课标要求的重点,而 Referents(指代词)又是平时师生都容易忽视的写作策略难点；从写作目的来看，Share their travel experiences and feelings with others（与别人分享自己的旅行经历）这一目标指向明确，旨在培养学生分享、合作等情感态度。在本课例中，教学目标作为核心始终贯穿于全课堂。有了这个适切的教学目标，接下来的教学活动和教学评价都有了精准的指向。正如徐瑰瑰（2015）所说：教学评一致性以目标为导向，一切活动的展开都围绕目标，教师教的目标即学生学习的目标，也是评价的目标。一旦有了类似风向标的目标，所有的教学活动就有了核心，有了灵魂，就能够成功地带领学生到达预期的彼岸。甚至有学者认为，目标不清晰，就无法谈及教学评的活动；目标不清晰，更谈不上一致性，无法使教学、学习与评价都围绕着共享的目标作为衡量教学评是否一致的依据。（二二）高效的写作活动高效的写作活动 德国诗人歌德曾经说过：“一个人只要能把一件事说得很清楚，他也就能把许多事情都说清楚了。”叙述好一件事情是记叙文写作的一项基本功。能够用细节来再现事情或事件全过程，让读者有身临其境的感觉，是叙事能力的重要体现。“Travel Journal”的写作属于记叙文写作，当中要频繁用到时间标志词表示顺序。这个写作内容非常契合课标的要求，即所有的语言学习活动都应该在一定的主题语境下进行（教育部，2018）。这种“叙述一次外出活动”为主题的写作训练对于提高英语写作能力有着很大的帮助。活动 1.开展主题阅读，让学生有话可说 和当下多数以读促写的课堂不同，沈老师开始上课后并没有给出一篇完整的范文让学生进行被动阅读。他设计了写一篇关于杭州的游记，给出第一句话后，后面的 9 个语句都让学生通过三选一的方式和他共同完成。崔允漷和雷浩（2014）认为：在学校情景中，为了使目标更好地达成，学生所学的内容一定是教师根据目标而确定要教的内容。沈老师的教学内容吻合了这种观点。我们来看看第二、第三两个语句：4 1）I arrived in Hangzhou by train in the morning.A.After getting out of the airport,I took a bus to visit Yue Wang Temple.B.Before getting out of the airport,I took a bus to visit Yue Wang Temple.C.After getting out of the railway station,I took a bus to visit Yue Wang Temple.以上三个选项很相似，都有时间连词，但是要求学生能区别时间的先后顺序，能理解和运用 after 和 before。另外，airport 和 railway station 虽然是很小的变动，却考查了学生对于上文 by train 的关注程度。2）I arrived in Hangzhou by train in the morning.After getting out of the railway station,I took a bus to visit Yue Wang Temple.A.Yue Wang Temple is a temple built to memorize Yue Fei,one of the national heroes in China.B.It is a temple built to memorize Yue Fei,one of the national heroes in China.C.People built Yue Wang Temple to memorize Yue Fei,one of the national heroes in China.第三语句的三个选项都没有语法错误，所以有部分学生一开始选择了 A 或 C，这就暴露了学生在代词运用方面的欠缺。此题的设计能看出沈老师对于学生学习难点的准确把握。这个教学活动紧紧围绕了代词和时间连接词设计，严格对应了教学目标二，落实了教与学的一致。另外，沈老师通过问题链的方式唤醒学生的生活经验，串起已知和未知，学生有话可说，为后续写作给出了一个隐性的支撑。活动 2.借助思维导图，让学生有章可循 在呈现了所有句子后，沈老师带领学生按以下思维导图分析文本：5 通过思维导图的呈现，学生再次研读文本，很容易就能理出本文的框架。本文主题是“Travel Journal”，分成了 Yue Wang Temple、the West Lake、Louwailou Restaurant 三个部分。通过这份 Mind map，学生同时也知道了游记写作的几个要素：where、how、fact、opinion。沈老师接着让学生在纸上完成自己的思维导图，这为教学目标一的实现提供了写作支架。学生的学习体验始终围绕着老师的教学活动，而这种教学活动又是紧紧围绕着教学目标而展开。这种示范分析和模仿写作，使得学生能够掌握旅游日志这一体裁所具有的交际目的、语言特点和篇章结构，从而使写作有章可循，最终达到独立创作的目的。活动 3.凸显策略训练，让学生有法可依 接下来，沈老师让学生一起在范文中找 Connecting words 和 Referents。I arrived in Hangzhou by train in the morning.After getting out of the railway station,I took a bus to visit Yue Wang Temple.It is a temple built to memorize Yue Fei,one of the national heroes in China.The statues of the historical figures there reminded me of the exciting storied of Yue Fei I read in my childhood.Then I went to take a walk around West Lake.It is such a beautiful lake that there are always thousands of visitors.I really enjoyed its view but I didnt like taking photos of people or being taken photos as backdrops.In the evening,I had dinner in Louwailou Restaurant,one of the oldest and most famous restaurants at West Lake.My favourate 6 dish there was fried shrimps with Longjing tea,which you can only taste in Hanghzhou.恰当的写作方法指导有助于强化学生良好的写作行为和意识，引导学生形成良好的习惯，这些习惯会对学生提高写作能力有很大帮助（关世民，2011）。在这个活动中，学生再次阅读老师的旅游日志，通过圈划关键词，更加能感受 after、then、in the evening 在文章框架中的作用，更加能体会 it、there、its 等词能增强句与句之间的意义连接。（三（三）及时的写作评价及时的写作评价 很多教师经常把写作任务布置为回家作业，然后以简单的分数批阅结束写作活动。其实评价是及时监控教学过程和教学效果的重要手段，也是写作课不能缺少的环节；教师在写作教学中不仅要关注写作前和写作中活动设计的有效性，更要关注写作后的有效评价和反馈，尤其是写作展示、欣赏、评析和修正（赵尚华，2015）。写作评价中，评价标准与自评和互评都值得关注。学生如果缺乏系统规范的写作评价标准，对自己的写作缺乏判断力，即便训练千遍依然目无准绳。长此以往，写作能力势必无法得到真正的提高（赵尚华，2015）。Jacobs 等（1998）的研究表明，93%的学生希望在修改自己作文时得到包括同伴在内的各种反馈。Tsui 和 Ng(2000)指出，同伴反馈有助于教师节省在纠正学生语言错误上所花的时间和精力。本节课沈老师的评价和反馈就很及时，具有针对性和实效性。学生完成初稿后，沈老师接下来让学生两两合作，根据教师提供的伴评价表（见下图）进行评分。Peer Checklist 同伴评价表 After reading my classmates travel journal,I know where he/she went YES/NO how he/she got there YES/NO the facts of the places YES/NO his/her opinions about the places YES/NO In my classmates travel journal,I can find the following features:Connecting words(time order):YES/NO Referents:YES/NO Total:_ 7 在这份同伴互评标准中，沈老师给出了与教学目标、教学活动一致的评价标准，即 where、how、fact、opinion 和 connecting words and referents，学生根据标准给同伴的作文评星。这里的 Checklist 是评的依据，突显了教师的所教即学生的所学，而学生在评自己和他人的作文时，也是以评分规则为依据，实现了所学即所评，教师对学生作文的评价也是按照评分规则上的标准，符合了所教即所评的理念。依据这份 Peer Checklist 学生不仅能发现被修正对象的写作问题，同时能以此为鉴，帮助自己提升写作能力。正如吴燕（2019）的研究得出的结论：使用评价量表进行同伴反馈有效促进了学生写作规范和写作技巧的提升。二二、基于教学评一致的初中英语写作课堂启示、基于教学评一致的初中英语写作课堂启示 在本节课的展示中，沈老师很好地呈现了过程性写作的特点。在老师教、学生学、师生评三方面都落实了本课的重点，目标一致，前后呼应。学生取得了很好的学习效果。1.1.以预期的学习结果为导向，以预期的学习结果为导向，强化目标意识强化目标意识 崔允漷、雷浩（2014）在“教学评一致性三因素模型的建构”一文中提出了以下模型。在该模型中目标位于正中心，说明了目标是核心，教学评一致性是基于目标开展的活动。可以说目标既是教学目标，也是学习目标，更是评价目标。我们在探索英语写作教学评一致性时，第一件事便是确定写作目标，而且这个目标必须是应该学的、能够学的、可以教的、利于评价的。因此在设计教学时，从学习目标的确定，到评价任务的设置，再到教学活动的开展，都要以目标为起点。8 2.2.采用多元化的形成性评价，采用多元化的形成性评价，丰富评价方式丰富评价方式 沈老师的课堂评价已经包括了大部分写作课步骤，其中教师反馈和同伴反馈都在课堂上及时呈现。在教学活动 1 中，教学活动、学习体验以及评价是同步进行的。评价用来检测目标，教学活动用来确保目标的达成。在教学活动中，我们要根据学习目标适时调整教学活动，采用集评价与教学为一体的动态评价。课标的基本教学理念中提到要“培养学生形成自我评价的能力”，学生是学习和评价的主体，学会自我评价和修改才能算得上真正学会写作（朱萍，2017）。教师要鼓励学生积极、主动地对自己的学习情况进行评价与反思。因此本节课在评价方式上还可以更加丰富，可以加入自我反馈。在同伴互评之前可以让学生（1）根据评价表用横线划出自己作文中的游记要素，圈出连接词和指代词。（2）复读自己的习作，确保时态准确，拼写无误。参考文献：1.Jacobs,G.M.,Curtis,A.,Braine,G.,&Huang,S.Y.(1998)Feedback on student writing:Taking the middle path.Journal of Second Language Writing,7(3):307-317.2.Keh,C.L.(1990)A design for a process-approach writing course.English Teaching Forum,1:10-22.3.Tsui,A&Ng,M.(2000)Do secondary L2 writers benefit from peer comment?Journal of Second Language Writing,9(2):147-170.4.曹群珍 初中英语读写结合实用教程，浙江教育出版社,2017 年 5.崔允漷“基于课程标准：让教学回家”，基础教育课程2011 年第 12 期 6.崔允漷、雷浩“教学评一致性三因素模型的建构”，第 12 届上海国际课程论坛指向改进的教学与评价会议论文，2014 年 11 月 7.关世民“中学英语写作教学知识体系的建构意义、内容与策略”，中小学外语教学（中学篇）2011 年第 2 期 8.教育部.义务教育英语课程标准（2011 年版），北京师范大学出版社，2012 年 9.教育部.普通高中英语课程标准（2017 年版），人民教育出版社，2018 年 10.刘上扶 英语写作论，广西教育出版社，1998 年 11.吴燕“利用同伴反馈评价量表提升高中生英语写作能力的行动研究”，中小学英语教学与研究2019 年第 3 期 9 12.徐瑰瑰“教学评一致性-以小学语文习作课为例”，华东师范大学硕士学位论文,2015 年 13.赵尚华 初中英语教学关键问题指导高等教育出版社，2015 年 14.朱萍 初中生英语写作指南世外中学名师教你写作文上海教育出版社，2017年