混合式教学模式下园艺植物栽培类实践课程教学改革探究 (1).pdf

学术园地Academic Field混合式教学模式下园艺植物栽培类实践课程教学改革探究新疆阿拉尔木塔里普艾海提金强混合式教学模式是多种教学方式相互结合，充分发挥不同教学模式的优势。将以往独立存在的教学模式通过相互融合，帮助教师提升教学效果，明确学生在课堂教学中的主体地位，混合式实践教学的探索有利于今后远程实践教育的应用及推广，尤其在中西部联动远程实践教育合作方面有着重要意义。一、混合式教学模式优势与应用(一)主要优势在互联网时代下，线上教学在各大高校教育教学中的应用逐渐广泛，但是，针对实践类课程而言，线下教学也有着不可替代的教学优势。因此，教师可以将二者进行相互结合，形成“线上+线下”的混合式教学模式，推动教学改革与创新。这一教学模式有着灵活性强的特点，可以帮助教师丰富教104花木盆景学内容，进一步为教学效率和质量提高提供助力。通过混合式教学模式，越来越多先进的教学方法也为教学效果提升提供助力，如翻转课堂、任务驱动式等，既是对原有教学手段的创新，也是教师教学能力提升的有效工具。在进行混合式教学模式中的线下教学时，教师也可以利用线上平台的资源优势，开展丰富多样的实践活动，便于学生提高实践能力，能够在实践活动中促进对所学知识的充分运用，真正实现优质教学目标。(二)具体应用一是微课建设，主要是线上微课与线下课堂教学的相互衔接，推动微课的有效运行，帮助学生丰富学习方法，提升学习效果。具体表现在“中国慕课 这一软件平台，教师可以借助这一平台建立对应的微课实践案例，通过线上授课播放视频，让学生可以在直观的视频观看中了解知识点。与此同时，借助这一平台，还能针对实验室各种器具的使用、洗涤等流程录成微视频，让学生可以对实验室的基本操作有基本了解，便于后续学生可以自主开展实践活动，为实验验证顺利开展做好准备。二是在实践课程教学改革理念中的实际应用，也就是借助混合式教学模式帮助教师提高对实践课程教学的重视，能够根据课程教学要求和学生学习需求等积极寻找教学资源，为学生搭建“线上+线下 的混合式教学课堂。二、园艺植物栽培类课程教学现状（一）教学模式相对单一针对园艺植物栽培实践课程，传统的教学模式都是教师在走动过程中进行知识点的讲解。实践课程开展大部分是在课堂之外的地方，不是所有学生都能跟着教师，无法完全了解知识点的情况很容易出现。由于外界因素影响，部分学生都不能与教师及时交流，师生互动不足，学生也会因此只能随意采挖植物，没有得到教师的正确引导，容易造成环境破坏。学生不能对其采集的样本植物进行认真解剖或是实验观察，而是习惯性地直接听教师的讲解，不利于学生锻炼自主思考能力，无法加深对园艺植物特性的深刻认识，实践技能进而得不到有效提升。（二）课程实践时间较少，效果较不理想园艺植物栽培类实践课程持续时间较短，各大高校针对这一课程所设置的实践也存在一定差异，平均是6 至8 天就会结束。一般情况下，是为学生提供实践实习课程所需工具和资料，包括检索表等。而大部分学生在采集植物标本之后都会第一时间请教教师，没有先进行自我思考，实践能力得不到有效锻炼。包括在后续植物的实际栽培学习中，仍然有部分学生不愿意上手操作，导致学生对工具的使用方法和栽培要点等都没有足够的了解，实习过程中没有发挥其既定目标价值，导致学生学习效果得不到提升，不利于学生获得相应栽培技能。（三）实习投入相对不足一方面，实习基地比较缺乏，部分院校没有根据园艺植物栽培类实践课程特点而建设对应的实习基地，重视程度仍然存在不足，只是将实习基地选在校内的林间小路等地方或者临时到相关企业进行短期实训。基地实习是对学生学习效果的有效检验，可以帮助学生熟练运用所学知识，因此，高校应该选择校内外实践教学模式，也就是让实习走出学校，构建固定的实习基地和临时实训基地相结合的模式，有效促进实习的实际效果和学生的实习实效提升。临时性实习基地可以选择在市区内的森林保护区、植物园等地，植物种类丰富多样，便于学生加强对植物种类的了解。栽培、嫁接、管理等内容教学实践应该有比较固定的实习基地，方能呈现长期而稳定的实践价值。另一方面，实习经费相对不足。经费不足会对实习基地选择有着较大的限制作用，降低实践课程的实际教学效果，对学生创新创造和实践能力的提升也有不利影响。三、基于混合式教学模式的实践课程教学改革思考（一）构建课程教学体系1.明确实践课程内容实践内容的明确可以帮助学生顺利完成学习目标，针对园艺植物栽培实践课程制定相应的教学计划，对课程进度进行科学合理安排，并通过教师的现场指导，帮助学生加深对植物栽培的认知，能够有意识学习现有栽培技术与方法，在后续学习中发挥重要作用，提升教学改革成效。2.构建内容框架框架的构建需要在课程内容的基础上，将教学目标作为参考依据，按照实践课程的重要程度进行分类。可以将栽培实践课程按照不同种类植物栽培进行分类教学，帮助教师在线上平台及时向学生发送对应的学习资料，让学生可以在实践课程开始之前对理论要点有初步理解。3.加强线上资源建设基于“线上+线下 教学模式，线上资源的丰富程度决定着该模式的应用效果。微视频库的建设尤其重要，包括各种园艺植物相应的育苗技术、栽培技术、树体管理技术、嫁接技术、越冬管理技术等，以及在各种管护过程中需要注意的事项和标准流程。教师可以提前将资料包上传至线上平台，以丰富学生学习资源，使其可以根据自身学习需求选择适合的学习资源，针对性提升个人能力，推动自身理论知识素养和实践技能水平的提升。（二）探索SPOC教学模式为了进一步促进园艺植物栽培类实践课程的教学改革，可以借助SPOC（Sm a llP r iv a te O n lin eCourse，即 小规模在线课程)混合式教学模式，从线上线下两个角度入手，推动实践课程的有序开展。第一，录制课程视频。主要是依靠院校的在线平台和丰富的教学资源，在实践课程教学中与互联网相关技术相互融合，对园艺植物栽培类实践课程进行优化，细分每一个实践技术要点。针对不同的重难点操作内容制定教学计划，引导学生有意识地进行课前预习，教师则可以在预习环节中通过线上平台向学生发送对应的预习任务单。让学生根据任务单内容有序预习，在实践操作之前能够形成对操作方法的正确认知。教师执行线下实践教学时，可以根据预习任务单，逐渐深入扩展实践课堂，促使线上线下相互衔接，更好激发学生学习兴趣，使其积极参与实践活动，提升实践技能。第二，设计线下教学内容。传统的实践课程教学模式多以“教师讲、学生听 为主，当运用混合式教学模式之后，需要教师根据模式运用过程设计教学内容。从教学目标出发，增加提问、小组讨论、翻转课堂等教学环节，引入多种教学方法，如探究式、互动式等。增强师生互动的同时推动实践课程教学，引导学生深入思考不同问题，并能够带着疑问参与实践探究活动，加深对重难点的深层次理解，提升线下课堂教学效果。花木盆景10 5学术园地Academic Field（三）引入现代信息技术教学手段随着信息技术的高速发展，互联网相关技术与院校课程教学也有着紧密联系，尤其是在园艺植物栽培类实践课程教学中，更是在混合式教学模式运用之后，随处可见技术的身影，教学改革过程中也需要现代化技术为其提供改革动力。可以利用虚拟仿真系统，在开展园艺植物栽培类实践课程过程中创建对应的虚拟仿真教学系统，从另一个角度入手开展混合式教学。在实践教学中融入虚拟仿真，加强VR、3 D 等技术的运用，以真实植物作为依据建立精度更高的三维模型。根据实践课程教学需要采集不同的地貌特征，为学生构建出一个真实的地理实践课程教学场景。在虚拟仿真系统内，还可以增设游戏互动环节，让学生通过亲身闯关的方式，沉浸式地感受不同地貌环境以及多种植物特征，深入了解植物多样性。教师还可以借助这一系统全方位、立体化地展示不同植物个体、生态系统等，引导学生进行自主操作，在接近真实环境中进行实践操作。这一虚拟仿真系统不会被天气、时空等所限制，教师可以将其作为线上教学的一种手段，帮助学生拓宽视野，助力学生构建完善知识结构，便于后续线下教学的相互连接。利用中国慕课、智慧树、超星学习通和雨课堂等软件平台为混合式教学中的线上教学提供丰富资源条件，为学生深入学习提供便利条件。在每个学期的实践课程教学中，教师可以建立对应的微信群等，加强与学生的交流互动、增强教学效果。教师可以利用云录播等方法将对植物的识别过程以及栽培过程制作成微视频，上传至网站或是线上平台，拓宽学生学习渠道。（四）建立“线上+线下”教学体系1.线上教学设计在进行线上教学时，最主要的就是对教学资源和平台的选择，可以对现有的教学平台进行深入分析，在园艺植物栽培类实践课程教学内容基础上选择对应的教学平台，做好混合式教学准备。教师需要注意的是，如果发现线上教学所涉及的教学内容与本校课程教学内容出现差异时，需要先进行教学重构，做好备课工作，及时将教学资料上传至教学平台，供学生预习和复习。线上教学目标主要围绕理论知识进行，教师需要根据学情和教学内容制定科学合理的教学计划，通过学习任务、问题提问等发布，做好准备工作。学生也可以根据教学计划进行预习，结合实际情况调整自身在线上平台的学习进度和频率，全面掌握重难点理论知识。与此同时，栽培类实践课程除了涉及理论知识教学，教师还要为学生提供多种案例操作视频，让学生通过观看视频深入了解起挖、输送、支撑、浇水等环节的栽培要点，通过要点可视化了解栽培关键技术，便于后续实践操作中可以快速上手，迅速提升实践教学效果。教师在这一环节中还可以利用翻转课堂等教学方式，针对不同种类植物栽培有关知识点，制定相应的 栽培模块，借助图片、视频、资料等让学生学习实践操作流程。引导学生将学习成果进行线上实时汇报，教师就可以根据平台反馈的情况及时给106花木盆景予指导，在“线上+线下 这一混合式教学模式运用的同时增加教师答疑、指导、点评等环节，提升教学效率和质量。2.线下教学设计线下教学设计主要是以线上教学为参考依据，根据线上平台学生的学习进度和效果评价，针对学生的薄弱环节在线下教学环节中进行针对性学习，帮助学生巩固知识点。通过补充讲解和实际操作示范，对学生提出的问题进行现场答疑，启发学生思维，使其可以跟随教师教学进度深入思考和分析，消化线上学习成果。在线上进行理论知识和小组合作方面的学习之后，学生的自主学习能力得到了有效提升，线下教学设计应该在此基础上做好衔接准备。尤其是针对学生理论知识和实践操作能力的提升，更需要教师在实践教学中，设计好操作流程，促进理论与实践之间实现无缝连接。园艺植物栽培类实践课程有着较强的实践性和操作性。混合式教学模式帮助学生掌握更多植物生长过程中的有关规律、栽培原理等理论知识，还可以在该模式支持下掌握有关植物整形、防治、“土、肥、水 等方面的技能与方法运用。（五）加大实习投入一是建立实习基地，高校可以根据实际情况选择实习基地。以洛阳某高校为例，为学生提供丰富多样植物的实习基地，通过与相关的绿博园、花木博览园、植物园、百草园等单位进行合作，建立共同的课程实践教学基地。积极开展校企合作，联合多个优秀的省内外企业，探索产教融合新路径。将其有关园艺植物栽培的技术和方法与高校实践教学相互结合，让学生可以通过多种形式获得接近社会实践的应用技术，可以在提高实践技能水平的同时促进学生创新性发展。二是保障实践教学经费充足，相关院校仍需加大经费投入，确保课程实践教学有序开展，更加接近生产一线，为学生就业铺垫良好技能基础。建立对应的园艺生产基地，通过商品化的蔬菜瓜果生产，从园艺产品的销售中增加实践经费来源，降低园艺植物栽培实践课程开设成本。综上所述，随着互联网时代快速发展及AI技术的普及，为园艺植物栽培类实践课程的“线上+线下 混合模式教学探索提供了技术基础。该模式的推广普及可为现代绿色、有机园艺产业的发展培养更多理论和实践技能丰富的可用人才，助推更多卓越园艺人才投身现代园艺产业生产一线，为我国的果篮子、菜篮子产业可持续发展提供更加坚实的人才保障。基金项目：塔里木大学高等教育教学改革研究项目，名称：园艺专业生产实习课程评价体系构建初探(TDGJYB2224)(作者单位：塔里木大学）E-mail:编辑：徐是