学习习惯论文.doc

在数学教学中培养学生良好的学习习惯一个好的习惯受益终生。这句话道出了习惯对于人的重要性，习惯的养成不是一朝一夕的事，作为一名数学老师兼班主任，在自己的教育教学中，必须注重学生的养成教育，也就是学习品质和学习习惯，我在长期从事小学数学教学的过程中，从以下几方面对培养学生的良好学习习惯进行了探索和实践。 我在教学实践中着重抓了：听、看、疑、想、讲、做、查的习惯，做到具体要求具体抓，扎实有效促提高。 一、认真听讲。我在上课时，要求学生认真听，不但要听老师讲课，还要认真听同学们的发言，并随时准备补充，纠正别人的回答，踊跃争辩，这样既能激发学生的学习兴趣，使学生的注意力不会分散，并且使学生在急辩中增长自己的知识和能力。为了训练学生听的能力，我并尝试进行了口算题由教师口述，学生直接写出得数来；教师口述应用题，让学生直接写出算式，适当提问。 二、注意观察。我在上课时，要求学生目光注视老师，眼看黑板，有时学生注意力不够集中，我就有意识地叫他们回答问题，如果学生问题回答不出，或是答非所问，这时候他们就会自觉在下次加强注意力。并注意培养学生观察能力和观察习惯。凡是学生通过自己看，自己想就能掌握的知识，我则不讲或适当点拨，同时在教学中提供给学生充分的观察材料。观察材料做到准确、鲜明，要能引起学生的观察兴趣，由教师带领学生观察，给学生观察提纲提示，使学生通过观察、比较作出判断。同时，我还尤其注意到让学生看数学书的习惯，数学的性质、法则、定律、公式等概念，比较抽象，较难理解。面对这种情况，我从新学期的第一天就加强进行了严格的训练，对数学的性质、法则、定律、公式等概念，除了让注意让学生知其所以和知其所以然外。并要求学生必须从头看到尾，不能只看结论，同时让学生回忆推导过程，让学生用笔划出关键词语，提出思考问题，边看边思考，鼓励学生积极思维，激发看书兴趣。 三、勇于质疑。 常言道，提出问题往往比解决问题更重要。课堂上让学生自己去发现问题，质疑提问，既满足了学生的好奇心与求知欲，又使学生在宽松愉悦的课堂氛围中养成敢于提问题的好习惯。鼓励学生向老师挑战，向课本挑战，向一切不明白的问题挑战，树立提问题的意识和勇气，给学生创设机会，培养自主探求，积极思考，追求真理，探求真知的良好学习品质。 四、善于思考。 在开放式的课堂教学中，我注意培养学生善于思考和解决问题，并能注意提高学生思维的多向性和灵活性，为创新思维提供了条件。课堂上要给学生足够的动脑筋去想的时间，让学生有机会肯动脑筋去想问题。这除了靠老师的启发外，还要靠“促”，促使他们动脑子，使学生对老师的问题人人都动脑去想。教学时留给学生更大的思维空间，对学生未成熟的意见不过早地干涉和暗示，允许学生走一些弯路。教学时尽可能做到不把学生的思维框在一个小圈子里，让学生往教师事先设计好的坑里跳，真正把学习主动权交给学生，不禁锢学生的思维，使学生真正体验探索过程。教学中，让学生在自主探索过程中发挥个人的智慧和潜能，在同学交流互动中提供相互沟通、碰撞的机会，从而提高学生的创新性学习能力，形成灵活变通的思维方式，使学生的思维得到了培养，增强了思维广度与灵活变通性。 五、积极发言。语言是表达思维的重要方式，要说就要去想。在课堂上我尽量让学生多说，并促进学生多想。学生要会想，想得出，想得好，就得认真听、仔细看。抓住了会说就能促进其它三会，因此在课堂教学时，我十分重视学生表达能力的培养和训练。我要求学生在课堂上能踊跃地回答老师提出的问题，做到举手发言，声音响亮清晰，讲完整话，对一些计算过程及公式的推导过程，要求学生做到完整叙述。 学习应用题时，让学生自己讲，学生与学生之间互相讲，同时做到让学生在分析应用题时，能用不同的方法进行分析。这样既达到教学目的，又培养了学生的口头表达能力。 六、注重实践。 实践是创新活动中必不可少的一个过程。问题的解决往往只靠单一的思维方式会有一定困难。如果学生养成了手脑并用，利用大脑左右半球的协同作用，注重动手操作实践，不仅可以让学生主动参与知识的形成过程，了解知识的来龙去脉，还有利于促进形象思维和逻辑思维的发展，培养学生创新意识，萌发智慧潜能。动手画，动脑想，操作与思维结合起来有时会使解决问题的方法更高。因此我在教学中，训练学生勤做题，勤于动手操作。做作业是检查教学效果的的可靠保证，因此，我要求学生写作业时要全神贯注、一丝不苟，书写工整、美观，严格按照书写格式并按老师的要求去做。通过对学生的严格训练，养成了学生无论是做作业还是进行考核，都能做到整洁美观、且错误率很少。七、仔细检查。我在教学实践中，注意做到养成学生主动检查、自学验算的习惯和主动订正、及时交作业的习惯，有的学生学习较草率，写完作业即交，从不进行检查，我及时找他谈话。对于应用题的检验，我教给学生检验应用题的方法，每次作业或是考核，均要求学生在自己的草稿本上进行检验，必要时，我还要检查学生的草稿本。同时。我还采用了让学生互相进行检验的方法，让学生互相检查、互相促进，从而使得学生答题的准确率较高。 通过以上方面的训练，我不但使学生养成了良好的学习品质和学习习惯，而且激发了学生学习数学的兴趣，使得学生学习的积极性得到提高，自觉性不断增强，并逐步使学生从过去的“要我学”变成了“我要学”，学生课堂上注意力集中，认真听讲，老师提问抢着回答，气氛非常活跃，作业也能按时完成，书写工整，学习效果也比较好。如何在小学数学教学中培养学生良好的学习习惯 在课堂教学中，我们常看到这样的现象，有的学生专心致志，耳听心想；有的东张西望，坐立不安；作业时有的学生认真细致，一丝不苟；有的粗心大意，马马虎虎，这就是学习习惯。教师的职责是教。教什么？教知识、教学习方法，我认为更重要的是教学习的习惯。国内外教学研究统计资料表明，对于绝大多数人来说，学习的好坏，20%与智力因素相关，80%与非智力因素相关。而在信心、意志、习惯、兴趣、性格等主要非智力因素中，习惯又占有重要位置。古今中外在学术上有所建树者，无一不具有良好的学习习惯。教师在传授知识的同时，如能在培养学生的学习习惯上下功夫，既可提高学生的学习水平，又可提高自己的教学水平，最终达到双赢的效果。因此，培养学生从小养成良好的学习习惯具有十分重要的意义。经常能听到语文老师说要培养学生的听，说，读，写的能力，似乎这四方面已经成了语文的专利，可我觉得，听，说，读，写的能力对于数学来说也同样重要。下面我就结合自己的教学实际，从这四个方面谈谈如何在数学教学中培养学生良好的学习习惯。 一.培养学生听的习惯。 听是人们最基本的语言活动，人们有近一半的时间在听。良好的倾听习惯和能力是人们获取知识的主要途径之一，倾听是学好各门学科知识的基本功。但在我以往的课堂中,经常碰到这样的困惑。我在讲台卖力地讲着，学生看似在认真听讲，可一提问，有的学生连我的问题是什么都不知道。老师说话尚且如此，同学发言时，认真听的同学就更少了，多数同学认为，老师点了别人，就和我没关系了。在小组讨论时也有这样的现象：讨论时， 小组成员你一言我一语，每个人都在张嘴，可谁也听不清谁在说什么；有的小组是组长一人唱独角戏，其余学生当听众，不作任何补充；有的小组意见不一致，成吵架之势。讨论过后， 被老师指名的同学开始发言，可没等这同学说完，就会有其他同学争相举手，要表达不同意见。整个合作交流的过程表面上看似热热闹闹，但在热闹背后更多的是随意和低效。其实数学课堂光有老师的夸夸其谈和学生单个表达是不够的，教学效率是不会高的。课堂上一定要让学生学会听，这样才能学到知识。经过不断不的实践，我总结了以下几点做法。 1、教师倾听，为学生树立榜样 小学生的向师性很强，老师的一举一动都会带给孩子潜移默化的影响。所以，要求学生养成听的良好习惯，老师首先要做一个耐心、专心、细心的倾听者。无论学生发言的质量如何，决不在学生发言的时候，做其他事；一定要让学生把话说完，不能轻易打断学生的发言，并在此基础上进行适当的指导和适度的评价。教师只有全身心地听学生说话，成为学生的忠实听众，才能发现学生在学习中遇到的困惑、获得的创意等。同时教师这种认真倾听学生说话的习惯，也给学生养成良好的倾听习惯树立了榜样。让学生懂得要尊重别人，要养成认真听老师讲话的习惯，也要养成认真听同学说话的习惯。这样，当你在说话，别人也会认真听你的发言。 2、创设情境，激发学生倾听的欲望。 小学生具有好奇的天性，要求学生在课堂上的每一分钟都全神贯注，聚精会神是不可能的。但做为教师我们可以在日常教学中充分利用儿童的这份天性，创设有趣的教学情境来激发学生倾听的欲望。如我在教学一年级认识钟面这一课时，我是这样设计的：在学生走进教室时，我开始播放钟表店这首歌，学生在美妙的音乐声中走进教室，安静地坐好，静静地伶听，美妙的音乐声中不时传来各种钟表的声音，教室里安静极了，音乐一停，我轻声问学生：你们听到了什么，一只只小手争先恐后地举了起来。“我听到了闹钟嘀嗒嘀嗒的声音。”“我听到了座钟铛铛报时的声音。”“我听到了布谷鸟钟报时的声音。” “那你愿意和钟表做朋友吗？这节课，我们就来一起认识钟表”一节课不知不觉中开始了，学生的眼睛瞪得更大了，耳朵伸得更长了，急切地想知道我接下来要说些什么。 3、口述题目，引导学生倾听。 在教学中，我经常把一些易混淆的概念、法则等编成选择或判断题。我口述题目，让学生快速做答。这就被迫使每个学生必须认真听才能做正确的反应，无形中加强了学生倾听的能力。还有时，在我口述应用题时，有时故意少说一个已知条件，不细心听的学生铬思苦想得不出答案，细心听的学生就会发现问题。 计算是数学教学中不可缺少的一部分，在教学中，我常利用口算练习来提高学生的计算能力，不但进行视算练习，还时常穿插听算练习，现在好像不太提倡听算，但我觉得这样既改变了单调的练习模式，有利于激发兴趣，同时也逐步提高了学生的听力。通过听算，使学生明白，要想算正确，首先要听清楚。 二.培养学生说的习惯。 语言是思维的结果，要说就得去想。课堂上抓住要学生尽量多说这一环，就能促进学生多想。 1、让学生习惯于“说想法”。 所谓说想法就是说思路，说思维的过程。我在课堂上给每个学生说自己想法的机会，可以个人独自小声说，同位之间练习说，四人小组互相说，等等。通过说，不仅培养学生语言的条理性，同时也提高了思维的逻辑性。记得我在教学四年级“认识四边形”这一课时，课后练习中有这个一图形“ ”有的同学认为它是四边形，有的认为不是。于是，我就让他们分别说一说自己的想法，看谁的理由最有说服力。一石激起千层浪，学生的思维立刻活跃起来。认为是的同学在互相补充，互相完善中得出结论：应该从四边形的定义和特征来判断。四边形是由四条边围成的封闭图形，这个符合。四边形应有四个顶点，这也符合。还应该有四个角，这也符合。认为不是的同学立刻提出了疑问：这个图形里 的是角吗？这个角叫优角，学生以前没有接触过。于是，新一轮的讨论又开始了。最后，认为是的同学中又有人说出了自己的想法：既然有180度的平角，有360度的周角，那这个大于180度，小于360度的角也应该算角。 那现在这个图形就有四个角，符合四边形的特征。这个同学说得有理有据，有条有理。反对派的同学无言以对，心服口服，此时我也高兴极了，可以说是心花怒放，这正是我所期望的，说想法的过程不就是训练逻辑思维能力的过程吗？ 2、训练学生使用数学语言。 教学中要帮助学生理解课本上关于概念、法则的用语，要求学生用简明、准确的数学语言，完整地回答问题。在学生叙述中如出现用语的错误，教师要及时纠正，加深其对知识的理解。 我在教学四年级分数的意义这一课时，学生总结关于分数的意义：把单位“1”平均分成若干份，表示这样的一份或几份的数叫做分数。学生在叙述时常常丢掉“平均“两字，这时我立刻在黑板上画了几个圆，其中一个圆平均分成2份，另外的圆多分成不等的2份。引导学生观察相同点与不同点，让学生认识到“分成若干份”与“平均分成若干份”的不同。然后让说错的同学重新叙述。这样，学生不仅理解了定义本身，又理解了表述这一定义的数学语言。 3、鼓励学生大胆发言，敢于质疑。 在我们的数学课堂上，有些学生不爱发言，并不是他真的不会，而是对自己的的观点不太敢肯定，或思路还不是很理顺，于是不举手发言，如果老师不叫他，等他思路清，可能就已经错过了说的机会。遇到这种情况，我会鼓励学生，大胆说，说不好老师和你一起说。说完后，我还会及时表扬他。这样，越来越多的学生愿意和我一起说了。另外，还有的学生则遇到疑难不吱声，怕别人笑话，这是不良习惯。解决疑难的过程，就是学习的过程，许多的科学发现和发明就是在这一过程中实现的。遇到这种情况，我会对学生说：这节课，你还有什么没学懂的地方，提出来，看看其他同学谁会解答，这样问题一提出来，其他同学争相回答，一问一答，会和不会和同学都得到了锻炼。 三、培养学生读的习惯。 数学的读主要体现在对数学文本的阅读上。数学学习不能离开读，在读中才能让学生亲近数学，理解数学。 许多教师可能都有这样的体会：在应用题教学中，由教师读题学生大都可以理解题意；可是一到让学生独立完成时，往往错误不断。这充分说明了学生阅读能力的缺乏。要想培养学生读的习惯，我认为应从以下几点入手：1、重视概念、定义、公式的阅读。 数学的阅读不像读课文，快速浏览便可知故事梗概。概念和定义等知识必须要反复咀嚼，准确理解。记得我在教学“两组对边分别平行且相等的四边形是平行四边形”这一概念时，很多学生把“两组”当作“两条”，把“对边”看作“边”，也不注意“分别平行且相等”这一关键语句的阅读。于是我按着学生的理解变换语言重新定义平行四边形。（1）两条边相等的四边形是平行四边形。（2）两条对边平行的四边形是平行四边形。学生笑了，我也笑了。看来概念中的每一字，每一个词我们都要精心品读。于是，我要求学生再读概念，定义时要反复阅读，字斟句酌。我在教学圆柱的认识一课中，有这样一句话：“圆柱的两个底面是完全相同的两个圆”学生通过阅读抓住了“完全相同”这个关键词，完全相同就是形状要相同，面积（大小）也要相同。在学习平行线概念时，“同一平面内不相交的两条直线叫平行线”。学生反复阅读，学生注意到“不相交”这个词很重要，是平行线区别于其他线的关键。还注意到了“同一平面”这四个字也很重要。这样的例子还有很多，所以在教学时，我们每一位老师一定要重视学生的读，在读中去准确，深入理解数学知识。 2、重视对问题的阅读。 对问题的认真阅读，可以让学生准确理解题意，做出正确分析。我在教学中经常发现很多学生读题时也很不仔细，添字、漏字。甚至有的学生没把题读完就动手解答。有一次考试我出了这样一道题：某单位买了3车煤，每车4吨，预计2年烧完，平均每日烧多少千克？很多同学是这样做的：342 。“吨”和“千克”是两个不同的重量单位，竟然熟视无睹，两年是（3652）天，而不是2天，多么简单的一道题，多么可笑的错误。可这错误正是由于学生不仔细读题所致。 在解题过程中，关键词起了非常重要的作用。很多学生在解题的过程中往往没有注意到某个字的存在，把本不应该错的题目做错了.上个月，我听了一实验小学闫静老师上的一节“年，月，日”的课，有这么一道练习题对我的启发比较大。“今年，小芳在外婆家连续住了62天，正好是两个月，这两个月是哪两个月？当时，有很多学生答出了是78月，老师问怎么想的，学生说，我根据62天，知道是两个大月，根据连续知道应该是挨着的两个月，78月是大月，又是连着的，所以是78月。受到他的启发，马上又有同学回答出一个答案，12月和1月。因为同样也是大月，而且也挨着。这时，很多同学都点头称是，我当时也觉得两个作案都对。可老师却并没有指出对错，而是对同学们说：再读读题。同学们读了一遍，没发现什么，老师又说，再读读，终于，有同学发现了，题目中，有今年两字。12月和1月如果在同一年，就不可连着。所以，78月是正确的，12月和1月不符合题意。佩服之余又一次让我感受到了读题的重要性。 3重视“你知道吗”等阅读材料的阅读。 这一部分内容，主要是要开拓学生的视野，拓展学生的知识面，内容一般都生动有趣，有一定的超前性和拓展性。组织学生阅读时要从以下几个方面入手：第一，从欣赏的角度去读。第二，从拓展学生的知识面的角度去读。如北师大第九册中尝试与猜测一课后的“你知道吗”，就是介绍鸡免同笼问出自我国古代的数学名著孙子算经。学生读起来兴趣盎然，进行爱国主义教育的同时激发了学生对学习数学的积极性。再如第十教材中下反比例一课后的“你知道吗”就是对正、反比例的知识进一步介绍，学生通过阅读可以加深对这一部分知识的认识，也为初中的学习正、反比例函数及图像埋下伏笔。 四、培养学生写的习惯。 在数学学科里培养学生写的习惯，是非常重要的。数学的写主要体现在作业上，数学与其他学科在作业上也有着很大的不同，数学作业是巩固深化所学知识、形成技能技巧的重要环节，它既能反映学生知识掌握的程度，又能反映出学生的学习态度和学习习惯。因此，数学老师应培养学生写前仔细审题、写时认真对待，细心检查的好习惯。 1、写前仔细审题。 教会学生读题、审题，在理解算理的基础上完成作业的习惯。学生在作业时往往提笔就做，不去认真的读题、审题、分析数量关系、弄清算理，这就导致了作业过程中普遍存在的机械模仿例题的现象。今天教的是乘法，那么作业中所有题目全用乘法，稍有变形或引伸、综合便错误百出，这不仅不利于学生认真作业习惯养成，对学生数学能力的培养训练，也是一种消极思维定势的障碍。因此，认真作业习惯的培养很重要的一条就是教会学生读题、审题、分析数量关系，弄清算理后再动笔。 2、写时认真对待。 认真作业的习惯与学习态度是密切联系在一起的。这一习惯的养成对于学生良好意志品质的培养也有着十分积极的意义，在教学实践中。我们常常会发现相当一部分学生在练习中出现错误并不是完全因为基础知识的掌握不够牢固引起的，而是由于作业习惯不好如：抄错数字，数字书写模糊不清，对错数位等等造成。所以一定要端正学生的作业态度，我从学生刚一入校的那天起，就开始培养正确的书写姿势，要求书写工整、格式规范 。从一位数到多位数、从整数到小数、分数的书写，以及利用格尺打格画等号等都要严格要求。解题时还要要求学生边做边验边查。一步一“回头”，争取一次做对，防止无效劳动。同时对于作业的书写情况，我还做到了经常讲评，以典型示范，以表扬为主，逐渐让学生养成良好的书写习惯。 3、写后细心检查。 许多学生做完练习后，习惯让老师和家长检查，这有好的一方面，同时也容易养成依赖思想。在学生做完作业时，应注重培养学生检查的能力和习惯，这是提高数学学习质量的重要措施，是培养学生自觉性和责任感的必要过程。所以，在我以往的教学中，我会让学生在作业后，从“是否符合题意，计算是否合理、灵活、正确，应用题、几何题的解答方法是否科学”等几个方面反复检查验算。发现错误及时改正并总结经验教训。 其实，有关学生好的学习习惯的培养，还有很多，由时间的关系以及个人水平有限，在这里不能向各位同仁一一列举，仅以其中最浅显，又易被数学忽略的四点做以汇报，定有不周之处，但仍希望我浅薄的见解能给各位老师带来点滴的帮助。总之习惯的培养是一个渐进过程，需要教师不懈的努力。但我相信只有要求具体，严格训练，反复强化，持之以恒，习惯的培养就会取得理想效果。做为教师，我们任重而道远。但我相信，我们的学生必将会受益终身！