小学语文论文：诌议“整体观视野下”的小学高年段学生语言实践.doc

内外整合
——诌议“整体观视野下”的小学高年段学生语言实践

摘要：
小学高年段学生的语言积累运用能力的提升需要多维度的策略支持，仅依靠每单元的口语交际课的话从时间和范围上说都是远远不够的。为了让高年段学生的语言实践能力更加自然、高效的发展，必须从整体观出发，把握课内外两个阵地，用一种整体联系的视角重新建构学生的语言习得。
关键词：
高年段 整体观 课内外 语言实践

现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力。在表达交流的维度中语言实践能力的提升对于公民素养的养成十分重要。因此，作为语言能力培养的基础单位——语文教师尤其是小学高年段的语文教师更应高度重视课程资源的开发与利用，挖掘课堂教学资源和课外学习资源，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语言实践素养。
一、两得其所——语言实践能力的养成需要从“整体”把握
1、学生观
小学高年段的学生情感的内容进一步扩大、丰富，他们能逐渐意识到自己的情感表现及随之可能产生的后果，并且控制和调节自己情感的能力也逐步加强。所以其语言实践的起点和要求应该满足他们的年龄层次需求、情感体验需求，必须进一步放宽视野。
2、现实观
在小学高年段一线语文教师的教学实践中还存在着以下不足：
（1） 语言实践中师生互动指向不明。从师生互动来看，缺少明确的目的与指向，缺少学科特质的对话，缺少与课堂整体目标之间的配合，从而仅仅成为传递新课程理念的一种形式。
（2） 语言实践素材呈现“孤立”。或是教师的严重只有教材，依托单元练习中的素材开展语言的定势训练；或是铺展过大，让语言实践沦为七嘴八舌的读资料。
（3） 语言实践行动的延续性缺失。课内的语言实践由铃声开始听铃声落幕；课外的语言实践必须踏出校门“四海遨游”。一道校门隔开的不是学校与社会，而是语言实践的开始与延续。
3、整体观
“课堂是一个整体”，从夸美纽斯创设的班级授课制到现代课堂教学最优化的探索，整体意识很早就进入教育界的视野，在语文界尤为重视。整体观是指把事物作为一个整体对待，从整体出发，来研究系统的结构和各组成部分（要素）的相关度，实现系统的整体最优化组合，发挥系统的整体功能和效应。结构决定功能，结构合理的整体功能大于各构成要素功能机械之和。其典型的特征是系统的、融合的、远视的。这种认识方法虽然对一些“细微末节”的深入钻研漠然视之，但却能从宏观整体上把握事物整体的结构及运行规律，从而对局部起到宏观统领的作用。而2011版新课标中明确提出小学高年段学生应该在口语交际中乐于参与讨论，敢于发表自己的意见；能根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言。这正是学生自主自觉的语言活动暨语言实践的本质体现。这些语言实践的落实必须依托于整体观视角对于语文学习重新审视、建构。
二、雪中送炭——从“整体”把握，提升学生的语言实践能力。
1、课内“整体”架构
（1）理论依托
2011版新课标中对于学生的语言实践提出明确要求，让学生乐于参与讨论，敢于发表自己的意见；能根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言。这就要求教师在语文教学过程的各个环节中渗透语言实践的理念。
（2）策略建议
A阅读教学中的板块安排把语言实践的训练作着重考量，适当安排口语训练。作为语文教师我们应该彻底摆脱灌输式的教学模式，在课堂时间的过程中充分发挥学生的主动性，让学生在有机的师生交互中获得更多的语言实践机会。
B课堂实施中的生成评价进一步倾向于关注和改进学生语言表述，从朗读的表情达意中训练，从问题的讨论回答中训练，注意收集、积累能够反映学生语言实践发展的资料，记录学生的成长过程，以表扬、鼓励等积极的评价为主，从正面加以引导，帮助学生形成语言实践的自信。
C班级活动中的多元情境让学生的语言实践拥有更加宽广的舞台。把每一周的班队活动还给学生，让学生的语言实践可以在一个更加轻松自主的环境中尽情施展。24节气朗诵会、新闻连连看、历史我知道、说说我们的民族等活动都可以为孩子的语言实践创设情境，让孩子们的语言素养习得更加自然。
2、课外“整体”把握
（1）理论依托
2011版语文新课标中指出语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，课外资源的整体整合要求把各种课外资源有机利用：自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等也都可以成为语言实践的资源；图书、报刊，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆，布告栏、报廊、各种标牌广告等等都可以成为语言的实践的培养阵地。
（2）策略建议
A学校挖掘校本语言实践的资源。学校层面可以从校史、校友中寻找语言实践的训练点，例如：觅渡教育集团抓住秋白母校之一名人标签，开展了“瞿秋白纪念馆讲解活动”“秋白的歌朗诵活动”等。这其中，“瞿秋白纪念馆讲解活动”又可以成为一到六年级的系列互动。低年级开展秋白故事讲演比赛、中年级开展秋白讲解员的培训及竞选，高年级开展秋白讲解员的上岗实践。如此一来，语言实践就变得有层次、有阶段、有收获；可以从位置优势种寻找语言训练机遇，例如：钟楼实验小学毗邻清风公园，宜人的自然环境为学校组织语言实践活动提供了有利保障，“青枫公园颂菊会”就是寓教于乐的语言训练优质案例。
B一线教师，要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用，充分挖掘已有的资源，积极开发潜在的资源，特别是人的资源因素和在课程实施过程中生成有助于语言实践的资源因素，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合进行语言实践活动的意识，多方面提高学生的语文素养。如担任班主任的语文教师，可以在家长群体中搜集适合语言训练的素材；兼任综合类学科的语文教师可以从综合类学科中找到适合学生发挥的语言实践话题；依旧童心未泯的语文教师可以试着从漫画中为学生创设语言实践的情境。
3、课内外有机整合
（1）理论依托
2011版语文新课标强调：语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文素养。
（2）策略建议
A形成语言实践的素材整合。
语言实践素材的选择不能坐进观天局限于教科书，也不能漫无目的面面俱到。在具体安排的时候应该以教科书上出现的语言训练点为依托有的放矢地开展课外实践训练。比如：苏教版五年下册册第一篇课文便是充满童趣的现代诗歌《春光染绿我们双脚》，其中的文句整齐，朗朗上口，教学时朗读、背诵的训练可以和课外的同类型作品有机结合，小组内可开展拓展阅读的朗读竞赛，班会课上可以让大家踏着春风吟诗诵词。这样，语言实践的材料就由课内的一个点扩散开来形成同类型甚至是跨类型的一个面。
B形成语言实践的行动整合。
朱熹说“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”语言实践的核心价值必须在行动中体现。课内，小学高年的语文老师一般都会安排适合的说话环节，遇到一些课后有特殊要求的课文，老师还会增加说话环节的时间容量，但这些有限时间内的额定训练只能给语言实践一个狭窄的展示平台。要想让学生的语言实践卓有成效课内训练必须进行华丽转身——从终点变为起点，与课外训练无缝衔接。比如：苏教版六年级上册《麋鹿》一课，课后练习3中明确提出“默读课文想一想你已经了解了麋鹿的哪些知识，然后学着讲解员的样子说说麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历。”在课内处理的时候通常是在学完麋鹿外形之后，象征性地指名介绍或者是分层朗读，学生还是离不开书本。课外我们可以就学生的语言实践作进一步的提升：第一步，给家长介绍麋鹿。把教科书上习得知识转化为家庭中日常交流的话语，让学生可以脱离书本用自己的话介绍麋鹿。第二步：给低年级小朋友介绍麋鹿。观看大丰麋鹿自然保护区的导游讲解视频，整理讲解词，模仿导游的语态、动作，孩子们通过课外的一系列活动不仅从课文中彻底解放更形成了良好的台风，在语言实践的过程真正实现了由读到讲的蜕变。

参考文献：
彭钢 《整体研究视野下教学论的主要问题》 福州 教育评论
朱清时 姜岩 《东方科学文化的复兴》 北京 科学技术出版社 2004-02
叶澜 《新基础教育实验报告集》 三联书店 1999
叶澜 《“新基础教育”研究文选》 2007-3