面批作业.docx

面批作业
内容：我从学困生作业抓起，要求他们：第一，书写认真，工整，用黑色水笔书写；第二，必须自己独立完成；第三，必须按时上交作业，有不会或不懂的，可以请教老师或同学。刚开始的时候，学困生的作业不堪入目，书写一塌糊涂，还有许多空着不做，个别学生甚至不交。我耐心对他们加以教育和辅导，现在情况好多了。
学生作业分析
一些学生在解答已知三角形面积与其中一条底（或者高）求三角形的另一条高（或者底）题目时，受逆向思维影响，出现了一定困难，不理解三角形的面积要先乘2的道理，可以借助教具、课件或画图的方法，使学生经历推导三角形面积计算公式的过程，理解三角形面积公式的由来，并加强逆向思维训练，提高学生解决问题的能力。也可以利用公式列出方程解决问题。
全批全改。教师将学生做完的作业收齐后逐份批改，不但全面检查学生作业的完成情况，而且对学生作业中的错误基本上都给以改正，或者指出其错误要求学生自己纠正，教师再检查。
学生作业布置分析
内容：
    作业是巩固知识，形成能力的重要手段。它作为教与学的交汇点，不仅是学生学会学习，学会自我管理、自我发展的有效载体和途径，也是教师反馈、反思、调整自己教育教学行为的重要手段。由于受天赋、家庭、教育等各方面的影响，学生之间的的差异是客观存在的。如果让有差异的学生做无差异的作业，必然会造成一些学生“吃不饱”，一些学生“不够吃”的现象。因此，在作业的设计上要有层次。
一、对于成绩比较好的学生，在统一作业完成后可适当的补充一些具有实践与探索之类的作业，如：一些专题性作业或者是关注社会动态性作业等，这样能让学生在实践中增长知识才干，又使他们感到学习语文是一件非常有用、非常有趣的事情。
二、对于后进生教师需对他们进行个别指导走小步子。首先做到每天的作业按时完成，再要求他掌握方法，认真做题提高正确率，最后在要求他们在作对题的情况下加速度完成作业。
1、量要适中，不可过多。如果前置作业太多，再加上巩固性作业，学生很可能会应付了事，数量重于质量，而没有质量的前置作业等于没布置，我们留前置作业的目的是让学生能通过自己的预习掌握一定知识、筛选出不会的内容，以便课堂上进行交流展示。所以一定要考虑学生的能力，布置适量的前置作业，以学生完成起来不困难为标准，这样学生的兴趣才会越来越高。
      2、分层布置，难易适中。如果前置作业较难或一刀切，就必然造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”，有的学生根本不知从何“入口”，长此以往，有些学生就会有畏难情绪，就会直接影响学习兴趣，后果不堪设想。所以在布置前置作业时，要根据学生的实际情况难易适中，分层布置，让每个学生都有所收获，这样每个学生都会获得一种愉悦、成功的体验，学生学习的兴趣就会越来越浓，学习的能力就逐步提高，自信心就会越来越足。
3、服务自学，服务新课。前置作业一定要为学生更好地进行自主学习服务，一定要为新课服务，所以教师在布置前置作业时，一定要吃透教材，把握重点、难点和整节课的主线，考虑好怎样才能更有利于学生自学，所布置的前置作业要针对不同的内容，一个前置作业对应一个新知识点，这个前置作业对这个新知识点的学习一定要起到引导作用，所有的前置作业就是新课的主线，就是学生打开知识宝库的钥匙。
学生的作业是教师巩固课堂知识、检验课堂效果的一项非常重要的环节，也是教师教学中重要的一部分。学生每天都要有数学作业，而作为教师，我们每一天都会发现学生作业中常常出现的一些不该犯的错误，比如：抄错数字、看错运算符号、审题不清等等。
培养孩子七个良好的学习习惯
内容： 
1、记忆习惯。一分钟记忆，把记忆和时间联系起来，这里还含有注意的习惯。一分钟写多少字，读多少字，记多少字，时间明确的时候，注意力一定好。学生的智力，注意力是最关键的。一定把学习任务和时间联系起来，通过一分钟注意、记忆来培养学习习惯。
2、读的习惯。读中外名著或伟人传记，与高层次的思想对话，每天读一、两分钟，有好处，学生那个年龄可塑性大，伟人的感染力、教育力，远远超过咱们这些当老师的，学生与大师为伍、与伟人为伍的时候，很多教育尽在不言中，一旦形成习惯，学生会终生受益。
3、定计划的习惯。凡事预则利、不预则废。后进生毛病都出在计划性不强，让人家推着走，而优秀的学生长处就在于明白自己想要干什么。所以，我们就要培养同学们定计划的习惯。
4、预习习惯。请老师们把讲的时间让出一部分，还给学生，学生自己去看一看，想一想，预习预习，这样后进生明显进步，秘诀就是预习、自己学的习惯。反之，不让学生自己学，最简单的事都要等着老师告诉他，这样难以培养出进步学生。
5、适应老师的习惯。一个学生同时面对各学科教师，长短不齐、在所难免。一方面我们努力采取措施提高老师的能力水平，适应学生；一方面不能马上把所有的老师都提高到一个适应学生要求的地步。所以学生也要适应老师，从现在适应老师，长大了适应社会。不会稍不如意就埋怨环境。不同层次的老师，学生用不同的方式，眼睛向内、提高自我的方式去适应，与老师共同进步。
6、大事做不来，小事赶快做的习惯。这也是非常要紧的一个习惯。我抓学生习惯基本就这么抓。尖子学生做尖子的事，后进学生别盲目攀比。大的目标够不到，赶快定小的目标。难题做不了，挑适合你的容易做的题去做。人生最可怕的就是大事做不来，小事不肯做，高不成，低不就，上得去、下不来，富得起、穷不起。所以要让我们的学生永不言败。
7、整理错题集的习惯。每次考试之后，90多分的、50多分的、30多分的学生，如何整理错题？扔掉的分数就不要了，这次30分，下次40分，这就是伟大的成绩。找到可以接受的类型题、同等程度的知识点研究一下提高的办法。整理错题集是很多学生公认的好习惯。

作业，让学生乐享音乐—小学音乐课外作业设计的实践研究
镜头一：联谊学校老师来我校借班上课，上的是人音版第三册《我的家在日喀则》。上课过程中，孩子们很投入，歌曲的学唱和表现环节都不错，课堂气氛也很活跃，最后上课老师布置了这样一个作业：请同学们开动小脑筋，自制一些能为歌曲伴奏的小乐器，让我们的歌曲表现更加的丰满，好吗？课间，孩子们议论开了,"这个作业怎么做啊？""我们老师从来不布置这种作业的……"
镜头二：在上完《有趣的五线谱》一课后，笔者请学生课后将以前学过的四分音符和八分音符表现在五线谱上。话音未落，学生就嘘声一片："不是吧，又要写作业！""真麻烦！……"
为什么在课堂上表现很好的学生会对音乐课后作业无从入手？不感兴趣？甚至很不耐烦呢？要知道他们在课堂上可是非常的乐学善唱爱演啊？小学音乐课到底需不需要布置作业，该怎样布置？这是我们每一位音乐教师应该思考的问题。
小学音乐学科作业是在新授乐理知识、歌曲、创编课后，为了学生更好的掌握本节课的知识点而布置的，巩固旧知识复习新知识使音乐学科的学习内容完整的串起来的过程。音乐新课程标准指出，课堂教学必须由封闭走向开放。要实现课堂教学的开放，必须实现课堂教学的空间和时间的开放，而科学合理地设计音乐课后作业就是将封闭的课堂拓展至课外、将封闭的教学时间延伸至课后的一种有效手段。
从我访谈和调查本校和周边兄弟学校的教师、学生的音乐课外作业的现状中，发现我们农村小学音乐课后作业主要存在以下问题：
（一）作业设计偏技能性，缺乏创造性，无法激起学生学习兴趣
长期以来，小学音乐课因为课程本身的特点和教师认识上的误区，几乎所有教学任务都是在课堂中完成的，音乐课后不布置作业似乎是天经地义。随着素质教育的深入，音乐教师逐渐开始尝试布置课后作业，但存在偏技能练习，重理论知识的现象。很多教师总是随口说："请同学们把**节奏抄在五线本上！""请把书上的音乐修饰符号写在自己的五线本！"诸如此类作业很多很多。
学生对单调枯燥的音乐作业产生很强的抵触心理，有些同学渐渐失去了学习音乐的兴趣，个别同学甚至出现了可怕的厌学情绪。
（二）作业内容外延不广，缺乏生活性，不能真正获得音乐学习技能
新课标强调课程"从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，不但发展学生的音乐审美能力。"而笔者调查发现，教师的音乐课外作业设计在知识与技能、过程与方法、情感与价值观三个训练层次中，第一层次耗时过多，二、三层次相对薄弱，书面作业多，口头作业少，动手作业更少。音乐课外作业的渗透不广，将音乐学科和其他学科、生活实践割裂开来，忽视了音乐教学的综合性。长此以往，学生就不能通过作业练习真正获得音乐学习的乐趣、无法享受音乐美的熏陶，音乐鉴赏能力也不能得到持续的发展。
（三）作业评价流于形式，缺乏激励性，不能激起学生学习的热情
笔者发现，很多教师在进行作业设计时没有充分考虑到如何检验评析学生作业的完成情况，作业完成的标准会是什么，它的期望值应该是多少，作业完成的结果对学生的影响或作用等等。通常在音乐作业批改过程中，很多教师仅仅是用五角星统一标准评价，做的好的作业用五颗五角星点评，不好的就用一颗五角星，甚至什么评语都没有。这样的作业点评缺少感染力和教育性，致使学生在主观上并不清楚自己到底学得如何，自主学习调控能力不能很好地发展，严重影响了学生的学习热情和学习积极性。
一、音乐作业人人爱
爱因斯坦有句名言："兴趣是最好的老师。"趣味--小学音乐的根本所在。同课堂教学一样，课外作业在布置时要注重趣味性，多形式、多手段，特别要选择一些本身具强烈吸引力的事物，这样学生就乐于去完成这项课外作业，发挥了他们主观学习的能动性，从而提高学生自学能力。
实践证明，采取丰富多彩的教学方法能调动学生的多感官参与，引导学生进行积极参与学习，能激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，提高教学效率。作业任务设计要多角度（聆听、歌唱、表演、创编）、多形式（书面型、口头型、动手型）、多用性（供新授课巩固和复习用，课内和课外用），让学生手、脑、口、耳、目多种感官参与活动，充分激发学生音乐学习兴趣，不断提升和发展学生音乐审美能力。
（一）操练型作业
操练型作业是音乐课后作业的主要形式之一。
1、将器乐欣赏中涉及的乐器介绍给学生后，特邀利用课余时间学习器乐的学生准备乐曲。使参加课外活动的学生有展示和巩固练习的平台，又增加其他学生欣赏音乐的乐趣。
2、中高年级通过抄谱，写歌词，朗读歌词和演唱，激发学生的音乐情感，提高学生背诵记忆歌曲的能力。低段学生通过用画画的方式完成音乐符号、时值的长短、五线谱的音位等形式掌握音乐常用知识。再如布置作业：回家用杯子或碗，分别装有不同高低的水，用筷子敲一敲，发现音的高低等等有趣的作业。
3、新授的歌曲回家唱给自己的爸爸妈妈听。要求声音轻轻、有表情的。
（二）感悟型作业
1、课上欣赏了音乐世界名曲后，教师将音乐复制给每个学生（也可以放在校园网站上让学生下载，或者在百度中音乐搜索。）布置作业："请同学们课后继续听乐曲，感受乐曲描述的意境，体会乐曲的情感"。
2、低年级可以动手自制各种音乐符号，用于训练中使用。用途有：听记节奏、听记旋律，模仿大自然音响等，训练学生听觉的灵敏性。
（三）交流型作业
1、观看相关的音乐剧、音乐会、健康音乐CD、各个盛大节目的文艺晚会、奥地利童声合唱CD、六一儿童节晚会等。观看之后填写记录表，老师及时讲评，对完成作业情况好的同学进行表扬，对差的学生多鼓励，不增加学生负担，不影响学习情绪。
2、利用音乐课学到的知识和技能参加班队活动、社会公益演出，对学生是极好的锻炼。
3、举办家庭音乐会，学生与家长、亲戚、朋友轮流表演，学生可以将学会的好听的歌曲、好看的舞蹈，表演给朋友、家人听，用DV或照片、录音的形式汇报交流。
（四）提升型作业
1、通过网上查询等方法收集资料，了解作曲家及乐曲，下载有关下一课主题的资料。
2、针对乐理教学，请同学举一反三。如：休止符有哪些作用？学生用已学的音乐作品，说明休止符有创设意境，表达情感、表示动作、方便演唱等作用，有的学生甚至说休止符是"此时无声胜有声"。
3、收集有关一个主题的歌曲或图片，如"革命歌曲"、"四季"、"动物"，作为课堂教学的拓展。

1.布置预习作业要多元化。包括基础知识题，语言表述题、自主探究题、应用实践题。
2.布置预习作业要有针对性。或学生字，或理解词语，或探究发现问题，或听听、唱唱、读读。
3.布置预习作业要指导方法
提升型作业
1、 通过网上查询等方法收集资料，了解作曲家及乐曲，下载有关下一课主题的资料。
2、针对乐理教学，请同学举一反三。如：休止符有哪些作用？学生用已学的音乐作品，说明休止符有创设意境，表达情感、表示动作、方便演唱等作用，有的学生甚至说休止符是"此时无声胜有声"。
3、收集有关一个主题的歌曲或图片，如"革命歌曲"、"四季"、"动物"，作为课堂教学的拓展。

交流型作业
1、观看相关的音乐剧、音乐会、健康音乐CD、各个盛大节目的文艺晚会、奥地利童声合唱CD、六一儿童节晚会等。观看之后填写记录表，老师及时讲评，对完成作业情况好的同学进行表扬，对差的学生多鼓励，不增加学生负担，不影响学习情绪。
2、利用音乐课学到的知识和技能参加班队活动、社会公益演出，对学生是极好的锻炼。
3、举办家庭音乐会，学生与家长、亲戚、朋友轮流表演，学生可以将学会的好听的歌曲、好看的舞蹈，表演给朋友、家人听，用DV或照片、录音的形式汇报交流。
感悟型作业
1、 课上欣赏了音乐世界名曲后，教师将音乐复制给每个学生（也可以放在校园网站上让学生下载，或者在百度中音乐搜索。）布置作业："请同学们课后继续听乐曲，感受乐曲描述的意境，体会乐曲的情感"。
2、低年级可以动手自制各种音乐符号，用于训练中使用。用途有：听记节奏、听记旋律，模仿大自然音响等，训练学生听觉的灵敏性。

操练型作业
操练型作业是音乐课后作业的主要形式之一。
1、将器乐欣赏中涉及的乐器介绍给学生后，特邀利用课余时间学习器乐的学生准备乐曲。使参加课外活动的学生有展示和巩固练习的平台，又增加其他学生欣赏音乐的乐趣。
2、中高年级通过抄谱，写歌词，朗读歌词和演唱，激发学生的音乐情感，提高学生背诵记忆歌曲的能力。低段学生通过用画画的方式完成音乐符号、时值的长短、五线谱的音位等形式掌握音乐常用知识。再如布置作业：回家用杯子或碗，分别装有不同高低的水，用筷子敲一敲，发现音的高低等等有趣的作业。
3、新授的歌曲回家唱给自己的爸爸妈妈听。要求声音轻轻、有表情的。

作业评价流于形式，缺乏激励性，不能激起学生学习的热情
我们发现，很多教师在进行作业设计时没有充分考虑到如何检验评析学生作业的完成情况，作业完成的标准会是什么，它的期望值应该是多少，作业完成的结果对学生的影响或作用等等。通常在音乐作业批改过程中，很多教师仅仅是用五角星统一标准评价，做的好的作业用五颗五角星点评，不好的就用一颗五角星，甚至什么评语都没有。这样的作业点评缺少感染力和教育性，致使学生在主观上并不清楚自己到底学得如何，自主学习调控能力不能很好地发展，严重影响了学生的学习热情和学习积极性。

（一） 作业设计偏技能性，缺乏创造性，无法激起学生学习兴趣
长期以来，小学音乐课因为课程本身的特点和教师认识上的误区，几乎所有教学任务都是在课堂中完成的，音乐课后不布置作业似乎是天经地义。随着素质教育的深入，音乐教师逐渐开始尝试布置课后作业，但存在偏技能练习，重理论知识的现象。很多教师总是随口说："请同学们把**节奏抄在五线本上！""请把书上的音乐修饰符号写在自己的五线本！"诸如此类作业很多很多。
学生对单调枯燥的音乐作业产生很强的抵触心理，有些同学渐渐失去了学习音乐的兴趣，个别同学甚至出现了可怕的厌学情绪。
（二）作业内容外延不广，缺乏生活性，不能真正获得音乐学习技能
新课标强调课程"从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，不但发展学生的音乐审美能力。"而笔者调查发现，教师的音乐课外作业设计在知识与技能、过程与方法、情感与价值观三个训练层次中，第一层次耗时过多，二、三层次相对薄弱，书面作业多，口头作业少，动手作业更少。音乐课外作业的渗透不广，将音乐学科和其他学科、生活实践割裂开来，忽视了音乐教学的综合性。长此以往，学生就不能通过作业练习真正获得音乐学习的乐趣、无法享受音乐美的熏陶，音乐鉴赏能力也不能得到持续的发展。

作业由浅入深可分为四个层次，即放缓题、基础题、提高题、拨尖题。向好、中、差三组学生布置三种作业，并采取三种作业批改方式，"差组"--放缓题 + 基础题，教师当天面批，学生当天纠正；"中组"--基础题 + 提高题，全部批改；"好组"--基础题 + 拨尖题，只批改革1 - 2本，其余由学生自己核对，组长检查。在分层练习中，我们应积极鼓励低层次的学生向高层次突破，从调动学生求知的积极性。