海洋忧思录.doc

如何唤醒学生的“忧”“思”
《海洋忧思录》教学反思
《海洋忧思录》是一篇充满了忧患意识的说明性文章文中用翔实的资料，活生生的事实说明海洋环境遭到严重的破坏，表达了作者深深的忧虑和深邃的思考。学习本文的意义不仅仅在于理解作者的“忧”和“思”，更重要的是通过此文的学习，能唤起学生保护环境的忧患感、迫切感、责任感。
《海洋忧思录》这篇本人教过四次，但每次总感到很遗憾，没能达到预期的效果，主要原因有三：1、文章篇幅较长，学生根本没有足够的耐心和细心阅读。2、农村学生离大海太遥远，对大海太陌生，对大海的现状一无所知，所以对大海遭到的破坏无动于衷。3、现在的学生忧患意识、责任意识淡薄，事不关己，高高挂起，那么，怎样才能唤起农村学生忧患感和责任感呢？怎么才能够完成情感目标呢？在这次执教《海洋忧思录》时，我作了如下的尝试：
一、借助多媒体图文结合激起“忧”“思”
本文是一篇科普性的说明文，文中有大量的事实数据，学生感觉枯燥单调，提不起兴趣，为了吸引学生、引导学生关注课文，我借助多媒体，在网上收集了大量的海洋图片，用这些图片创设情景，导入新课，轻松、悠闲的音乐配合美丽的海洋图片，让学生惊叹、陶醉，忧伤、哀怨的音乐伴随着一张张海洋被污染、被破坏、被伤害的图片流出，学生震惊、愤怒，通过美丽的海洋、哭泣的海洋两组图片对比，冲击了学生的视听，触动学生的心灵，为唤起学生的环保意识作了情感铺垫。在课中，分析鲸集体自杀、绝望的鱼虾、破坏的珊瑚的原因时将有关图片与文中相关内容结合，让学生有一个由抽象、模糊到具体、直观的认识，也吸引学生去阅读课文，探究原因。
二、给学生足够的时间读品“忧”“思”
因为我要讲公开课，我提前三天让学生网上搜集海洋遭到破坏以及海洋给人类带来灾难的有关资料，这既培养了学生查找、收集、整理、概括能力，也开拓了学生的视野，拓展了学生的思维，为进一步理解文章，培养环保意识作了又一层铺。上课的当天，我又给了一节课让学生展开预习，要求学生将课文熟读三遍，一字一句认认真真的读，我知道任何图像都不能代替文本，离开了文本的学习，语文就是空中楼阁，因为给足了充足的预习时间，课堂上学生交流矫正时，不是照搬教辅资料，而且能够结合文本，有自己的思想，用自己的语言，而在平常的课堂上，我们总是匆匆忙忙的，没有给学生足够的时间研读文本，没有足够的耐心等待，所以学生也是应付，回答也很肤浅，这也是我以后要反思的地方。
三、调动学生的情感体验表达“忧”“思”
如何能让学生不仅有环保意识，而且也迫切感，能自觉行动起来，保护环境呢？调动他们的情感体验是最好的方法，课堂上我让他们畅所欲言的交流自己在日常生活中所见所听到的环境被破坏的事实，这更贴近学生的生活，他们有话可说，有感触，更有说服力，再采用竞争的机制，看那一个小组的环保意识最强，这一环节学生很积极活跃，有的小组说在网上看到大鲨鱼被割了鱼鳍后绝望地死去，自己发誓再也不吃鱼翅了，我开玩笑地说：“有钱了呢？”“有钱了也不吃。”语气很坚决。有的小组通过事实，海洋给人类带来的灾难，以日本海啸为例，提醒我们要保护海洋，有的小组决定从身边的小事做起，捡起纸屑，不乱扔纸屑，不向河流倾倒污水、垃圾等实际行动来保护环境，大部分同学热情高涨，每个小组都不甘落后，以不同形式表达了自己的“忧”、“思”。
四、教师的语言添“忧”、“思”
本文的语言很平实，如何能激起学生情感的共鸣，教师的教学语言也很关键，教师是课堂的组织者、引导者，课堂上我用饱含深情的导语、过渡语、结束语，我想也可能对学生起到了一点熏陶的作用吧，能够增添一点“忧”、“思”吧。
纵观这节课，我觉得自己需要改进的地方还有很多探讨这个环节安排的时间太短；还有部分没有参与进来；这是一篇让我们心情很沉重的文章，但教室里还爆发了学生的笑声，这些都是值得我反思和探讨的。