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二十世纪后教诲发展特性
（1）教诲终身化
（2）教诲全民化
（3）教诲民主化
（4）教诲多元化
（5）教诲有技术当代化。
【记忆口诀：全民多现身】
2赫尔巴特教诲思想
赫尔巴特，德国知名教诲家和心理学家。在世界教诲学史上被以为是“当代教诲学之父”或“科学教诲学奠基人”。代表作品《普通教诲学》。
（1）教诲性教学原则。赫尔巴特第一次提出“教诲性教学”概念；
（2）建立教诲学理论两大理论基本：伦理学和心理学；
（3）强调教师权威作用，形成了老式教诲三中心：教师中心、课堂中心、教材中心。
（4）试图以心理学“统觉”原理来阐明教学过程，以为教学过程是新旧观念联系和系统化过程。
（5）提出了四段教学法。即明了、联想、系统、办法。
3杜威有关教诲思想
杜威，实用主义教诲流派重要代表人物，代表作为《民主主义与教诲》。
（1）论教诲本质。杜威以为“教诲即生活”、“教诲即生长”、“教诲即经验改造”、“学校即社会”。
（2）论教诲目
“主张教诲无目论，以为教诲过程就是教诲目，教诲之外再没有什么教诲目。”
（3）提出五步教学法，即创设疑难情境、拟定疑难所在、提出解决问题种种假设、推断哪个假设能解决这个问题、验证这个假设。
（4）提出与老式教诲相相应新三中心：小朋友中心、活动中心、经验中心。
4教诲与生产力之间关系
（1）生产力对教诲决定作用：
①生产力水平决定教诲规模和速度；
②生产力水平制约着教诲构造变化；
③生产力发展水平制约着教诲内容和手段。
（2）教诲对生产力增进作用：
①教诲是劳动力再生产重要手段；
②教诲是科学知识再生产手段。
5教诲与政治经济制度之间关系
（1）政治经济制度对教诲制约。
政治经济制度决定教诲性质，详细体现如下：
①政治经济制度决定着教诲领导权；
②政治经济制度决定着受教诲权利；
③政治经济制度决定着教诲目。
（2）教诲对政治经济影响：
①教诲能为政治、经济制度培养所需人才；
②教诲可以增进政治民主；
③教诲通过传播思想，形成舆论作用于一定政治和经济。
6教诲与社会文化
（1）文化对教诲制约与影响：
①文化知识制约教诲内容与水平；②文化模式制约教诲环境与教诲模式；③文化老式制约教诲老式与变革。
（2）教诲与文化：
①教诲文化传承功能；
②教诲文化选取功能；
③教诲文化融合功能；
④教诲文化创新功能。
7如何理解教诲相对独立性
教诲相对独立性是指教诲具备自身规律，对政治、经济制度和生产力具备能动作用。详细体当前：
（1）教诲与生产力和政治经济制度发展不平衡性。
（2）教诲具备历史继承性，详细体现：教诲内容继承，教诲方式继承、教诲理论与经验继承。
（3）教诲相对独立性并非绝对独立性，而是相对独立性。
8影响个体发展因素
（1）遗传——物质前提、生理基本；
（2）环境——为人发展提供也许；
（3）学校教诲——主导；
（4）个体主观能动性——增进个体发展从潜在也许状态转向现实状态决定性因素。
9学校教诲在人发展中作用
（1）学校教诲在人身心发展中起主导作用
①学校教诲是有目、有筹划、有组织培养人活动；
②学校教诲是通过专门训练教师来进行，相对而言效果较好；
③学校教诲能有效地控制、影响学生发展各种因素。
（2）学校教诲在影响人发展上独特功能
①学校教诲对个体发展做出社会性规范；
②学校教诲具备加速个体发展特殊功能；
③学校教诲对个体发展影响具备即时和延时价值；
④学校具备开发个体特殊才干和发展个性功能。
10如何根据个体身心发展规律进行教诲
（1）教诲要适应年轻一代发展顺序性，循序渐进地增进学生身心发展。
（2）教诲要适应年轻一代身心发展阶段性，对不同年龄阶段学生，在教诲内容和办法上应有所不同，注意教诲针对性。
（3）身心发展不平衡性规定教诲要抓住核心期。
（4）教诲要适应年轻一代身心发展个别差别性，做到因材施教
11制定教诲目根据
（1）社会政治、经济、文化是拟定教诲目重要依照
①教诲目受生产力制约；
②教诲目也受生产关系以及政治观点与政治制度制约；
③教诲目制定还受到各国老式文化和世界先进文化影响。
（2）人自身发展特点与需要也是拟定教诲目重要根据
（3）教诲目制定者教诲抱负与价值观
12国内教诲目基本精神
（1）强调要为社会主义建设事业服务。指明了国内教诲社会主义方向和人才培养政治导向。
（2）规定学生在德智体美劳等方面全面发展。阐明了国家对培养人才素质规定。
（3）教诲与生产劳动相结合，是实现国内当前教诲目主线途径，指明了国内培养人才主线途径。
13简述当代教诲制度发展趋势
（1）加强学前教诲及其与小学教诲衔接；
（2）提早入年龄，延长义务教诲年限；
（3）普通教诲和职业教诲朝着综合统一方向发展；
（4）高等教诲类型日益多样化；
（5）终身教诲体系建构；
（6）学历教诲与非学历教诲界限逐渐淡化；
（7）教诲制度有助于国际交流。
14简述教师角色
（1）老式教师角色观：传道者，授业解惑这，管理者，示范者，朋友角色，研究者角色。
（2）当代教师角色观：学生学习增进者；教诲教学研究者；课程开发者和研究者；社区型开放教师；终身学习践行者。
【记忆口诀：社区开发增进终身研究】
15教师必备职业素养
（1）道德素养：又涉及思想素养、政治素养以及职业道德素养。
（2）知识素养：教师需具备学科知识素养、教诲知识素养、文化知识。
（3）能力素养：.基本能力素养和专业能力素养。
（4）心理素养：愉悦情感、良好人际关系、健康人格等。
（5）身体素养。
16简述教师所必要具备知识素养
（1）教师需具备学科知识素养
（2）教师教诲知识素养
（3）文化知识
17请简要比较专家型教师与新手型教师
专家型教师和新教师在课前筹划、课堂教学过程和课后教学评价三个方面都存在差别：
（1）学时筹划差别。
（2）课堂教学过程差别。
（3）课后评价差别。
【需逐条展开】
18简述福勒和布朗教师专业发展阶段理论
（1）关注生存阶段。
（2）关注情境阶段。
（3）关注学生阶段。
19教师专业成长途径
（1）观摩和分析先进教师教学活动。
（2）开展微格教学。
（3）进行专门训练。
（4）反思教学经验
20如何建立良好师生关系
（1）理解和研究学生。
（2）树立对的学生观。
（3）提高教师自身素质。
（4）发扬教诲民主。
（5）对的解决师生矛盾。
21简述学生中心课程论主张
（1）课程应以学生兴趣、兴趣、动机、需要、能力等为核心来编排；
（2）课程组织应心理学化。
（3）以人为本课程理念，关怀学生在学习活动中情感体验，突出知识获得过程。
22简述泰勒目的模式
泰勒原理可概括为：目的、内容、办法、评价，即：
（1）拟定课程目的；
（2）依照目的选取课程内容；
（3）依照目的组织课程内容；
（4）依照目的评价课程。
23新课改详细内容
（1）三维目的：新课程倡导三维课程目的：知识与技能目的、过程与办法目的、情感态度与价值观目的。
（2）课程构造：整体设立九年一贯义务教诲课程。小学阶段以综合课程为主。初中阶段设立分科与综合相结合课程，高中以分科课程为主。从小学至高中设立综合实践活动并作为必修课程，其内容重要涉及：信息技术教诲、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教诲。
（3）学习方式：当代学习方式体现形式涉及合伙学习、探究学习、自主学习。
（4）课程评价：倡导“立足过程，增进发展”课程评价。
（5）课程管理：实行国家、地方、学校三级课程管理体制。
24教学工作基本环节
（1）备课：备课要做好三项工作，即备教材、备学生、备教法；还要写好三种筹划，即年教学筹划、学期教学筹划和学时筹划。
（2）上课：上课是教学工作中心环节。
（3）作业布置与批改
（4）课外辅导。
（5）学业成绩检查与评估。
25一堂好课原则
目的明确、重点突出、内容对的、办法得当、表达清晰、组织严密、氛围热烈。
26为什么说教学过程是一种特殊结识活动
其特殊性重要体当前如下几种方面：
（1）结识间接性。
（2）结识交往性。
（3）结识教诲性。
（4）结识简捷性。
（5）有指引结识
27教学过程基本规律
（1）直接经验与间接经验相结合
（2）掌握知识与发展智力相统一（教学发展性规律）
（3）掌握知识与提高思想相结合（教学教诲性规律）
（4）教师主导作用与学生积极性相结合
28教学过程构造（或者：学生掌握知识基本阶段）
（1）心理准备；
（2）领略知识；
（3）巩固知识；
（4）运用知识；
（5）检查效果
29惯用教学原则
（1）直观性原则
（2）启发性原则
（3）巩固性原则
（4）循序渐进原则
（5）因材施教原则
（6）理论联系实际原则
（7）量力性原则
（8）思想性和科学性统一原则
【记忆口诀：置气西宫，理因思量】
30启发性教学原则实行规定
（1）教师应讲“少而精”，给学生留出思考空间；
（2）调动学生学习积极性；
（3）设立问题情境，使学生处在积极思维状态；
（4）培养学生良好思维办法，使学生学会思考。
循序渐进教学原则实行规定
（1）按教材系统性进行教学，还要符合学生认知规律，由详细到抽象；
（2）注意重要矛盾，解决好重点与难点教学；
（3）教学要符合学生结识规律，由已知到未知，由详细到抽象。
32简要阐述谈话法实行规定
（1）要准备好问题和谈话筹划；
（2）要善问；
（3）要善于启发诱导；
（4）要做好归纳、小结。
33简要评述班级授课制
（1）班级授课制是一种集体教学形式。它把一定数量学生按年龄与知识限度编成固定班级，依照周课表和作息时间表，安排教师有筹划地向全班学生集体上课。
（2）班级授课制重要长处：①有助于经济有效地、大面积地培养人才；②有助于发挥教师主导作用；③有助于发挥班集体教学作用。
（3）局限性之处：①不利于因材施教；②不利于学生独立性与自主性培养；③教学形式缺少灵活性。
34简述注意规律应用
（1）无意注意规律在教学中应用
①在教学过程中教师要善于运用关于刺激物特点组织学生注意。
②无意注意也可以由人自身状态引起。
（2）故意注意规律在教学中应用
①明确学习目和任务
②激发和培养间接兴趣
③对的组织课堂教学
④采用办法，制止注意分散
（3）两种注意转化规律在教学中应用
在咱们工作和学习中，无意注意和故意注意是经常转化交替。
35简述提高记忆效果办法
（1） 明确记忆目，增强学习积极性；
（2） 理解学习材料意义；
（3） 对材料进行精细加工，增进对知识理解；
（4） 运用组块化学习方略，合理组织学习材料；
（5） 运用多重信息编码方式，提高信息加工解决质量；
（6） 注重复习办法，防止知识遗忘。
36建构主义学习理论
（1）建构主义学习理论观点
知识观：质疑知识客观性和拟定性，强调知识动态性。
学习观：建构主义在学习观上强调学习情境性、社会互动性和积极建构。
学生观：强调学生经验世界丰富性和差别性。
教学观：情景式教学、支架式教学、合伙学习等教学模式。
（2）对教诲意义
①教学不能无视学生经验，另起炉灶，从外部装进新知识，而是要把小朋友既有知识经验作为新知识生长点，引导小朋友从原有知识经验中“生长”出新知识经验。
②教学不是知识传递，而是知识解决和转换。
③教学要增进学生之间合伙。
37马斯洛需要层次理论
马斯洛把需要分为五个层次，她以为人类需要是互相联系、互相依赖和彼此重叠，它们排列成一种由低到高逐级上升层次。其中，最低层次需要是生理需要，接着是安全需要，归属和爱需要，尊重需要（认知需要、审美需要），处在最高层次是自我实现需要。
38学习动机培养和激发
（1）内部学习动机培养和激发
①激发兴趣，维持好奇心；
②设立适当目的；
③培养恰当自我效能感；
④训练归因
（2）外部学习动机培养和激发
①表达明确盼望
②提供明确、及时且经常性反馈
③合理运用外部奖励
④有效运用表扬
39简述影响学习迁移因素
（1） 学习情境相似性；
（2） 学习材料性质；
（3） 学习活动多样性；
（4） 原学习纯熟和理解限度；
（5） 年龄特性；
（6） 智力水平
40增进学习迁移教学
（1） 精选教材；
（2） 合理编排教学内容；
（3） 合理安排教学程序
（4） 专家学习方略，提高迁移意识性
41简述学习方略训练原则
（1） 主体性原则；
（2） 内化性原则；
（3） 特定性原则；
（4） 生成性原则；
（5） 有效监控原则；
（6） 个人效能感原则。
【煮花生特见效】
42如何培养创造性思维？
（1）创设有助于创造性产生适当环境
（2）注重创造性个性塑造
（3）开设培养创造性课程，专家创造性思维方略
43皮亚杰认知发展阶段理论（认知建构主义）
（1） 感知运动阶段（0～2岁），
（2） 前运算阶段（2～7岁），
（3） 详细运算阶段（7～11岁），
（4） 形式运算阶段（11～15岁以上）
44简述维果茨基认知发展理论
维果斯基以为，心理发展是指个体心理（从出生到成年）在环境与教诲影响下，在低档心理机能基本上，逐渐向高档心理机能转化过程。在教学与发展关系上，维果斯基提出了两个重要思想：一是“近来发展区”思想；一种是教学应当走在发展前面。
“近来发展区”是指小朋友在指引下借助成人协助所能达到解决问题水平与在独立活动中所达到解决问题水平之间差别。
依照上述思想，维果斯基提出“教学应当走在发展前面”。这是她对教学与发展关系问题最重要理论。也就是说，教学“可以定义为人为发展”，教学决定着智力发展，这种决定作用既体现为智力发展内容、水平和智力活动特点上，也体当前智力发展速度上。
45简述中学生认知发展特点
（1）中学生感知觉发展特点
（2）中学生记忆发展特点
（3）中学生思维发展特点
（4）中学生语言发展特点
（5）中学生注意发展特点
【需逐条展开】
46气质类型学说
气质类型是指在一类人身上共有或相似心理活动特性有规律结合。罗马医生盖伦提出了人四种气质类型是胆汁质、多血质、黏液质、抑郁质。
（1）胆汁质：胆汁质以精力旺盛、表里如一、刚强、易感情用事、冲动为特性。整个心理活动笼罩着迅速而突发色彩。
（2）多血质：多血质以反映迅速、有朝气、活泼好动、动作敏捷、情绪不稳定、粗枝大叶为特性。
（3）黏液质：黏液质人稳重，但灵活性局限性；踏实，但有些死板、按部就班；沉着冷静，但缺少气愤。
（4）抑郁质：抑郁质人以体验深刻、外表温柔、怯懦、孤单、行动缓慢、多愁善感为特性。
47简述埃里克森社会性发展阶段理论
埃里克森把人毕生发展划分为八个阶段：
（1）基本信任感对基本不信任感（0～（1）5岁），发展任务是培养信任感；
（2）自主感对羞耻感与怀疑（2～3岁），发展任务是培养自主性；
（3）积极感对内疚感（4～5岁），发展任务是培养积极性；
（4）勤奋感对自卑感（6～11岁），发展重要任务是培养勤奋感；
（5）自我同一性对角色混乱（12～18），发展任务是培养自我同一性；
（6）密切感对孤单感（成年初期：18～25），建立家庭生活，获得密切感、避免孤单感阶段；
（7）繁殖感对停滞感（成年中期：25～60），获得创造力感，避免自我专注阶段；
（8）自我整合对绝望感（成年晚期：60～死亡），获得完美感，避免失望感阶段。
48简述中学生品德发展基本特性
（1）伦理道德发展具备自律性
（2）品德发展由动荡向成熟过渡
①初中阶段品德发展具备动荡性
②高中阶段品德发展趋向成熟
49简述态度与品德学习普通过程
（1）依从
依从涉及从众和服从两种。从众是指人们对于某种行为规定根据或必要性缺少结识与体验，跟随她人行动现象。服从是指在权威命令、社会舆论或群体氛围压力下，放弃自己意见而采用与大多数人一致行为。
（2）认同
认同是在思想、情感、态度和行为上积极接受她人影响，使自己态度和行为与她人相接近。
（3）内化
内化指在思想观点上与她人思想观点一致，将自己所认同思想和自己原有观点、信念融为一体，构成一种完整价值体系。
50如何培养良好态度与品德？
（1）有效地说服
（2）树立良好榜样
（3）运用群体商定
（4）角色扮演
（5）价值辨析
（6）予以恰当奖励与惩罚
51简述德育过程基本规律
（1）德育过程是是培养学生知情意行过程
（2）德育过程是促使学生思想内部矛盾运动过程，是教诲和自我教诲统一过程
（3）德育过程是组织学生活动与交往、对学生多方面教诲影响过程
（4）德育过程是一种长期、重复、不断迈进过程
52简述中学德育基本原则
（全方位考点，整体掌握&个别原则基本规定）
（1）方向性原则
（2）疏导性原则
（3）知行统一原则（也称理论与实际相结合原则）
（4）尊重信任学生与严格规定学生相结合原则
（5）教诲一致性和连贯性原则
（6）从学生实际出发因材施教原则
（7）长善救失原则
（8）集体教诲与个别教诲相结合（平行主义德育原则）
【记忆口诀：书方知信，极致因善】
53简述疏导性原则基本规定
疏导性原则是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生结识入手，调动学生积极性，使她们积极向上。
贯彻疏导原则基本规定：
（1）讲明道理，疏导思想；
（2）因势利导，循循善诱；
（3）以表扬勉励为主，坚持正面教诲。
54简述因材施教德育原则基本规定
因材施教原则是指教诲者在德育过程中，应依照学生年龄特性、个性差别以及思想品德发展实际现状，因材施教，引导学生，加强德育针对性和实效性。
贯彻这一原则规定是：
（1）以发展眼光，客观、全面、进一步地理解学生，对的结识和评价当代青少年学生思想特点。
（2）依照不同年龄阶段学生特点，选取不同内容和办法进行教诲，防止普通化、成人化、模式化。
（3）注意学生个别差别，因材施教。
55中学惯用德育办法有哪些？
（1）说服教诲法
是借助语言和事实，通过摆事实、讲道理，以影响受教诲者思想意识，使其明辨是非，提高其思想结识办法。
（2）榜样法
是以她人崇高思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德办法。
（3）指引实践法
也称实际锻炼法，是教诲者组织学生参加各种实际活动，在行为实践中使学生接受磨炼和考验，以培养优良思想品德办法。
（4）情感陶冶法
是教诲者自觉创设良好教诲情境，使受教诲者在道德和思想情操方面受到潜移默化感染、熏陶办法。
（5）品德评价法
品德评价法是教诲者依照一定规定和原则，对学生思想品德进行必定或否定评价，促使其发扬长处、克服缺陷、督促其不断进步一种办法。
（6）品德修养指引法
也称个人修养法，是教师指引学生自觉积极地进行学习、自我品德反省，以实现思想转化及行为控制德育办法。
56简述说服教诲法基本规定
说服教诲法是借助语言和事实，通过摆事实、讲道理，以影响受教诲者思想意识，使其明辨是非，提高其思想结识办法。
运用说服教诲法要注意如下几点规定：
（1）明确目性；
（2）富有知识性、趣味性；
（3）注意时机；
（4）以诚待人。
57简述指引实践法基本规定
指引实践法也称实际锻炼法，是教诲者组织学生参加各种实际活动，在行为实践中使学生接受磨炼和考验，以培养优良思想品德办法。
运用指引实践法要注意：
（1）运用实践锻炼两种方式，对学生进行锻炼。
（2）在培养青少年学生良好行为习惯同步，与提高她们结识、增强她们情感体验相结合。
（3）要有明确目和有序有恒规定，进行持之以恒锻炼。
（4）要不断地督促检查，使之坚持。
（5）调动学生实践锻炼积极性。
58简述情感陶冶法基本规定
情感陶冶法是教诲者自觉创设良好教诲情境，使受教诲者在道德和思想情操方面受到潜移默化感染、熏陶办法。陶冶涉及：人格感化、环境陶冶、艺术陶冶。
运用情感陶冶法详细规定：
（1）是创设良好教诲情境；
（2）组织学生积极参加情境创设；
（3）与启发说服互相结合。
59简述班主任工作内容
（1）理解和研究学生
（2）组织和培养班集体
确立目的；建立班委会；培养对的舆论和良好班风；有筹划组织开展班级活动
（3）做好个别教诲工作
（4）协调好各方面教诲力量
（5）操行评估
（6）做好班主任工作筹划和总结
60教师威信建立途径有哪些？
（1）培养自身良好道德品质；
（2）培养良好认知能力和性格特性；
（3）注重良好仪表、风度和行为习惯养成；
（4）给学生以良好第一印象；
（5）做学生朋友与知己。
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