2021年教师资格证高中科一科二必背知识点.docx

科一 综合素质第一章、教师职业理念一、 请简要阐述素质教诲内涵（两全一种新）答：1、素质教诲是面向全体学生教诲；2、素质教诲是增进学生全面发展教诲；3、素质教诲是增进学生个性发展教诲；4、素质教诲是以培养学生创新精神和实践能力为重点教诲；二、请简要阐述评价观（目，内容，形式，主体，过程）答：1、评价目是增进发展；2、评价内容多元化；3、评价方式多样化；4、评价主体多元化；5、注重对过程评价；三、简要阐述学生观答：1、学生是一种完整地生命个体（完整；不但是学习机器）；2、学生身上蕴含巨大发展潜力；3、学生个体间有存在很大差别性；4、学生身心发展需要人文关怀；四、简要阐述当代教师观答：1、教师是学生学习增进者；2、教师是教诲教学研究者；3、教师是课程建立者和开发者；4、教师是终身学习践行者；5、教师是社区型开放教师；五、当代教师教学行为观点变化1、在对待师生关系方面，新课程强调尊重，赞赏，民主和教学相长；2、在对待教学上，新课程强调启发、引导、协助；3、在对待自身方面，新课程强调反思和终身学习；4、在对待其她教诲者上，新课程强调合伙。六、简要阐述当代教学观答：1、教学是课程创生和开发过程；2、教学是师生交往、积极互动、共同发展得过程；3、教学过程重于教学成果4、教学更注重人而不只是科学七、简述教师职业道德规范内容（三爱两人一终身）答：爱国守法，爱岗敬业，关爱学生，教书育人，为人师表，终身学习科二 教诲知识与能力教学一、 教学工作基本环节（备上作业，辅导检查）答：1、备课，涉及三项工作备教材，备学生，备教法，三个筹划年教学筹划，学期教学筹划，学时筹划；2、上课，教学工作中心环节，是教师教和学生学最直接体现；3、作业布置与批改 4、课外辅导 5、学生成绩检查和评价；二、一堂好课原则答：目明确、重点突出、内容对的、办法得当、表达清晰、组织严密、氛围热烈三、为什么说教学活动是一种特殊结识活动（实际考点：教学活动本质属性）答：1、结识间接性； 2、结识交往性；3、结识教诲性； 4、结识便捷性；5、有指引结识；四、教学过程基本规律答：1、直接学习和间接学习相结合；2、学习知识和发展智力相统一；3、学习知识和提高思想相结合；4、教师主导作用和学生主体性相结合；五、教学过程构造答：1、心理准备 2、领悟知识3、巩固知识 4、运用知识5、效果检查六、简要阐明惯用教学原则（直启巩寻找一英里外狐狸当粮食）答：1、直接性 2、启发性3、巩固性 4、循序渐进性5、因材施教 6、理论联系实际7、量力性 8、科学性与思想性相统一七、启发教学原则实行规定有哪些答：1、教师应当讲“少而精”，给学生留下充分思考空间；2、教师应当充分调动学生学习积极性；3、设立问题情境，使学生处在积极思考状态；4、培养学生良好思考办法，是学生学会思考；八、循序渐进原则实行规定有哪些答：1、按照教材系统性进行教学；2、符合学生认知发展规律，从未知到已知，从详细到抽象；3、注意重要矛盾，解决好重点和难点教学；九、谈话法实行规定有哪些答：1、准备好问题和谈话筹划；2、善于问；3、善于引导、启发；4、善于小结、归纳十、简要评述班级授课制答：班级授课制是一种集体教学形式，把一定数量学生按照年龄和知识限度编成固定班级，依照周课程表和作息时间表，安排教师有筹划对全班同窗集体上课。班级授课制重要优势有三点：1、有助于经济有效、大面积培养人才；2、有助于发挥教师主导作用；3、有助于发挥班集体教学作用；班级授课制局限性有三点：1、不利于学生独立性、自主性培养；2、教学形式缺少灵活性；3、不利于因材施教；中学德育一、 简述中学生品德发展基本特性答：1、伦理道德发展具备自律性；2、品德发展由动荡趋向成熟1）初中阶段品德发展具备动荡性；2）高中阶段品德发展向成熟过渡；二、如何培养良好态度与品德答：1、有效说服；2、树立良好榜样3、运用群里商定4、角色扮演；5、价值辨析；6、予以恰当奖励和惩罚；三、简述中学德育重要内容答：1、爱国主义和国际主义教诲2、抱负与老式教诲3、集体主义教诲4、劳动教诲5、民主、纪律和法制教诲6、人道主义和社会公德教诲7、对的人生观和科学世界观四、简述新时期德育发展新主题（一安四生）答：1、安全教诲和生命教诲2、生存教诲和生活教诲3、升学就业指引五、德育过程基本规律（知思活长）答：1、德育过程是培养学生知、情、意、行过程；2、德育过程是促使学生思想内部矛盾运动过程，是教诲或和自我教诲相结合过程；3、德育过程是组织学生活动和交往，对学生多方面教诲影响过程；4、德育是一种长期、重复、不断迈进过程；六、中学德育基本原则（方信知书，极致因善）答：1、方向性2、疏导性3、信任尊重学生与严格规定学生相结合4、教诲一致性和连贯性原则5、因材施教6、长善救失7、集体教诲和个别教诲相结合8、知行合一（理论联系实际）七、简述疏导性德育原则基本规定答：疏导性原则是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生结识入手，调动学生积极性，使学生积极向上，贯彻疏导性德育原则基本规定：1、讲清道理，疏导思想2、因势利导，循循善诱3、以表扬勉励为主，坚持正面教诲八、简述教诲一致性和连贯性德育原则基本规定答：教诲一致性和连贯性是指进行德育应当有筹划地、有目将来自各方面对学生教诲影响加以组织、调节，使之互相配合，协调一致，先后连贯进行，以保障学生品德能按照教诲目基本规定发展。贯彻该原则基本规定：1、 充分发挥教师集体作用，统一学校内部各种教诲力量，使之成为一种分工合伙优化群体；2、 争取家长和社会配合，积极协调家庭和社会教诲关系，形成以学校为中心“三位一体”德育网络；3、 德育应有系统和筹划；九、简述因材施教德育原则基本规定答： 因材施教是指进行德育应当依照学生年龄特性、个性差别、思想品德实际现状，因材施教，指引学生，加强德育针对性和实效性；1、 以发展眼光，客观、全面、进一步理解学生，对的结识和评价当代学生思想特点；2、 依照不同年龄阶段学生特点，选取适合办法和内容，避免普通化，成人化，模式化；3、 注意个别差别，因材施教。十、中学惯用德育办法有哪些答：1、说服教诲法2、榜样法3、指引实践法（实践锻炼法）4、情感陶冶法5、品德评价法6、品德修养指引法十一、简述说服教诲法基本规定答：1、明确目性2、具备知识性和趣味性3、注意时机4、以诚待人十二、简述榜样法基本规定答：1、选取良好榜样2、树立学生心中对榜样敬慕之情3、引导学生按照榜样调节自己行为，提高自身修养十三、简述实际锻炼德育办法（指引实践法）基本规定答：1、使用实际锻炼法两种办法对学生进行锻炼2、目明确，有序有恒规定，坚持不懈锻炼3、不断监督检查，使之坚持4、调动学生实践锻炼积极性5、培养学生良好行为习惯，提高结识水平，增强情感体验相结合十四、简述情感陶冶德育办法基本规定答：1、创设良好教学情境2、是学生共同参加情境创设3、与启发说服相结合中学生学习心理一、 无意注意规律在教学中应用答：1、在教学过程中，教师要善于运用关于刺激物特点组织学生注意。一方面消除容易分散学生注意无意注意因素，另一方面运用容易引起学生对教学内容无意注意因素，使学生集中注意听课。 2、无意注意也可以由个体自身状态引起，教师应当考虑学生需求、兴趣、知识经验、情绪状态，使教学内容，教学办法，教学形式符合学生需求，切合学生实际，引起学生无意注意二、故意注意规律在教学中应用答： 1、明确学习目和任务 2、对的组织课堂教学 3、培养和激发间接兴趣 4、采用行动，制止注意分散两种注意有节奏地交替转三、简述记忆过程答：记忆过程涉及识记、保持、再认或回忆。1、 识记，识记是记忆第一种基本环节，是个体获得知识经验过程。具备选取性，即对信息时机具备选取性；2、 保持和遗忘，保持是个体对已获得知识经验在脑海中巩固过程，遗忘是指记忆内容不能保持或提取时有困难。是记忆第二环节，遗忘和保持矛盾两个方面。3、 再认或回忆，回忆是指经历过事物不在面前，在头脑中重现过程。再认是指体验过、思考过、感知过事物，再次呈当前面前，可以认出来。四、提高记忆效果办法答： 1、明确记忆目，增强学习积极性 2、理解学习材料意义 3、对材料精细加工，加深理解 4、运用组块化学习方略，组织学习内容 5、运用多重信息编码方式，提高信息加工解决质量 6、注重复习办法，避免遗忘五、思维形式有哪些1、概念，是指人脑中形成客观事物共同、本质特性思维形式，是记忆基本形式，是人类知识基本2、判断，是人对概念和概念关系结识，是事物之间关系和联系在人脑中映像；3、推理，是由一种或各种互相联系判断，推断出有逻辑性新判断程。是依照已有知识推出新结论思维活动。是由旧知识推出新知识过程六、简述建构主义学习理论内容答：1、学生观，学生经验 丰富性、差别性2、学习观，学习 情境性、社会互动性、积极建构 3、教学观，情境性教学，支架式教学，合伙学习等模式4、知识观，知识 客观性，拟定性和动态性七、简述马斯洛需要层次理论答：马斯洛需要层次理论分为五个层次，互相联系，互相重叠，互相依赖：1、 生理需要（吃喝拉撒）；2、安全需要（安全感）；3、归属与爱需要（家庭，朋友）;4、尊重需要（认知需要和审美需要）；5、自我实现需要（最高追求）八、如何培养和激发学生学习动机答：（一）内部动机1、培养学习兴趣，维持好奇心2、 设立适当学习目的3、 培养恰当自我效能感4、培养适当归因模式（二）外部动机1、表达明确盼望，提出规定2、明确、及时、经常性反馈3、合理运用外部奖励4、有效运用表扬九、影响迁移因素有哪些答：1、迁移情境相似限度2、迁移材料性质3、迁移活动多样性4、对原学习熟悉和理解限度5、智力水平6、年龄特性十、如何增进迁移教学（三教一学）答：1、精选教材2、合理编排教学内容3、合理安排教学程序4、专家学习方略，提高迁移意识十一、简述学习方略训练原则（煮花生特有效）答：1、主体性2、内化性3、生成性4、特定性5、有效监控性原则6、自我效能感十二、训练学习方略教学办法有哪些答：1、注重元认知监控和调节训练2、注重教学反馈3、充分教学时间十三、如何培养学生创造性思维答：1、开设培养学生创造性课程（头脑风暴，发散思维、自我设计等训练2、设立有助于创造性产生学习环境（宽松心理环境，改革考试制度）3、注重对学生创造性个性塑造（保护好奇心，勉励独立性和创新性）十四、简体加德纳多元智能理论内容答：美国心理学家加德纳以为，人智力由七个方面构成：1. 语文能力，涉及说、读和写2. 数量能力，数字计算和逻辑推理3. 空间能力，结识环境和辨别方向4. 音乐能力，辨别音乐和表达音律5. 社交能力，与她人交往并和睦相处6. 运动能力，支配肢体完毕精密作业7. 自知能力，结识自己并选取自己生活方向课程一、 简述学生中心论课程主张答：1、以学生兴趣、需要、动机、能力等为核心编排课程；2、课程组织心理学化，课程内容以学生直接经验为主；3、坚持以人为本，关怀学生情绪体验。二、简述泰勒目的模式答：泰勒目的模式可概括为：目的、内容、办法、评价、1、 明确课程目的2、 依照目的选取课程内容3、 依照目的组织课程内容4、 依照目的评价课程三、简要阐述新课程详细内容答：1、三维目，分为知识与能力，情感态度与价值观，办法与过程2、课程构造，整体实行九年一贯制义务教务课程，小学以综合课程为主，初中设立分科与综合相结合课程，高中以分科课程为主。从小学到高中都要设立社会实践活动，涉及信息技术教诲，研究性课程，社区服务与社会实践，劳动与技能教诲。3、学习办法，新课程强调合伙学习，探究学习和自主学习4、课堂管理，实行国家、地方、学校三级课程管理体制5、课程评价，立足过程，增进发展教诲基本知识和基本原理一、 二十世纪后教诲发展特性答：1、教诲终身化，保罗朗格朗，终身教诲之父2、教诲全民化，特别是适龄小朋友3、教诲多元化，教学方式、评价方式等4、教诲当代化5、教诲民主化全民多现身二简要阐述赫尔巴特教诲思想答：1德国心理学家赫尔巴特普通教诲学，是公认第一本当代教诲学著作，标志着规范教诲学诞生2、赫尔巴特教诲思想重要由伦理学和心理学两大理论基本3、老式教诲三中心：教师，教材，课堂4、教学四段论：明了，联想，系统，办法5、赫尔巴特主张教诲性教学6、性恶论三、简要阐述杜威教诲思想答：1、美国心理学家杜威写有民主主义与教诲2、杜威主张“小朋友中心论”，新教诲三中心：学生，活动，经验3、五步教学法：困难，问题，假设，验证，结论4、教学本质：“教诲即生活，学校即社会，在做中学5、主张”教诲无目论”四、教诲与生产力之间关系答：（一）生产力对教诲制约1、 生产力制约教诲发展规模和速度2、 生产力制约教诲构造变化3、 生产力制约教诲内容和手段内人结手规速（二）教诲对生产力增进1、教诲是 劳动力再生产 手段2、教诲是 科学知识再生产 手段五、教诲与政治经济体制之间关系答：（一）社会政治经济对教诲决定作用1、 社会经济政治体制决定教诲领导权2、 决定受教诲权利3、 决定教诲目(二)教诲对社会政治经济制度影响1、培养出既有社会政治经济体制所需人才2、传播思想，形成舆论，巩固既有政治经济制度3、增进政治民主六、教诲与文化关系答：（一）文化对教诲制约1、 文化内容 制约 教诲内容2、 文化模式 制约 教诲模式和教诲环境3、 文化老式 制约 教诲老式和改革(二)教诲对文化增进1、教诲对文化 传承2、选取3、融合4、创新七、如何理解教诲相对独立性答：教诲独立性是指教诲自身具备一定规律性1、 教诲具备历史继承性，教诲内容、方式、理论和经验继承2、 教诲与生产力和社会政治经济制度发展具备不平衡性，不是完全同步八、遗传在人发展中作用答：1、遗传因素是个体发展生理前提，为个体发展提供也许性 2、个体间遗传差别性是个体发展差别因素之一 3、遗传因素成熟限度，影响着个体身心发展限度九、环境对人发展作用答：1、环境为个体发展提供各种也许性 2、环境影响有积极也有悲观 3、个体对环境影响是积极能动，不是悲观被动十、学校教诲为什么能在人发展中起主导作用答：1、学校教诲是有目，有筹划地，有组织对个体进行教诲活动 2、学校教诲是由一批专门，训练有素教师执行3、学校教诲可以控制和协调影响学生发展各种因素十一、学校教诲对个体发展有哪些特殊功能答：1、加速个体身心发展进程 2、是个体发展具备社会规范性3、挖掘个体潜能4、学校教诲对个体发展影响具备即时和延时价值十二、如何依照人身心发展规律进行教诲答：1、依照个体发展得顺序性，进行循序渐进教诲 2、阶段性-针对性3、不平衡性-核心期4、个体差别性-因材施教5、互补性全面发展十三、制定教诲目根据有哪些答：1、社会政治经济制和生产力现状 2、个体发展需要和特点 3、教诲目制定者教诲观念和价值观十四、国内教诲目基本点答：1、强调为社会主义建设事业服务，政治导向 2、规定学生德智体美劳全面发展，素质规定 3、教诲与生产劳动相结合，主线途径十五、全面发展教诲内容及其互有关系答：1、全面发展内容包括如下五个方面（1） 德育：思想，道德，政治，心理教诲（2） 智育：知识，能力与技术教诲（3） 体育：锻炼身体，增强体质，掌握有关专业知识和能力（4） 美誉：审美教诲，发现美，鉴赏美，创造美能力（5） 劳动技术教诲：劳动技能2.、五育之间既互相联系，又互相独立。德育是五育灵魂，保证五育方向智育是在五育中起着前提和支持作用、体育是为其她各育物质基本美育是在全面发展教诲中起着动力作用劳动技术教诲是德、智、体、美详细实行十六、简要阐述当代教诲制度发展趋势答：1、增强学前教诲和小学教诲衔接 2、延长义务教诲时间3、普通教诲和职业教诲相统一4、高等教诲类型多元化5、学历教诲和非学历教诲接线日渐模糊6、终身教诲体制建设7、教诲制度有助于国际交流十七、简要阐述教师角色答：老式教师角色：传道者，授业解惑者，示范者，朋友角色，研究型角色新型教师观：1、教师是学生学习增进者2、教师是教学研究者3、教师是课程开发者和建设者4、教师是终身教诲践行者5.教师应当是社区型开放教师十八、教师必备职业素养有哪些答：1、知识素养，涉及学科知识素养，教诲知识素养，文化素养 2、道德素养，思想素养，政治素养和职业素养3、能力素养，基本能力，专业能力4、心理素质5、身体素质十九、教师必备知识素养有哪些答：1、学科知识素养 2、教诲知识素养3、文化素养二十、简述专家型教师和新手型教师区别答：专家型教师和新手型教师重要在如下三个方面有区别：1、 课前筹划，专家型教师课前筹划普通简洁、灵活、以学生为中心，具备预见性 新手型教师课前筹划依赖课程目的，难以按照实际课堂状况调节2、 课堂教学过程，专家型教师可以制定严格课堂规则并坚持执行，可以调动学生注意力3、 课后评价，专家型教师关注学生对材料理解状况，课堂中值得注意活动 新手型教师关注课堂上发生细节二十一、简述福勒和布朗教师发展阶段理论答：1、关注生存阶段：关注自身生存环境，学生喜不喜欢自己等 2、关注情境阶段：关注如何教好每一堂课，班级大小等教学情境有关3、关注学生阶段：考虑学生个别差别，因材施教二十二、阐述教师专业成长途径答：1、观测和分析先进教师教学活动，从中吸取经验 2、运用微格教学3、注重教学反思4、专门训练微观教训二十三、如何建立良好师生关系答：1、研究和理解学生 2、提高自身修养3、主张民主教学4、妥善解决师生矛盾5、树立良好学生观中学生发展心理一、 简述皮亚杰认知发展阶段理论答：1、感知运动阶段（02岁）重要特性：感觉和运动分化两大成就：主体和客体分化；理解因果关系2、前运算阶段（27岁）重要特性：概念是详细、非抽象，思维不可逆性；形成表象和形象图示；、泛灵论；一切以自我为中心3、详细运算阶段（711岁）重要特性：产生抽象概念，思维具备可逆性；去自我中心；逻辑思维；恒常性4、 形式运算阶段（1115岁）主特特性：思维脱离可感知事物物束缚二维果茨基认知发展理论答：1、维果茨基提出”近来发展区“思想 2、教学应当走在发展前面教学在发展中起主导作用，决定了发展内容，水平，速度，智力活动特点教诲创造着最新发展区三、简述中学生感知觉发展特点答：1、对感知物精准性和概括性增强 2、感知选取性，恒常性，理解性，整体性 3、更具备目性，可以比较稳定，长时间进行感知四、简述中学生记忆发展特点答：1、图像记忆优于文字记忆， 2、记忆容量增长，短时记忆广度接近成人3.、理解记忆是重要手段4、故意记忆是占主导5、抽象记忆占主导五、简述中学生思维发展特点答：1、抽象逻辑思维占主导 2、形式逻辑思维迅速发展 3、辩证逻辑思维发展六、简述中学生语言发展特点答：1、对语意理解可以把握本质 2、进一步语法构造 3、口语表达更加清晰流畅七、 中学生注意发展特点答：1、注意更具备目2、注意品质增强，注意广度和分派接近成人，可以依照需要迅速转换注意。八、简述关于情绪初期理论答：1、詹姆士-兰格外界刺激-生理反映-情绪体验情绪是源于身体反馈 2、坎农-巴德 外界刺激-丘脑同步（情绪和生理反映）情绪并非外界变化必然成果九阿诺德关于情绪“评估兴奋”理论答：刺激情境评估情绪 大脑皮层和皮下组织协同活动成果十、沙赫特两因素情绪理论答：情绪受环境，生理唤醒，认证过程3种因素制约1、 个体体验到高度唤醒水平2、 个体必要对生理状态变化进行认知性唤醒十一、拉扎勒斯认知评价理论答：情绪是人和环境互相作用产物在情绪活动中，人不但接受环境中刺激事件对自己影响，同步要调节自己对于刺激反映、。十二、如培养中学生良好情绪答：1、培养学生形成适当情绪状态 2、丰富学生情绪体验3、引导学生对的看待问题4、教会学生情绪调节办法5、在实践中培养学生调节情绪能力十三、影响人格形成因素有哪些答：1、遗传与生理因素 2、自然环境与社会环境影响3、家庭4、自我调控影响十四、人格构造构成答：人格构造十分复杂，重要涉及如下四个方面：1、 性格，人格核心，后天可以变化，态度与行为共同形成人格特性2、 气质，稳定，后天不易变化，体现为心理活动强度，速度，灵活性和方向性3、 认知风格，偏爱信息加工方式，分为场依存和场独立，冲动性和沉思性，延时性和即时性4、 自我控制，作用：协调其她人格成分，保证人格完整，统一，和谐，分为自我认知，自我体验和自我控制十五、简述奥尔波特特质理论答：1937 初次提出人格特质理论，”人格心理学之父“1、 共同特质，大某些人或一种群体共同具备特质2、 个体特质，个体独有特质，分为首要特质，中心特质，次要特质十六、卡特尔人格特质理论答： 因素分析办法 理论模型分为四个层次： 1、共同特质和个别特质 2、环境特质和体质特质 3、表面特质和根源特质 4、动力、能力特质和气质特质十七、简述气质类型学说内容答：1.、胆汁质：表里如一，刚强，精力旺盛，感情用事，冲动；心理活动笼罩着迅速、突变色彩 2、多血质：活泼好动，粗枝大叶，反映迅速，情绪不稳定，动作敏捷3、黏液质：稳重但不灵活，沉着冷静但无气愤，踏实但是刻板4、抑郁质：多愁善感，体验深刻，外表温柔，怯懦，行动迟缓，孤单十八、弗洛伊德人格理论答：（一）人格构造理论1、 本我，原始本能，人格构造基本2、 自我，本能与社会互相影响产生3、 超我，习得，社会性道德规范，分为良知和自我抱负(二)人格发展理论01岁 口腔期，13岁 肛门期37岁 性器期7青春期 潜伏期青春期后来 两性期十九、埃里克森社会性发展阶段理论答：01.5岁 基本信任感对基本不信任感23岁 自主感对羞耻感与怀疑45岁 积极感对内疚感611岁 勤奋感对自卑感1218岁 自我同一性对角色混乱1825岁 密切感对孤单感2560岁 繁殖感对停滞感60岁后来 自我整合对绝望感二十、中学生社会性发展特点答：1、自我意识较强 2、性意识萌芽3、盼望交往中学生心理辅导一、 简述心理健康原则答：1、自我意识对的 2、人际交往和谐3、性别角色分化4、社会适应良好5、情绪积极稳定6.、人格构造健全二、简述考试焦急症状，因素和应对方略答：1、症状随着考试临近，极度紧张考试过程中，难以集中注意力，感知觉域便狭窄，思维刻板，难以发挥出真实水平2、因素学校：考试制度是学生缺少内部自尊家庭：家长盼望过高，规定严格学生：学生过于要强，缺少对失败耐受性3、应对政策考前，锻炼学生对挫折耐受性考试中，运用“认知校正”，告诉自己“我有能力完毕这次考试“肌肉放松”、“系统脱敏”治疗法中学班级管理与教师心理一、 简述班主任意义和作用答：1、班主任是 班集体组织者和教诲者 2、学生全面发展指引者3、各科任教教师纽带4、学校和社会、家庭桥梁5、学校领导得力助手和骨干力量二、简述班主任工作内容答：1、理解和研究学生 2、组织和培养班集体3、关注个别教诲工作4、协调各类教学力量5、操行评估6、做好班主任工作筹划和总结三、如何组织和培养办集体答：1、确立目的 2、建立班委会3、有筹划地组织班级活动4、建立良好舆论和班风四、简述非正式群体特点答：1、成员间 互相满足心理需要 2、较强感情纽带，较强凝聚力，但同步也许排她3、行为一致性，有相似行为规范4、成员数量和角色不固定。五。、课堂纪律类型有哪些答：1、教师促成纪律 2、集体3、自我 4、任务六、维持课堂纪律方略答：1、建立有效课堂规则 2、合理组织课堂教学3、严格进行课堂监控4、培养学生自律品质七、简述课外、校外教诲意义答：1、开阔眼界 2、因材施教，个性发展3、提高智力，培养各种能力4、德育重要途径八、教师威信建立途径有哪些答：1、良好行为习惯 2、良好道德品质3、良好认知能力和性格特性4、做学生朋友知己5、留下良好第一印象