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新课程教学中动态生成的课程资源
来自各种渠道的信息为课程资源输入了新鲜血液，教师和学生两大生命载体的能动性使课堂教学富有生机和活力，正确处理好教师、学生、信息三者之间的关系，认真研究他们在课堂教学中动态生成的课程资源，是落实新课标促进学生全面发展的有效手段。
随着课程改革力度的不断加大，课程资源的重要性也凸现出来。强化和扩展课程资源意识，提高对课程资源的开发和利用能力，是创造性实施新课程强有力的资源保障。
课程资源是指形成课程的因素来源与实施课程的必要而直接的条件。很长一段时间，课程资源被狭隘的理解为教材、教参和大纲等文字材料，以及挂图、模型和实物等具体物件，却淡化了教师与学生在教学互动中创造出来的活动形式及其所生成的各种信息，它们将是充满无限生机的课程资源。这种动态生成的课程资源更加鲜活、更加细致、也更加有生命力。作为教师，如何抓住新课改这一契机，在新课程教学中树立有效利用动态生成的课程资源的思想，并贯穿于课堂教学始终，为新的课程标准的实施提供丰富的素材，生动的场景，真正体现“以学生发展为本”的教学理念。下面结合新课程的课堂教学，就如何开发和利用动态生成的课程资源谈谈自己的看法。
1.充分利用教材，打开各种信息渠道，关注社会生活和学生实际，为教学中动态生成的课程资源提供新鲜素材，从而促成教学目标的达成
传统教学认为：教材是课堂教学的“根本”，新的课程理念强调教材即“素材”。与这一观点相呼应，新教材在编排体系上作了较大的调整，弱化了文字部分，丰富了图表内容，增加了提高学生动手动脑能力的栏目，同时提供了开阔学生视野，走近职业的相关介绍。这样的编排体系似乎有违于我们所熟悉的格局，显得杂，不系统，但这恰恰体现了新课程标准中对学生思维能力的要求。同时，教材的简洁，也给教师和学生留有大片想象的空间和发挥其能力的空间。作为教师，在综合考查多种教材的基础上，严格按照新课程标准所要求的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面进行补充与删减，在优选整合的基础上，用于教学，可以激活课堂教学中潜在的课程资源，一旦精选素材与学生的思维擦出“火花”，这种动态生成的课程资源就会发挥其特有的价值，促成教学目标的达成。例如：在《蛋白质结构和功能》一节的边做边学中，有“检验生物组织中含有蛋白质”的内容，这个实验老教材中有，虽然实验原理有点复杂，但操作步骤比较简单。经过思考，我让学生联想报纸等新闻媒体上报道的劣质牛奶粉事件，在刚刚进行的实验基础上，马上将这种鉴定方法用于鉴定从商店中买来的牛奶粉中是否含有蛋白质，学生兴趣非常高涨。这看似很简单的一个安排，不仅使学生学会运用鉴定蛋白质的方法鉴定未知溶液，而且引导他们能将某些技能方法进行迁移和运用，对培养创造性思维进行了有益的尝试。
注重与现实生活的联系，面向全体学生，是新课程标准确定的课程理念之一。因此除了利用多元化的教材，选择最佳化的教学方案来开拓学生思路，调动其学习的积极性外，教师还应亲自引领，并鼓动所有学生打开各种信息渠道，搜集媒体上关于生物科学发展的信息。同时跟踪社会生活热点，审查学生日常生活，感受学生获得的经验。这些正在进行着的信息在教材中不可能及时而全面地反映，却非常容易引起学生的共鸣，把它们作为学生讨论的素材，有针对性的融入到课堂教学中，这些发生在课外的人和事，以及给学生带来的情感体验，既能增加课堂活跃的气氛，更能使所有学生自觉参与到讨论中，轻松愉悦的完成教学任务。如利用媒体上关于营养、保健和减肥的话题，以及外来物种入侵、生物多样性、环境问题等方面的报道，为新教材中相关内容的教学，提供了关注度高，时效性强的素材，在很大程度上调动了学生的参与热情，利用这种动态生成的课程资源，教学目标的达成显得水到渠成。
2.教师和学生是课堂教学中动态生成的课程资源的两大生命载体，他们的经验智慧、问题困惑以及情感态度的释放，将会成为教学过程的重要增长点
教师是课程资源的开发者和研究者，教师本身就是一种巨大的资源宝库。但长期以来，由于课程设计上的封闭性和应试杠杆的束缚，教师缺少课程资源的合法决策权，其思想见解得不到应有的展示。同样，作为课程重要构建者的学生，其知识的构建需要有很强的内在动力，而他们的困惑和问题也被所谓的标准答案掩盖，兴趣意愿也随之缩减。教师和学生是课堂教学中动态生成的课程资源的两大生命载体，当他们的情感体验被排斥在教学过程之外时，原本十分丰富的教学过程就转变成为单一的传授书本知识和解题技能的过程，教学过程失去了应有的生机和活力，在教学互动中动态生成的课程资源被忽视甚至压制了。
如何活化教师与学生中的课程资源，使新课程标准落到实处？作为在所有课程资源中起主导和决定作用的教师起着关键性的作用。一方面教师应不断提高自己的专业水平，挖掘自己的教学潜能。另一方面认真学习新课程标准，更新理念，转换角色，努力营造一个教与学良性互动的课堂氛围。在这样的课堂上，学生才能真正作为教学过程的参与者，表达自己的理解与感受，倾听别人的认识与理解。同样教师也才能够作为教学过程的参与者，表达自己的认识和感受。在表达各自的认识和感受的基础上，教师与学生共同解读教材知识，达成教学目标，使教学真正起到促进学生健康成长和健全发展的作用。例如：在细胞结构一节的细胞器的教学中首先让学生仔细观察课本中的植物细胞和动物细胞的亚显微结构示意图，找出细胞中的所有种类的细胞器，接着就利用多媒体逐一展示各种细胞器，师生共同探讨各种细胞器的存在、结构和功能。生命载体形式的课程资源具有内生性，一旦教师与学生真正“动”起来，他们的能动作用就会产生出比自身价值更大的价值，在课程教学资源中有着特殊的作用。
3.教师应提高识别、捕捉、积累和开发课堂教学中动态生成的课程资源的能力，并善于利用这一资源进行教学，促进学生的全面发展
教学本身是一种课程开发，是教师和学生共同探求新知识的过程，新课程教学则对教师提出了更高的要求，不仅要求教师按照既定的程序完成预定的教学任务，还要能让学生在民主和谐、主动进取的课堂氛围中完成，这就对教师提出了更大的挑战。在这样一种“非结构”、“开放式”的课堂环境下，学生不仅仅只是教育的对象，同时也是促进其自身发展的一种资源。他们有意无意的表现，都可能成为教学的切入点，而给课堂教学带来意想不到的效果。
教师要学会倾听，并在倾听的过程中发现学生困惑的焦点、理解的偏差、观点的创意、批评的价值，再因势利导进行教学；教师要学会关注，关注不同层次的学生，关注他们的行为，关注他们的神情，这样才能及时把握并利用一切有价值的动态生成性资源。对于课堂中学生突然出现的不同的声音，教师若不予理睬或轻描淡写地放过，不但不能使学生看到自己思考的真正的价值，反而会使他们思维的火花在缺乏个性的表扬中走向泯灭。倘若教师不设法机敏地抓住那些产生于动态中问题，将一个学生的问题转化为全班学生的共同思考，带领学生深入探究，教学依然难以成为思维碰撞和心灵交流的动态过程。只有依据一定的目的，把握课堂中不断产生的新的关键性问题，组织学生进行讨论，才能使课堂变得富有研讨性，富有创意和动感，才能使学生感受到自己思维的价值，从而是不断创新求知的欲望，产生向善、向美的情愫。
课堂不是一个封闭的系统，课堂教学具有很强的丰富性、多变性和复杂性，学生的兴趣和情绪也是随着教师所设置的情境，随着教学内容的转换而具有很强的动态性。只有有目的的根据课堂学生的表现，开放式的纳入教师的直接经验，弹性灵活的成分以及始料未及的体验，才能使捕捉到的信息作为一种优势资源发挥它应有的作用。课堂教学中，教师应该及时捕捉、归纳和总结这种动态生成的课程资源，鼓励教师和学生在互动中的即兴创造，并使之成为教学过程的重要突破口，使学生学习生物学的兴趣具有长效性和持久性。
课程资源是决定课程目标能否有效达成的重要因素，是深化课程改革、提高教学效益的重要途径。教师和学生在教学互动过程中动态生成的知识、技能、方法、方式、情感、态度、价值观等方面的成果，是课程资源的重要组成部分，而且是更加鲜活的课程资源。课程资源的开发和利用只有在深入到课堂教学层面，认真研究课堂教学过程中这一类动态生成的课程资源的时候，课程资源的丰富内涵才能够真正体现出来，真正达到“教学在互动中生成，在沟通中前进”。