惊弓之鸟教学设计实验小学于海英.doc

教学课题：长春版三年级下册《惊弓之鸟》
教 师：吉林省蛟河市实验小学 于海英
教学目标：
1、联系上下文懂得“能手”“直”“孤单失群”“惊弓之鸟”等词语的意思。
2、了解“惊弓之鸟”这个成语故事，知道成语的比喻意义。
3、有感情的朗读中体会更羸观察仔细，善于分析，从中受到启发。
重点：理解“惊弓之鸟”的含义。
难点：理解更羸说的一段话，联系全文内容体会更羸分析判断的合理与正确性为重点。根据魏王由“不信”到“吃惊”“奇怪”的态度变化，使学生明确，把观察、思考与实践经验结合起来的思维方法是正确的，是值得学习的。
学情分析：
通过第一学期的学习，大部分学生已经养成了自觉学习的习惯，比如，按时完成作业的习惯、认真书写的习惯等，能借助汉语拼音自读课文，具备了一定的听说基本能力，有一定的阅读、写话能力，但阅读理解能力还有待提高，写话语言方面表达还不够通顺、具体，需要老师进一步加强训练，逐步培养他们自主学习的能力。　
文本教材与信息技术整合点分析：
1、利用图片认识课文人物。　　
2、利用文字展示分析课文，理解课文。　　
3、利用音乐动画视频进一步理解课文并升华情感。
教法与学法分析　　
1．启发式教学。即精心设计问题，本节课我始终让学生带着“更羸为什么有名？”这个问题读书，在读中思考、领会。因为任何思维都是从问题开始的，有价值的问题能启发儿童深刻思考，并能引导他们去提出新的问题，培养他们的思维、认识能力，促进读写技能的发展。
2．动画演示法。课文第五自然段中的两个“直”含义不同，学生理解起来有一定难度。因此，我在教学时采用动画演示法，帮助学生理解两个“直”字的不同含义。这是引导学生把语言还原成形象的一种方式，有助于课文语言文字的理解。
3．角色体验法。在教学中，我给足时间让学生体会魏王的两句话，通过揣摩魏王的心理，在不断的角色体验中，使学生能更好地体会人物身上所蕴涵的情感因素。
学法：采用自主学习探究，小组合作讨论探究的方法学习课文。以学生为主，充分体现学生的学习主体性。
教学准备　　
① 课前布置学生熟读课文。　　
② 课件。（PPT幻灯片、动画音乐超链接）
③ 大雁学具。　
教学过程：
一、游戏引入，揭示课题。
1、 师：上课之前，我们来玩个游戏《听力大考验》根据老师播放的声音做出相应的动作，看谁反应最敏捷。
2、有一个人不仅能听出声音，还能根据声音判断出喜怒哀乐，这个人就是更羸，上节课我们初读了课文，这节课继续学习《惊弓之鸟》这篇课文，生齐读课题。
（设计意图：由游戏直接导入课文，激起学生学习兴趣，创设轻松愉快的学习氛围。）
二、品读课文，感悟情感。
（一）学习第一段。（过：更羸是什么人呢？）
1、指名介绍更羸。
2、课件出示第一段（射箭能手、有名标红色）
3、理解“ 射箭能手”。
指名说说：“ 射箭能手”是什么意思？
联系实际说说“画画能手”是什么意思？再推荐我们班都有哪些能手？
6、 理解“有名”。（过：那更羸是——生：有名的射箭能手。）
指名说说“有名”的意思，可以换成什么词？（出名、远近闻名——）
7、 拓展《塞下曲》过渡。
师：说到射箭能手，老师不禁想起了一首诗：林暗草惊风，将军夜引弓。平明寻白羽，
没入石棱中。诗中所赞颂的人是汉朝将军李广，他在射箭时，误将石头当成了老虎，把箭射进了石头当中。多厉害呀!可是，更羸比他厉害多了。他对魏王说了什么呢？请在书上找一找。
（二）学习第二段。
1、指名读，师评价。（师：如果读的时候把更羸的语气、表情、动作也加进去就更好了。）
2、学生自己练读。
3、模拟情境：老师当魏王，生读更羸的话。
（三）学习第三段。
过渡：是吗？魏王信不过自己的耳朵。
1、课件出示第三段。（红字：信不过。）
2、理解什么叫“信不过”？指名回答。
3、指导朗读。
师：是吗？这太不可思议了!读——
这真是闻所未闻，令人难以置信呀，魏王瞪大了眼睛，说
——生读。
（四）学习第四、五段。
过渡：有，更羸说，请让我试一下。那就试一下吧！
1、 出示课件第五段。（红色字：直往上飞，直掉下来。）
2、 指名读，正音，评价小结：朗读时要养成字字入目的习惯，不能添字漏字。
3、 这两个“直”是什么意思？师：别急，在课文的最后一段有解释，请同学们拿起笔来，边读边找，再画出来。
4、 指名回答。（师小结：联系上下文理解词语是我们常用的学习方法。）
5、 出示折纸演示。（师读第五段，生演示。）
（设计意图：直观演示，突破难点 根据学生的年龄特征，通过直观演示，化静为动，突破教学难点，使学生认识事物间的联系。）　
6、 师小结：同一字，在不同的词语或句子中所表达的意思也不同，我们要据词选意。
7读第五段，要求边读边想象画面。
（五）学习第六段。
过：啊，真有这样的本事！
1、 课件出示：第三段、第六段说的话，标点用红色标出。
2、 你发现了什么？
3、 你能读出不同的语气吗？
4、 小结：呀，不仅文字会说话，连标点符号也会传情呀!同学们，我们读书时不但要养成字字入目的好习惯，还要仔细琢磨标点符号所表达的语气呀！
5、 刚才魏王不相信，现在大雁真的掉下来了。（课件：第六段的话）
6、 指导读。
师：是呀，更羸的确是射箭能手呀，读——
是呀，更羸太厉害了，我太崇拜你了。读——
（六）学习第九段。
师过：奇怪，真有这样的本事？要是别的大雁，拉一下弦，他也能掉下来吗？（生）这是一只怎样的大雁？
1、 指名回答。（第7或第9段）
2、 师：更羸怎么知道这是一只受过箭伤的大雁呢？
3、 指名读第9段，正音。
4、 出示课件。（第9段，红字：更羸说—飞得慢-叫得悲惨-一听到弦响-它一使劲—-）
5、 师生合作读，师读红字，生读其他部分，老师板书。
6、 让学生用“因为-所以-”的句式说说更羸分析思考的过程。
课件：大雁因为——，所以飞得慢慢来；它因为——，所以叫得悲惨。它一听到弦响，因为——，所以拼命往高处飞。它因为——，所以就掉了下来。
小结：仔细观察，认真思考。
三、走进《惊弓之鸟》，领悟人生哲理
1、读了这个成语故事，你们来说说到底是什么害死了这只大雁？
生答。预设：它自己；它自己的胆小；它自己吓自己；它自己因为受过箭伤，当再次听到弓响，就过于害怕，以致于伤口裂开而掉下来了。
2、师：是呀！可见这是一只怎样的鸟？你知道“惊弓之鸟”的意思吗？指名说一说。
师：而现在，我们常用“惊弓之鸟”来形容人。 （课件出示成语意思。）
3、举个例子：课件展示。
(2)你们也有这样的小故事吗？请课后去收集一下，下节课来交流。
四、布置作业
1、把这个有趣的故事讲给自己的亲人、朋友听。
2、续编童话故事：我是一只惊弓鸟。
教学反思
都说要给学生半桶水，老师必须得有一桶水。牢记着这句话，对《惊弓之鸟》这篇讲述古时候的故事的课文，我不敢大意。所以为上好课事先查阅了一些资料，了解了更羸的情况，也了解了故事背景。前面很顺利，引出更羸，很自然地引到课文第一段：“更羸是古时候有名的射箭能手。”学生纷纷举手发表意见：“我从射箭能手这个词知道了更羸射箭本领高。”“我从有名知道很多人都知道更羸射箭本领高。”“我从古时候这个词知道了这个故事发生在古代。”
在引入课文后，了解课文大意。接着训练朗读，在训练朗读过程中理解、体会更羸的善于观察、善于分析的品质。最后进行拓展，联系生活实际，培养学生善于观察、善于分析的优秀品质。
在这篇课文的学习中，我先以游戏形式导入新课，让学生不知不觉置身于课文之中，提高学生的学习兴趣，学生很快进入角色。然后请学生自主学习，初读课文，整体感悟整个故事，请学生说说课文的主要内容，了解大致内容。接着，小组合作学习加上老师的适时讲解，其中穿插很多精彩的教学方法与手段。最后总结并引导学生体会、学习更羸的品质也落实得更到位。在教学中我努力培养学生亲身实践能力；指导朗读，体现学生个性化朗读；运用多种教学手段，加强语文阅读能力训练，引导学生在思考中拓展思维。　　
当然，金无足赤，人无完人，我的不足之处是还要多多加强学生的语言分析、理解能力的训练，积极创设更多更好的学习氛围，调动学生学习语文的兴趣。