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英语教学不容忽视的“朗读”
[摘 要] 朗读具有读的因素，它是艺术的“再创造”，朗读能训练学生正确的语音、语调。但中小学英语教学中出现了许多忽视英语朗读教学的现象，使得学生在英语学习中出现了相当 学习障碍。本文论述了朗读对教学的促进作用和要拓宽渠道培养学生学会朗读.
[关键词] 朗读 英语教学 积极作用 方法

1、引言
《英语课程标准》在语音方面有具体的描述，二级水平要求：了解简单的拼读规则；了解单词的重音；语音清楚，语调自然。五级水平要求：了解英语语音，包括发音、重音、连读、语调、节奏等内容；在日常生活会话中做到语音、语调基本正确、自然、流畅；根据重音和语调的变化理解和表达不同的意图和态度；根据语音拼写单词和短语等等。而且，《英语课程标准》还指出：读是辨认和理解语言，即辨认文字符号并将文字符号转换为有意义的信息输入的能力，它可以促进语言表达能力（说和写）的提高。随着《英语课程标准》的全面推广与实施，中小学英语朗读教学该采用何种有效的策略呢？在《英语课程标准》中有这样的描述：（1）语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。（2）语音教学应注重语义与语境、语调、语流相结合，不要一味追求单音的准确性。（3）在英语教学起始阶段，语音教学主要应通过模仿来进行，教师应提供大量听音、模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯。为此，在英语教学实践中，要着力培养中小学生英语朗读能力。
英语是一门语言学科，其交际性是显而易见的。读，在英语教学中有着不可低估的作用。中小学生学习外语具有模仿力强,记忆力好等特点和优越条件.如果使他们在学习语言的黄金时期打好一个较坚实的基础,对今后进一步学好英语,培养用英语进行交际的能力,将起着极其重要的作用.
朗读就是运用重音、节奏、语调等语音手段清晰、响亮地把词汇、句子、文章等语言文字材料中的思想感情表达出来，使无声的书面语言变成活生生的有声的口头语言。朗读具有视觉上的因素，它要求朗读者仔细阅读语言材料，又具有听觉、动觉上的因素，朗读者大脑想着其发音，然后专注地念出其声。
2、英语朗读的现状
《英语课程标准》提出的课程任务中，有一点便是使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。现今，大部分学生学习的最大障碍是没有好的学习习惯，更谈不上有效的学习策略，以至于教师在教学中感觉非常累，课上得特别窝火，许多学生也因没有良好的学习习惯而与英语无缘。面对这种状况，我认为在英语教学中，教师应该重点培养学生学习英语的习惯，尤其要使学生养成朗读的习惯。英语教学是一个重要的系统工程，但是长期的教学活动轻视朗读，使其成为英语教学中的薄弱环节。总体来说英语朗读教学存在着以下问题。
教学设备落后，师资水平也比较低。在中小学，有很多都没有专门的英语老师，就更不用说有过硬的英语语言、词汇、语法等专业知识。由于平时考试不进行朗读能力的测试，老师和学生就都只是为了应付考试。中小学阶段大部分一星期又只有几节英语课，教师认为反复朗读费时费力，往往忽视学生朗读能力的培养。长期下去，学生要把英语学好就很困难了。 
无论在家里还是在学校，都没有一个良好的语言朗读环境。很多家长根本就不懂英语，孩子在朗读时就不知道他们读的是对是错。有的没有意识到英语朗读对孩子英语学习起的重要作用，因此在家里很少会为孩子创设英语学习环境。学生回到家里几乎从来就不听、不读英语。学校也没有下功夫去创设良好的语言环境，学生只在课堂上朗读英语，而且还存在着很多不良的朗读习惯。
在中小学英语课堂中，教师往往通过图片、展示实物来引入一些新的词汇，新的句型，并且进行大量的操练，但所呈现的图片只有漂亮的画面却没有单词，有时只是一闪而过，把认字与读音完全隔离开来，没有做到音形义结合。有时在整个教学过程中教师都没有要求学生翻开课本认读单词以及相应的对话。整个课堂教学在说唱、表演、游戏等活动中热热闹闹地进行并结束，这样的课堂教学看似热闹，但是不利于学生课后复习。
部分中小学生在课堂朗读英语课文时，还普遍存在一些不良现象，如：节奏差，拖音明显，读不整齐；有部分学生，只会默读，而不敢朗读，对自己的缺乏信心；有时在齐读时，往往只见其嘴动而不闻其声，存在假现象。虽然老师多方引导，但也只敢轻读，仍然不愿或不敢大声朗读。
3、朗读在英语教学中的积极作用
俗话说：兴趣是最好的老师。通过加强学生的英语朗读训练来培养学习英语的兴趣,以改善学生的听、说、读、写等英语实际应用能力。提高英语学习的效率,改变英语学习过程的枯燥乏味,使学生带着浓厚的兴趣学习英语。初学英语的人可以朗读所学的句型，
课文中的重要词语、句组、段落、名言名句、优秀的英文小诗和短文等。从一句到两句、从少到多地开口说使自己产生了学习的信心，从而越学兴趣越浓，这就为大胆地说英语奠定了基础。
语感就是学生对语言本身内涵及韵味的理解。一个人讲话像不像英语，或者某一个句子、某一篇文章写得像不像英文，一般有语感的人都能够直接觉察到。有时候语法并没有错，但就是听上去不舒服，这是因为表达方式不符合英语习惯。
比如，英国人或美国人在打电话时说“- Hello，This is Tom. May I speak to Miss Chen？”  Is that Tom? Yes, this is Tom speaking.
朗读有助于提高写作水平同过朗读这些简单而流畅的语言，让你感觉到美的语言不须刻意雕塑，得体、流畅、上口便是“雅”.这些都是习惯使然，也就是我们说的语感，任何一个死啃语法或者靠一部词典的人是永远学不到的。我们中国人不像外国人那样学习英语，很难做到用英语进行思维。但是，一个人一旦语感养成，就不容易丧失，这就像学写文章，只有从不通到通，没有从通到不通的，最多只是丢生了，下笔时感到话少而已。我国英语界老前辈之一范存忠1先生曾说过：“我体会到学语言与学曲子一样。学曲子贵在能唱。”“早晨一起，学生们就在屋外，树下，千遍万遍地读……不到半年,舌头听使唤了,一些句子,不假思索就跑到嘴里来了。”可见英语语感的增强和朗读课文是分不开的。读得多了、熟了，就可以自然地在朗读过程中记住单词，学会句型，习惯用语甚至语法的实际运用。这样日积月累，语感会大大增强.
坚持朗读有助于提高学生的写作水平。一篇好的英语作文往往涉及许多方面，比如要文体规范、语句通顺等等。但要写出这样的一段文字，让学生在短期内取得明显的进步是不可能的。有很多学生在英语作文时，总是先在头脑里用汉语进行一番表述后，然后用英语翻译这段表述。如，有一个学生居然写出这样的“句子”：I very like English．我想正确的应是：I like English very much．究其原因，就是没有做过朗读的训练没有对各种文体的了解和熟悉，所以不能掌握各种文体的写作要领，就不能写出符合这些文体要求的文章。学生通过反复朗读，有助于词汇与句子的积累，学生大脑里就储存有足够的材料和信息，写作时就能迅速提取一些有用的信息。所以，学生只有经过长期的朗读，积累丰富的语言知识和技能，其写作能力才能才会提高。
朗读可以增强学生的记忆力，朗读可以增强学生记忆力。人们常说小时候的记忆力很好,在中小学时背过很多课文,至今过目不忘。实际上在中小学所背诵的课文大多数是在熟读的前提下进行的。据资料介绍，在学生识记的过程中，所利用的感官越多，通常效率越高。甚至，有资料说，据研究表明，在记忆的过程中，每增加一种感官，记忆效率提高25%。人的学习通过视觉获得的知识占83%，听觉占11%，嗅觉占3.5%,触觉占1.5%,味觉占1%。由于在朗读的同时做到了眼见、口说、耳听着三个步骤，因而朗读过程是充分调动学习者视觉、听觉、动觉的过程，可以达到综合记忆的效果。所以记的东西当然要比看或写所记的东西牢固得多。用朗读的方式记单词和句子会收到事半功倍的效果，如 I have difficult learning English well. I want to visit my mother next week. 若这个句子读熟了，学生就会记住句型Have difficult doing something.（有困难做某事）和动词want to do something（想做某事）而且只有记得多才能为以后的写和译打下良好的基础。如此一来，记忆的牢固程度就会大大增强。
朗读有助于学生掌握正确的发音方法，“疯狂英语”的创始人，李阳，在他的“三最练习法”中，就特别提到练习英语时，需要“the most loudly”，也就是要求学生用最大的声音练习。反复朗读能使人口齿伶俐，有助于矫正发音不清，分辨英语中一些类似的元音和辅音。如果长期坚持朗读，一定有助于学生形成正确的发音方法，同时，还能培养学生正确的语音语调。
朗读有助于提高口语水平,朗读是提高口语的第二步．朗读也可以说是第二模仿，所以也要求字正腔圆、朗读应有意识地以磁带里的语音语调方式去朗读、切不可又回到自己原有的音调．这样时间长了；便可形成比较固定的带有“洋味”的自己的口音．在朗读时可以把你的声音录下来，自己听一听，这样你会找出差距，发现自己的弱点。朗读的材料是多种多样的。根据材料有磁带的先模仿，后朗读，没有磁带的也可以有意识地按英美音调朗读，很多语言、词汇和表达方法便自然上口了。英美人比较幽默，语言中常常会很多出现逻辑上的缺层、跳层和并层。比如杰克在乘坐汤姆疯狂的开着的小车说道：“Be careful! Don’t drive so fast. I love my daughter!”意为“当心！别开这么快，我还不想死”多么含蓄、优美的语言！后者就比较汉化；像是在逐字翻译。坚持上述有效朗5、采取多种形式的朗读提高学生的兴趣
在实际教学中教师应拓宽英语学习渠道，激发学生的积极性，提供学习的机会，我们应该以教材为语言典范，以生活为“大教材”，为学生创设语言朗读环境，为此，教师应该注意以从下几个方面入手：
激发学生朗读兴趣 ,兴趣是最好的老师，让学生乐在其中。针对不同的学生，采取不同的激励方法。如开学初，可以为班中每个学生都取个英文名字，如，“ Tom”, “Jim”, “ Mike”等。学生很喜欢英文名字，课后也常用英文名字打招呼，并且用英语进行简单的交流，如“Mary, may I use your ruler?”这种角色运用，使学生感觉到课上所学的语言知识在课后得以运用，激发他们的开口兴趣。这样才能达到最佳的教学效果。
朗读的形式要多样 ,教师要抓住中小学生的心理，根据朗读材料的特点，积极运用情景、游戏、多媒体、奖励等手段。尽力让小学生保持对英语朗读的持续注意。
 朗读比赛。教师可以预先列出部分课文或让学生寻找自己最喜欢的童话、寓言、诗歌或课文等读物作为朗读作品。让学生进行比赛，对表现突出且一致认为优秀的学生予以奖励，对其他参赛者进行鼓励。这样可以充分展现学生体验到自己的能力得到师生肯定，朗读积极性会更高，学习兴趣会更浓。要培养学生良好的朗读习惯 ，培养学生良好的朗读习惯可以有多种形式如：大声读、跟录音读、用“心”读、及时读等。
4、结束语
总之，朗读教学是一种行之有效而又简便易行的一种教学方法，它与《课程标准》中所要求的教学目的相符合。要想学好英语，朗读是一个不可忽视的环节。

参考文献：
[1] 国家教育部．英语课程标准（实验稿）［Z］．北京师范大学出版社，2001
[2] 吴道存. 怎样教好英语[M]. 北京：北京人民出版社，1993.
[3] 梁仪．初中英语教学论[M]．北京：教育科学出版社，1997.