独学研究开展情况及困难.doc

独学研究开展情况
一、问题的提出 （一）研究的背景 胡锦涛总书记在 2010 年全国教育工作会议上的讲话中强调 “教 育成效不应只看学生是否能准确填写标准答案， 更要看学生的学习能 力、实践能力、创新能力，看他们是否掌握了发现问题、解决问题的 关键能力，看他们是否具备了高度的社会责任感。„„”2011 年度， 襄阳市樊城区教育局将推进“成长成才”工程作为教育教学工作的核 心目标，并把 2012 年定为“樊城课堂教学改革暨校园文化建设年”， 以打造 “中国基础教育第一学城”为手段，开始了扎扎实实的高效 课堂课改实践工作。 对于如何转变人才培养观念、 如何形成真正的高效课堂的问题， 我校教师已达成共识：彻底改变旧的教学模式，按照“三究四学”高 效课堂新模式，成立学习小组，把课堂还给学生，培养学生的自学能 力、 自我管理能力、 合作能力， 形成合作文化意识。 但在教学实践中， 我们的认识和操作方法尚在起步阶段， 课堂教学的水平与 “优质高效、 充满活力” 的新课程改革要求还有相当大的差距， 特别是 “三究四学” 环节中至关重要的“独学”环节，其“优质高效”如何真正实现，是 目前摆在老师们面前的课改大难题。问题便是课题，难题更需研究突 破它的方法，我校“独学环节的高效研究”课题就是在现实迫切需要 的基础上提出的。 （二）研究的意义 “三究四学” 高效课堂教学模式从根本上改变了过去那种学生对 于获取知识的方式上的依赖心理， 他们在学习小组这个平台上与同龄 人“互学”，挖掘出了获取知识的新渠道，变被动为主动。共同的心 理特点，共同的语言特征，自然形成共同的进步团体，这为好学、会 学创造了提升能力的条件。但“互学”必须建立在“独学”的基础上， 独学的成功才能保证后续各环节中成果的出现，即抓好“独学”是打 造高效课堂的首要条件。因此，做好“独学环节的高效研究”，既有 利于培养好学生“独学”的习惯，让学生直接和知识对话，使学生具 备高水平的“独学”能力，最终获得解放和发展；也有助于提高教师 的理论水平、课堂放手意识、课堂点拨水平，从而完成角色的转变， 变“二传手”为放手发动“一传”的那个人。
我校地处闹市区，大部分学生都是进城务工子女，家长照顾孩子的时间相对比较少，进行独学研究相对具有很大意义。学生家长和社区大力 配合，学校领导层层重视，教师参与积极，研究具备可行性。 面对这项具有时代意义和历史意义的工作，我们必须大力完成 研究。我们课题研究小组，由五位老师组成，老中青结合，涉及不同学生年龄段，研究成果具备实用性。 二、研究的理论依据 1、建构主义学习理论。它认为知识不是通过教师传播获得的， 而是学习者在一定的情境中，借助他人（教师和学习伙伴）帮助，利 用必要的学习资料，通过主动建构意义的方式获得的。其理论核心是 以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识 的主动建构。 2、人本主义学习理论。人本主义倡导的学习原则：①在学与 教的关系上，应该置学生于教学的主体地位，以学生的学为中心组织 教学；②在教学目标上，要以教会学生学习为主，而不是以传授知识 为主。 3、新课程教育理念。在课程实施上，新课程要求改变课程实施 过于强调接受学习、 死记硬背、 机械训练的现状， 倡导学生主动参与、 乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识 的能力，分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。 4、先学后教的理论。从教育行为的起源看，一定是先有学，后 有教。孔子曰：“学起于思，思源于疑。”如果没有先学，教就没有 针对性；只有先学了，并且是学生对学习的内容产生了不解和疑惑， 教也就有了必要、有了目的、有了方向。先学后教，以学定教，有利 于教师注意学生学习的共同点和不同点，抓住他们学习中的闪光点， 突出学习的重点，从而为学生提供必要的学习指导和基本的学习条 件，做到适时启发，适度启发，因人而异，因材而异。
三、课题研究的目标及内容 （一）课题研究目标
1、以课题研究促进我校教师更新教育观念，真正做到以学生为 本，把课堂还给学生，让每个学生都实实在在地动起来。教师积极探 索高效课堂学习的有效方法，达成高效模式，提高课堂学习质量。 2、以课题研究探索我校学生走读状态下，学生预习或独学的高 效模式，进一步增强课堂学习效能，促进学生学习能力以及综合能力 的提高。 3、以课题研究为教师成长发展提供平台，提高教师教研水平和 教育教学能力。 （二）课题研究内容 1、“三究四学”高效课堂教学模式下学生现阶段进行独学的困 难和问题； 2、“三究四学”高效课堂教学模式下学生高效独学的方法和途 径； 3、“三究四学”高效课堂教学模式下如何体现独学环节的探究 性； 4、“三究四学”高效课堂教学模式下独学环节的学情研究及因 材施教方法研究； 5、“三究四学”高效课堂教学模式下教师如何在预习导学案或 独学导学案中引导学生自主探究； 6、进城务工子女如何保障预习质量； 7、独学环节的评价策略。
四、课题研究的方法与原则 我们的课题研究是建立在与课堂教学实践相结合的基础之上的， 主要采用以下方法：
1、边学边做研究法：通过课题相关理论的学习、课题思想的实 践、教学过程的检查评价等活动，确定研究的方向方法。 2、反思归纳法：在课题研究的各个阶段对于“独学”的方法进 行反思和总结，并将这些过程材料收集在一起，概括出操作性强，能 够支持课题的方法。 3、实事求是法：通过课堂抽样检测、问卷调查、与学生交谈等 方法，了解当前课堂教学对于“独学”的实际需求，提出改进意见， 以便更好地确定研究的具体方向。 六、课题研究的对象 课题研究的对象为我校英语不同课型中学生的独 学行为。课题小组成员可以将自己所带班级作为实践班。 七、课题实施步骤与预期的成果形式 第一阶段：组织学习阶段（课题组成员查阅、收集有关高效课堂的文献资料，学习新课改 理念、教改动态以及教育教学理论，对于“独学”方法的引导有一个 初步的认识。在这一阶段教师的研究成果以读书笔记的形式呈现。 第二阶段：初步探索实践阶段 1、通过问卷调查、师生访谈、课堂观察等途径，了解我校课堂 教学中独学环节存在的问题，确定子课题的实施方案。 2、各子课题在课堂教学实践中对自己的课题实施研究，对研究 成果及时总结、反思、改进。 成果体现形式：调查问卷、课题研究教师的反思、总结的文字材 料，以及研究的论文。 1、课题组全面地、深入地开展研究。课题组每周至少推出一至 两节独学环节研究课，并及时评课、改进、调整。 2、跟踪了解学情，积累研究成果，撰写论文。 3、定期开展经验交流会、专题培训等活动，提高课题研究教师 的行动研究能力。 第四阶段：总结深化阶段 总结出高效的 “独学” 环节操作方法， 课题组成员撰写经验论文。 第五阶段：成果发布阶段 1、预习示范课展示。在课题组教师中推出一至两节示范课，对 研究成果进行展示。 2、展示课题组教师的优秀导学案、教学案例、教学反思、教学 论文。 3、撰写结题报告。 八、课题的组织机构和人员分工.

  小学生英语独学中的困难
  一、 现在的小学英语不仅包括名词、代词、冠词、形容词、副词等多种词类的词形变化及用法，还涉及到一般现在时、现在进行时、一般过去时以及一般将来时的各种句型及用法。从近几年小学英语的教学中发现，小学生英语学习的两极分化现象越来越严重，不少学生语文和数学的学习成绩并不差，英语成绩却比较差；有些学生语文和数学的学习成绩可以达到优等，英语的学习成绩有时甚至会连及格都难以达到；而即使是同一个班级、同一个老师教的另一部分学生并没有花更多的时间去学英语，英语成绩却明显地好于他们。这之间的原因何在？
二、 为了提高基础阶段的英语教学质量和水平，很多教育工作者从课堂教学、课后辅导方面进行了卓有成效的探讨和研究。然而造成小学生英语学习这种差异极大的原因是极其复杂的。教只是其中的一个重要方面，学则是另一个重要的方面。在重视对教师的教进行反思、探讨和研究的同时，也要对学生的学加以观察、调查和研究，总结优等生之所以能成为优等生的经验，学困生之所以会成为学困生的教训，在此基础上，探求出解决学困生学习困难的对策，一方面提高小学英语教学质量，为高一级学校的英语教学打下坚实的基础，另一方面也促使原本英语学得好的学生更容易取得学习上的成功，并通过帮助英语学得不好的学生克服英语学习中的困难而获得成功感，增强自信心，进而帮助他们形成积极的情感和态度。
三、  学习困难生及英语学困生
 根据学习困难网上的资料，目前世界上对学习困难学生的界定有两个主流概念，一个叫学习障碍，另一个为学业不良。 
 学习障碍是指由于中枢神经系统功能失调，而使得儿童在聆听、说话、阅读、书写、推理和数学能力方面，表现出显著的困难。例如，有的孩子有视觉通道障碍，常常把相近的字母混淆。
  学业不良系指学习成绩低下的学生，具体又可分为：相对学业不良、绝对学业不良和成绩不足。相对学业不良，以规定的教学目标作为评价的参照标准，达不到教学目标者为绝对学业不良。这里的目标，是指各年级、各门学科领域可以期待学生达到的水平。绝对学业不良，即以一特定群体的平均成绩作为参照标准，明显低于平均水平的为相对学业不良。成绩不足，以个人的能力水平为评价的参照标准。如果学生的实际学业成绩，明显低于从其能力来看应达到的水平，这种现象称为成绩不足。
 英语学困生，一般指在英语学习上存在困难的学生。由于研究者为一普通小学的英语教师，出于教学的需要及研究的可能性，在本文中，英语学困生特指那些智力正常、其语文和数学的学习较正常而英语学习却明显比一般同学差的学生。
四、习惯与学习习惯
 中国有一句俗话：积千累万，不如养个好习惯。
 本文认为：学习习惯是指在长期的学习过程中逐渐养成的学习行为。它在学习过程中发挥着相当稳定而又持久的作用，学习习惯一经养成，必然对学习产生重大的影响。习惯有好坏之分，学习习惯同样有好坏之别。有着良好学习习惯的学生易于取得优秀的成绩，反之则很难取得优秀的成绩。而学习习惯是在小学阶段就已养成的。三）、英语学习习惯
 不同的学习阶段学习任务是不尽相同的。《全日制义务教育 普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（教育部，2001）规定基础阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效地学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；……一般来说，小学阶段良好的英语学习习惯包括良好的听的习惯、说的习惯、读的习惯、写的习惯这四个方面。
五、家庭教育
从三年级开始学英语。三年级是起始阶段，内容较少、难度较小；四年级的内容虽然有所增加，但无论是难度还是内容都还不能与比五、六年级相比，学生与学生之间、班级与班级之间的差距较小，不易看出家庭对孩子的学习习惯方面的影响与成绩之间的关系；而五、六年级的内容和难度都远超出三、四年级，需要在家里完成的学习任务也较三、四年级有较大的增加，相比较而言，更容易看出家庭对孩子英语学习的影响与成绩之间的关系。

 三年级是学习英语的起始阶段，内容较少，难度较小，因此，来自不同的家庭背景、有着不同的学习习惯的孩子之间学习成绩上的差异还不明显，根据对六个班级平时作业的正确率（对同一单元、同次作业正确率的比较）、单元测试以及正式考试的成绩来看，学生与学生之间、班级与班级之间的差异很小。
 由此表得到的印象是：在起始阶段，学生学习成绩与学习习惯及家庭背景之间的关联不大。虽然从最终的数字来看差异并不明显，但通过与教师及学生进行访谈，并观察休息时间段老师和学生的活动（在这一时间段里，老师几乎总是在帮一些学习比较被动的学生补课或督促他们学习），进一步考查学生的学习过程就会发现，即使在起始阶段，内容较少，难度较小的情况下，在学校里还是需要老师加班加点地帮他们补课，督促他们完成听、读、背、默写等作业。只有在这种情况下，他们才能跟得上学习的进度。因为他们在家里经常不能按照老师的要求完成预习、复习等作业，这种情况在其它各年级段也都存在。
  四年级教材的内容较之三年级无论是内容还是难度都有所提高，学生与学生之间的差异、班级与班级之间的差异逐渐加大，个别班级已经出现不及格的学生。
  到五年级，由于教材内容的进一步丰富，难度的进一步加大，大量的单词、长段的课文已不是能通过老师加班加点帮他们补课就能被他们所掌握的，没有良好学习习惯的孩子已和别的孩子拉开了较大的差距。考试不及格的学生越来越多，一次考试中，最落后的一个班里不及格人数已多达六人。
 到六年级，随着学习的进一步深入，家庭作业量的加大，家庭因素的影响越来越明显。     在本次调查问卷中，有24%的家长选择了家教方法是影响小学生英语学习习惯及成绩的主要的因素，成为第三大影响因素。家教方法得当可以帮助孩子以正确的态度、合适的方法对待学习，从而使学习取得较好的效果，家教方法不好则会适得其反。
 以上三大因素具体是怎样影响小学生的英语学习习惯的？除了调查表中所涉及到的因素，还有哪些因素对孩子的英语学习习惯有影响？这些问题的解决则需要通过具体的案例加以研究。
三）、 案例及分析
 通过教学及管理活动对学生和他们家庭的了解，笔者分别从所教的不同班级中挑选出具有典型代表作用的优等生及学困生各一名作为研究的案例进行对比研究。
（一）、  关于优等生
 一般来说，学校将考试分数90分以上的成绩评定为优，本文中所选出的优等生不仅成绩在90分以上，而且历次考试成绩接近或达到满分，平时作业正确率高，课堂学习效果很好。
1、落后班里的尖子生的家庭英语学习情况
 小莹是6班的学生。整体来看，6班学生的英语在年级里是比较落后的，但小莹的英语成绩在整个年级里却不比任何一个尖子生逊色。
 从五年级开始教小莹直到她六年级小学毕业，发现她永远都是把学习放在第一位。她是校舞蹈队成员，当需要比赛时，经常要训练到很晚，第二天早晨还要很早到校继续排练。我担心她太累，考虑到她基础好、上课效果也很好，就叫她简单的作业不要做了。可是第二天，作业本收上来批改时总是能批到她整洁的作业，背书根本不用催，也就是她从来都不会少做任何作业。通过与小莹的父亲联系，我了解到，小莹的父亲虽然不懂英语，但他对小莹的英语学习格外重视，三年级开始学英语就从来不会让她有任何一项作业不完成。在他看来，既然老师布置了这些作业，说明这些作业对学生的学习很重要，如果不完成，学生就不容易学好。他说到过这样一件事：有一次，老师布置的作业有听读一项，但小莹来做这项作业时才发现，复读机坏了，没法听。这时候已是晚上八点多了，没地方可修，他自己捣鼓了半天也没用。为了小莹能按要求完成作业，他跑到邻居家借了一只复读机。他说，如果这次因为这个原因她就可以不完成作业，那么她下次就可以找别的借口不完成作业了。小莹父亲在小莹英语学习上的态度由此可见一斑。小莹受到父亲这样的教导，自然而然地会认真地对待自己的英语学习，努力地学好英语。
 在与家长们的接触中，经常会听见这样的“免责”声明：我自己不懂英语，没办法辅导。小莹的家长也都是几乎不懂英语的（她的父亲是中专毕业，退伍军人，几乎不懂英语，而她的母亲只有小学毕业的文化程度。），但是他们从不以此为借口而忽视对小莹英语学习的管理。小莹的父亲说，虽然我不懂英语，但是，她如果有不会读的，我可以叫她跟着磁带读；如果有不懂的，我会督促她一定要问老师；她的每天作业做好之后都要给我看看做得认真不认真。在这种家庭教育背景下，小莹总是能始终如一的努力学习英语、学好英语。在课堂上，小莹总是注意力最集中、参与各项教学活动最积极的孩子；一项作业再难（有时我会根据学习情况布置有难度的选做作业），哪怕只有一个学生做，这个学生肯定是小莹。可以说，正是由于家庭教育方面的差异使得小莹在不利的环境下能够脱颖而出，其英语成绩不仅成为班级、而且成为年级里的佼佼者。
 从表面来看，家长的文化素养这一影响因素在小莹的英语学习习惯的影响方面似乎没有那么重要。通过和小莹家长的访谈，笔者认为，正是由于他们的文化水平不高，尤其是不懂英语，深深感到缺乏文化知识无论在工作中还是在子女教育方面都困难重重，他们强烈地希望女儿能够通过学好文化知识改变命运，用小莹父亲的话来说，“学好英语可以让她的眼界更开阔，以后会更有发展前途。”[、赵忠心，《家庭教育学》，北京， 人民教育出版社，1994，第144页、第145页]也就是说，由于他们自身的文化素养不高，所以强烈地希望女儿掌握好文化知识，有一个更好的前途。可以说，父母的高期望水平对小莹的英语学习习惯产生了很大的影响。“家长对子女的期望水平高，则子女受到的激励就大，对自己成就的愿望也就强烈，结果会导致他们的学业成绩和思想道德水平普遍提高。而如果家长对子女没有什么期望，任其自由发展，那么子女也不会有什么上进的愿望。（赵忠心，1994）”[][赵忠心.《家庭教育学》，北京，人民教育出版社，1994，第149、149-150页]。南京师范大学对中学生的调查表小明，家长期望孩子上大学的，学习成绩差的占4%，学习成绩优秀的占26.2%；家长期望孩子中学毕业以后就参加工作的的，学习成绩差的占29.5%，学习成绩优秀的仅占2.6%（赵忠心，1994）。[、赵忠心.《家庭教育学》，北京，人民教育出版社，1994，第149、149-150页
]在对女儿的高期望水平下，从小莹一开始学习英语他们就总是严格地按照老师的要求去督促小莹的英语学习，听、说、读、写一个环节都不放松。小莹的家庭和下文中小媛的家庭从家长的文化水平、英语水平、职业来看都有着很大的差异，但在家庭为孩子英语学习提供的直接条件（如是否有录放音设备、英语类报刊、杂志、音像资料、是否支持孩子上英语类课外兴趣班等）、父母对孩子英语学习的态度、家庭气氛、期望方面是相似的。小莹和小媛的家长都认为孩子学好英语很重要，并且在平时也经常和孩子谈论英语学习方面的问题，孩子感受到家长对英语学习的重视，容易产生要学好英语的愿望，这种愿望进而转化为努力和进取心，日积月累之下有利于形成良好的英语学习习惯。
2、先进班级里尖子生的家庭英语学习情况
 四班和六班是同一个老师所教的班级，与六班不同的是，四班的英语成绩在年级中处于先进地位。小媛是四班的学生，她的英语成绩在本班和年级中都是属于一流水平。
 她的父母从她一开始上学就重视了她的良好学习习惯的培养，有了良好的学习习惯，再学习英语时对形成良好的英语学习习惯也就有了一种潜移默化的影响。也许人们会认为，既然母亲是小学英语老师，那么在家里一定会多教孩子学英语，这样有利于孩子取得好成绩。但这种情况在小媛家庭中并不存在。在家里，无论英语作业是简单还是复杂，小媛总是独立完成作业。当小媛遇到难题想要母亲帮助时，母亲总说，别人的爸爸妈妈不懂英语怎么办呢？她总是要求小媛自己去思考解决问题。有时候，即使母亲发现了她作业上的错误在家里也不会告诉她，而让她到学校里去解决。母亲这样做的结果就迫使小媛必须自己对自己的学习负责，不能有依靠的心理。久而久之，不仅养成了她独立完成作业、解决问题的习惯，而且由于无法在家里得到具体的作业指导，她就必须在课堂上认真听讲、掌握该学会的知识，也就养成了上课认真听讲的习惯。
    一般情况下，在小媛到家之后，母亲不会立即叫她去做作业，而总是问问她今天学了什么（包括当天所学的各门课），在问到英语时，母亲要求她会用英语回答的尽可能地用英语回答。通过这个环节，即回忆了课堂所学内容，加深了对所学内容的印象，也起到了一个查漏的作用：回忆不起来的内容也就是复习的重点，另外，这样做也给她创造了一个说英语的环境。由于英语学习是建立在记忆的基础上的，先谈论、回忆、复习所学内容然后再动笔做作业，由于已经胸有成竹，笔头作业不仅速度快而且效率也高。在小媛刚学英语的时候就坚持要求她这样做，后来她也就习惯性地这样做了。碰到母亲忙，她一个人在家时也总是习惯性地这样做作业。小媛在阳台上做作业时，母亲并不过去察看，总是等到她做完作业将作业拿过来让母亲签字时母亲才边看作业边听她说与作业有关的问题。这种做法既让小媛能够独立自主地完成作业，也使得她不至于产生完成任务了事的观念。
 作为小学英语老师的母亲深深了解许多学生都不愿意听磁带并跟读，他们认为这样做很麻烦。有时小媛也会图省事不愿意听磁带，只要没有听见小媛听磁带并跟读，母亲就要求小媛听磁带并跟读而不管小媛有何理由、怎样拒绝。在母亲看来，应该做的每件事都应该按要求认真完成才对。正是母亲对听读英语的重视不仅确保了小媛听力和朗读的能力不落后于别的同学，还使得小媛逐渐养成了经常听磁带并跟着读的习惯。
 在写的习惯方面，小媛母亲对她的要求与一般家长对孩子的要求相比不太一样。一般家长只要看到孩子书写整洁、完成作业就认为可以了，但是小媛的母亲除了这些之外还会要求她写写与她所学内容有关的句子、小短文、编编对话，通过模仿所学过的对话或短文进行写作，她不仅积极开动脑筋，将课堂所知识用到自己的文章里，为了将文章写得更好，更有新意，她还积极的学习课外读本，将课外所学知识也用到所写的对话或短文中，这样在不知不觉中，学习能力、知识水平都得到了提高。因此，她不仅较好地掌握了课堂上所学的知识，还灵活地运用了课外所学到的知识，达到了学以致用的程度。学习英语语感很重要，培养语感，除了多听、多说、多读之外，多写是一个重要的环节。写需要更准确地表达，它对形成稳固的英语语感起着不可替代的作用，而英语语感的好坏是衡量一个人英语水平高低的标准之一。那么，除了想写出有新意的文章，还有什么吸引小媛学习那些课外读本呢？前面曾经提到过，她家英语方面的书基本上是一些英语故事类的书，孩子天生都喜欢听故事，看故事，她的父母正是利用了孩子的这一心理，给她准备了一些故事书，让她在想看故事书的时候也可以学学英语。这一做法无疑在不知不觉中培养了小媛读英语课外书的习惯，这一习惯也是她的英语成绩一直领先于其他学生的原因之一。
   我国古代教育家总结出学习过程的7个环节：立志、博学、审问、慎思、明辨、时习和笃行。“立志”强调学习者对获取知识的动机、态度和目的； “博学” 指阅读和获得信息；“审问”、“慎思”、“明辨”是将获得感性材料通过思维和想象进行分析、综合与抽象、概括 以求理解，并提高到理性认识，是知识系统化和概括化的过程；“时习”则指知识在学习过程中不断巩固的过程；“笃行”即指将知识应用于实际，并在实践和应用过程中加深对已有知识的理解和进一步学[周谦主编，1992，《学习心理学》，北京，科学出版社，第14-15页]习（周谦主编，1992）。小媛母亲通过对小媛在英语“写”这一学习环节的要求，帮助她把在博学、审问、[]慎思、明辨、时习阶段所学到的知识找到了一个用武之地。通过在实践中的运用，不仅加深了对已有知识的理解，并且发现了自己的不足，从而更加努力地学习，去弥补那些不足。
3、小结
 “家长的文化素养是指家长通过学习和实践所掌握人类精神财富的多少和所表现出的理论、知识水平。”（赵忠心，1994）。南京师范大学对一所中学12个班521名学生进行调查的结果是，家长是小学或小学以下文化程度，子女学习成绩差的占25.9%，学习成绩优良的占7.4%，家长是大学或大学以上文化程度的，子女学习成绩差的占1.6%，学习成绩好的占49.2%。德国的社会学家1974年所作的调查也证实了家长的文化素养对于子女学习成绩有很大的影响。他们按学生父亲的职业和受教育程度划分的十年级学生的在校学习成绩分别是：父亲未接受过良好的教育和训练的，其子女在校学习成绩优秀的占7%，良好的占61%，一般的占30%，及格的占1%；父亲是熟练工人的，子女在校学习成绩优秀的占6%，良好的占52%，一般的占41%，及格的占1%，没有回答的占1%；父亲是专科学校毕业的干部，子女在校学习成绩优秀的占16%，良好的占59%，一般的占24%，及格的占1%；父亲是大学毕业的干部，子女在校学习成绩优秀的占15%，良好的占63%，一般的占21%，及格的没有，没有回答的占1%。（赵忠心，1994）。因此可以说，家长的文化素养是影响家庭教育的实施和效果的重要因素之一。
 家长的文化素养这一影响因素在小媛英语学习习惯养成和学习成绩方面的作用显得很突出。负责小媛学习的母亲自己就是英语专业毕业的，而且从事的也是小学英语教学工作，这些客观条件使得小媛良好的英语学习习惯从学习英语的一开始就受到了培养。在母亲的指导下，小媛在听、说、读、写这几个方面平行发展，没有任何一方面的偏废。常言道，良好的开端是成功的一半。有了良好的英语学习习惯学起英语来即轻松又能取得较好的学习效果。在整个小学英语学习阶段，小媛始终是年级里最出类拔萃的学生，不仅如此，她还有一篇写她所参加的一次活动的英语文章发表在《21世纪少年英文报》上。
 从表面来看，家长的文化素养这一影响因素在小莹的英语学习习惯的影响方面似乎没有那么重要。通过和小莹家长的访谈，笔者了解到，正是由于他们的文化水平不高，尤其是不懂英语，深深感到缺乏文化知识无论在工作中还是在子女教育方面都困难重重，他们强烈地希望女儿能够通过学好文化知识改变命运，用小莹父亲的话来说，“学好英语可以让她的眼界更开阔，以后会更有发展前途。”[、赵忠心，《家庭教育学》，北京， 人民教育出版社，1994，第144页、第145页]也就是说，由于他们自身的文化素养不高，所以强烈地希望女儿掌握好文化知识，有一个更好的前途。可以说，父母的高期望水平对小莹的英语学习习惯产生了很[]大的影响。“家长对子女的期望水平高，则子女受到的激励就大，对自己成就的愿望也就强烈，结果会导致他们的学业成绩和思想道德水平普遍提高。而如果家长对子女没有什么期望，任其自由发展，那么子女也不会有什么上进的愿望。（赵忠心，1994）”。南京师范大学对中学生的调查表明，家长期望孩子上大学的，学习成绩差的占4%，学习成绩优秀的占26.2%；家长期望孩子中学毕业以后就参加工作的的，学习成绩差的占29.5%，学习成绩优秀的仅占2.6%（赵忠心，1994）。在对女儿的高期望水平下，从小莹一开始学习英语他们就总是严格地按照老师的要求去督促小莹的英语学习，听、说、读、写一个环节都不放松。小莹的家庭和小远的家庭从家长的文化水平、英语水平、职业来看都有着很大的差异，但在家庭为孩子英语学习提供的直接条件（如是否有录放音设备、英语类报刊、杂志、音像资料、是否支持孩子上英语类课外兴趣班等）、父母对孩子英语学习的态度、家庭气氛、期望方面是相似的。小莹和小远的家长都认为孩子学好英语很重要，并且在平时也经常和孩子谈论英语学习方面的问题，孩子感受到家长对英语学习的重视，容易产生要学好英语的愿望，这种愿望进而转化为努力和进取心，日积月累之下有利于形成良好的英语学习习惯。
二、关于学习困难生
   英语学习困难生在英语学习上往往提不起兴趣，上课不认真听讲，课后不完成作业，作为这种学习情况的后果便是英语成绩往往都非常差，有的连及格分都难以达到。
1、落后班级里英语学习困难生的英语学习
 小星和小莹是同班同学。在小星四年级升五年级的时候，他的父母慕名把他从本市另一所小学转到某小学来，小星在本市的那所小学上了四年级，从一年级到三年级他都是在老家上的学（其间小星的父母都在无锡，他跟爷爷奶奶一起生活）。按照小星母亲的话来说，老家的教育质量不高，为了小星能把功课学得更好点，他们把他带到无锡来上学，四年级一年之后，他们发现小星的学习没有多大的进步，尤其是英语学习成绩很差：课文不会背，单词不会写，考试不及格。抱着换一个好一点的学校的、他的学习成绩有可能会上升的想法，他们将小星转到了某小学上学。小星转学来某小学时的入学考试英语成绩只有35分。
    换了一个环境，小星刚开始的时候学习积极性还不错，上课能认真听讲，积极思考，主动发言（虽然正确率不高，但其积极性还是很值得肯定的），参与到学习中来，课后作业的书面作业也基本能够完成（虽然正确率较低），但口头作业没有完成，因为几乎每次抽他背书他都不会背，默写结果也不理想，默写成绩经常不及格，与其家长联系之后得知，他在家里从来不读、不背英语。
    在课后对他进行的辅导使我吃惊地发现，作为五年级学生的小星连26个字母都不会背！三、四年级的很多单词都读不准或者根本就不认识，所以让他读书时，他通常只用眼睛看而不肯读出声音来。
    大量的单词不认识直接导致小星不肯读，不肯读当然就不可能会背，不会背也就不可能掌握所学的知识，因为英语学习是建立在记忆的基础上的，“外语记忆就是设法把所学的外语语言知识（语音、语法、词汇）和外语语言能力（听、说、读、写）记牢并加以保持。[、胡春洞、王才仁主编，贾冠杰著.外语教育心理学[m].南宁：广西教育出版社，1996]”、“外语学习重复的次数和外语学习效果有直接的关系。”[]（贾冠杰，1996）。所学的知识没有掌握反过来又使得他不会的东西越来越多，作为复习并巩固所学知识的重要手段的作业就更令他感到头痛，渐渐的他的作业越来越敷衍，不做作业的次数也越来越多。
 通过与小星母亲的访谈，可以得到这样一种印象：一方面由于没有人管（爷爷奶奶年纪大了，也没有文化，管不了），自己学习又不自觉，另一方面又由于地区教学要求上的差异，小星三年级在老家的英语学习处于一种放任自流的境况。四年级时虽然转学到无锡市，学习英语的外部环境有了很大的改善，但家长以为对英语的学习要求跟老家的差不多（直到今年即2006年，他们老家的小学生毕业升初中的考试中也还没有英语考试），一开始并没有给英语学习以应有的重视，直到小星英语考试不及格，老师与他们联系之后他们才知道无锡市对小学生英语学习的重视和要求。也许是自身知识结构的缺陷和能力的不足（母亲说，父母双方英语水平都不好，帮不了他），也许是根本没有想到有这个必要，他们虽然知道了无锡市对小学生英语学习的重视和要求，却没有及时地想办法为小星弥补英语学习上的差距。这样，随着学习的深入，小星的英语学习问题也就越积累越多，越积累越严重，以至于四年级英语考试就已不及格。 
 考察小星的英语学习过程，我们可以发现，两年的英语学习经历既没有让他产生学好英语的需要，也没能让家长产生要培养他良好的英语学习习惯的意识。
    小星三年级一年的英语学习只有学校发的两本英语书，在家里连这两本书也从来不读、不背，爷爷奶奶自然也想不到要叫他读书背书。学校没有发英语磁带，家里也没有买，在家里也就不可能听英语。老家三年级的英语教学基本上没有“写”这个环节，由于家庭客观上的原因，也不可能给他提供 “说”的条件。也就是说，在小星最初学习英语的一年里，在家里，英语学习方面的听、说、读、写四个环节，他一个都没有做到。有可能是学校里不够重视英语学科、要求不够严格（一方面根据与小星家长访谈得出的印象，另一方面，由于毕业考试不考英语，无论是学校还是老师在主观上也不可能太重视英语这一学科），而且家里没有人能够在他的英语学习上进行督促、加以正确的引导，因而无论在客观上还是在主观上，他在英语的学习上都没有能产生我国古代教育家总结出的学习过程的7个环节中“立志”的欲望，其它六个学习环节也即如无本之木。四年级英语学习环境的转变应当是一个很好的培养其英语学习习惯的契机，但由于他父母的疏忽而白白浪费了。虽然英语学习的外部环境改善了，但是小星学习英语的家庭方面的影响几乎没有改变，这样一来，在小星学习英语的前两年里都没有养成良好的学习英语的习惯。也就是说，在小星这个案例中，家长对待孩子英语学习的态度成为影响小星英语学习习惯和学习成绩的主要因素，另外，小星初学英语时的外部环境也对小星的英语学习造成了很大的影响。
2、先进班级里英语学困生的英语学习情况
    小真和小媛是同班同学。他的父母都是初中文化水平，父亲没有固定的工作。母亲是工人，早、中、晚三班倒。父母已离婚，都还没有再婚。
 通常，小真跟父亲一起生活，有时母亲会接小真去住一段时间。父亲因为没有固定的工作，有时打打临工，有时就呆在家里，作息时间没有规律。小真跟父亲一起生活时，父亲找到工作的时候忙，基本上没有时间管小真的学习，找不到工作的时候，虽然不忙，但也没有心思管小真的学习。小真跟母亲一起生活时，由于母亲是工人，三班倒，上早班和夜班的时候，母亲能够督促小真学习，而上中班的时候，小真放学回到家里就自己一个人，没有人督促他学习。有时，小真的父母都没有时间管他，他就住在姑姑家。
    现在，小学生学习英语一般有以下必备的学习用品：英语书、磁带及配套练习册。从小真的居住情况来看，他没有固定的住所，学习用品有可能在父亲处、有可能在母亲处、还有可能在姑姑家。小真不完成作业经常性的理由是：他的某样东西在某家，而他昨天去的是另外一家。因为这个原因，老师经常要借学习用品给他，有时他甚至连老师借给他的学习用品也不知道放在谁的家里了。父母离婚、住所的不稳定使得小真没有一个稳定的学习环境，学习上也缺乏必要的监督。“由于儿童尤其是低年级儿童对于学习的意义还不大了解，他们的学习态度也比较被动，常受到外部因素的影响，……，假如没有家长的督导，他们甚至会忘了作业。” [许政援等编著，儿童发展心理学，[敏].吉林： 吉林教育出版社，1987.第220页
周谦主编，《学习心理学》，北京，科学出版社，1992，第126页]（许政援等，1987）。从理论上来说，小真住在哪里就应当有相应的人督促其学习，但事实上，三方都没有做到在他的英语学习上进行必要的督促，以至使他有可能轻易地找到理由逃避英语学习。在小真这个案例中，居住情况及父母关系成为影响其学习习惯养成的重要因素。美国心理学家赫尔所提出的驱力降低-习惯说对学习理论有着重要影响，在他的理论体系中特别指出了驱力与习惯的密切关系及强化的作用，他认为，“学习乃是有一系列的重复练习与持续强化后之的习惯增强所构成的，……，缺乏内驱力，则习惯难以形成；没有强化，习惯便不巩固；习惯不巩固，则等于没有学习。”、“学习反应的积极性便是习惯的形成” （周谦， 1992）。家庭中父母关系的破裂无疑给小真的心理造成了巨大的伤害，其学习心理也随之变得及其消极。跟他班主任联系时，他班主任一直强调，在父母离婚之前，小真的各门功课学习还比较正常，虽然不是太好，但也绝对没有现在这么差。父母的离婚使他觉得他的世界坍塌了，生活变得没有意义，学习尤其是英语学习也毫无意义，因为在他看来，英语离他的生活实在是太远了。用他自己的话来说就是：我学好英语有什么用呢？在这种心理支配下，他实际上就是放弃了英语的学习，连基本的学习用品都搞不清在哪里，也就谈不上英语学习习惯的养成了。
 3、小结
    在小星的英语学习过程中，很显然，他的家庭没有能够、或者说没有意识到需要为他创造一个开端良好的学习环境，他在他所处的环境影响下当然也没有能够产生学好英语的欲望。
 所幸的是，到小星五年级时，他的父母了解了英语学习的重要性，开始重视他的英语学习了，亡羊补牢，虽然晚了一点但总比不补的好。经过一段时间的纠正，他基本上能较完整地完成书面作业，作业的正确率也有所提高，但口头作业还是不能完成。在他的家庭因素与英语学习习惯关系调查表上“孩子在家里做英语作业您主张”这项调查中，他母亲选择的是“先做笔头作业”。对于小星来说，“先做笔头作业”就意味着“不做口头作业”，因为他语、数、英三门功课中英语最差，最怕做英语作业，总是将英语作业放在最后做，做的时候经常因为不会而在书上到处翻，浪费了不少时间，经常要磨到夜里十点甚至十一点多钟，这样，完成笔头作业已实属不易，哪里还有精力再做口头作业？用他母亲的话来说，要叫小星完成英语作业，只有像警察看犯人一样地看好他，他才会做，而这个作业只限于做笔头作业。
    曾经尝试过通过让小星改变作业的顺序的方式弥补他一向在听说读三个方面的缺陷，但是这种尝试遭到了小星的反对，而小星的英语基础毕竟也差了许多，这样做的结果也确实需要多花很多的时间在英语上，这正是小星所最最感到痛苦的事。面对小星的激烈对抗，母亲拗不过他，坚持不了几天就坚持不下来了。一直到毕业，如果说，小星的英语学习习惯有所改善的话，也只是在“写”这一个环节上有所改善，而