绘本教学的思考.doc

以绘本为感动与快乐的源泉 绘本教学几点思考 丹阳蒋墅中心幼儿园 赵云美刚开始接触绘本教学课程，我觉得很迷茫，不知怎么才能上好一节绘本教学活动。自从我园参加了云阳实验幼儿园的绘本课题组研究后，多次参加了课题组的教研活动，观摩和教学了很多绘本阅读课后，渐渐地心中对绘本的阅读和教学有了一定的了解，经过这些年来的平时的教学活动和同事们的研讨活动碰撞出了一些观点，为了寻求更有效的教学策略，一起建构我们自己的绘本实践理论，以下是我在幼儿园绘本研析中产生反思体会。绘本教学是精读还是略读的反思我觉得绘本阅读与看图讲述有很大的不同，看图讲述的画面篇幅一般为68幅，图画书却有几十页。这么多页画面每一页都精读，时间上不允许，也不利于凸显教学重点。绘本需紧紧围绕着文本中能体现课程目标的关键画面进行精读，这些关键画面就是文本的精彩之处。在师生共读的过程中，孩子们在老师的追问下反复观察、思考，文本的内涵就在孩子与同伴的观点碰撞、交流、分享中慢慢明朗，进而经过老师点拨、梳理，得到提升。如何决定画面阅读的次序与取舍的反思图书阅读不必循规蹈矩按照文本原来的画面秩序格局阅读。依据课程设计的需要，把某个画面前置或推后阅读，或删减，灵活处理画面既增加了阅读的趣味性，也为教学环节的设计拓宽了思路。如何达到与幼儿情感的共鸣的反思绘本能帮助幼儿学习从生活的细节当中去体会情感。情感既很抽象，无法用具象的东西表达，也很具体，生活当中一些关爱的小细节动作，只要有心去体味，能帮助孩子们将绘本故事中的故事内容串起来，进而得到情感共鸣。 如何把绘本教学与幼儿科学认知活动有机结合的反思像好吃的水果这样涵盖如此多知识点的绘本，在一堂课里完成是不大容易的，建议对书中庞大的知识容量进行取舍。把生活中能够亲历体验的放在科学认知课里教，把生活中难于获得的知识作为绘本课的教学重点。如果能让孩子们生活亲历的，我们决不使用图片，绘本教学并不是要让我们摒弃传统教学课程。绘本阅读的意义在于培养孩子喜欢阅读的习惯，让幼儿知道：书可以让他们获得生活中得不到的知识。那么，使用这类绘本最好的时机是什么?以好吃的水果为例，当孩子们互相分享收集的水果，获得水果外形、剖面、种子、味道的真实经验后，再阅读绘本，这本书的意义就体现得十分明显：与幼儿一同梳理旧经验，在梳理的过程中获得新认知，即水果外形与“心”的配对，归纳里和外、大和小、多和少等概念；体现绘本浓缩知识和归纳概念的教育功能，这在科学认知课里是比较难办到的。阅读生活中不能获得的新知识，可以让孩子获得启示：书能拓宽视野，带我们到一个崭新的地方，这个地方有那么多不认识、不熟悉的事物。从而对书产生浓厚的兴趣，图书阅读的用途得到了彰显。如何挖掘文本内涵让幼儿主动学习的反思我注重在教学中注意观察图书画面，从画面找答案。”答案出乎意料，引起了认知冲突，孩子们在求知欲望的驱使下，边听故事边观察画面，观察有目的性了，细节关注更加仔细，学习有了主动性。设置悬念，引发冲突，促使主动学习行为的发生，孩子们在老师设疑、自己解疑的过程中主动地获得对故事内涵的感悟。 我觉得以前没参加绘本阅读的研究，班上孩子没有那么多的语言积累，掌握的词汇量没那么丰富；通过这几年开展了绘本阅读后，感受到了现在班上的孩子已经爱上了阅读，在阅读了一定数量的绘本之后，对绘本的喜爱往往会使孩子们还产生制作绘本的念头，我建议孩子们可以采用伙伴合作、师生合作、孩子与父母合作的方式，为他们降低了难度，又培养了合作意识。在绘本阅读的过程中，我们要让孩子以绘本为感动与快乐的源泉，让幼儿在其他游戏的活动中充分享受阅读的快乐，在笑声中心有所动、情有所感。