中国梦相约我的教育梦.doc

中国梦相约我的教育梦
莫旗教育培训中心 刘少杰
实践适中性教育思想是我的教育梦：持适中性教育思想，创造适合学生的教育，让每个孩子都能成为有用之才。
关键词：适中 教育 广义的适中性教育思想 狭义的适中性教育思想
胡主席在“十八大”报告中指出：努力办好人民满意的教育。教育是中华民族振兴和社会进步的基石。要坚持教育优先发展，全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化服务的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。全面实施素质教育，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，培养学生创新精神。办好学前教育，均衡发展九年义务教育，完善终身教育体系，建设学习型社会。大力促进教育公平，合理配置教育资源，重点向农村、边远、贫困、民族地区倾斜，支持特殊教育，提高家庭经济困难学生资助水平，积极推动农民工子女平等接受教育，让每个孩子都能成为有用之才。鼓励引导社会力量兴办教育。加强教师队伍建设，提供师德水平和也未能力，增强教师教书育人的荣誉感和责任感。 努力办好人民满意的教育，让每个孩子都能成为有用之才。胡主席的讲话表明对教育工作者的殷切希望和要求。作为一个教育工作者就要为努力办好人民满意的教育，让每个孩子都能成为有用之才做出自己的贡献。什么样的教育是人民满意的教育呢？当然是好的教育。什么样的教育是好的教育呢？当然是适合学生的教育，让每个孩子都能成为有用之才的教育。怎样创造适合每一个学生的教育，让每一个孩子都能成为有用之才，进而努力办好人民满意的教育呢？我更加坚定了一个信念：让我们持适中教育思想,创造适合学生的教育，让每个孩子都能成为有用之才,进而办人民满意的教育吧。什么是适中性教育思想呢？
   适中性教育思想
目 录
一、引言.................................................1
二、适中性教育思想的内容和意义...........................5
三、适中性教育思想的理论基础.............................7
四、适中性教育思想与素质教育.............................11
五、适中性教育思想与启发式教学...........................14
六、适中性教育思想对教师的素质提出更高的要求.............16
七、全面了解研究学生是贯彻适中性教育思想的前提...........18
八、适中性教育思想有助于更好地发挥教育的多种职能.........19
九、适中性教育思想面向每个受教育者潜能的最大限度的发展、
综合素质的提高。既面向“优秀”，又面向“平等”和面向所有
受教育者的共同提高。......................................20
十、适中性教育思想强调教育教学过程从片面强调有意性的作用，
转向强调有意性和无意性的协调作用..........................21
十一、适中性教育思想应贯穿教育教学的全过程，指导教育教学
的各个方面................................................22
十二、 结语................................................27
再论适中性教育思想
适中性教育思想再探
一、适中性教育思想的内容与含义
二、适中性教育思想的指导意义
三、古今中外的适中性教育思想
四、适中性教育思想的理论基础
四论适中性教育思想
一、适中性教育思想与科学发展观
二、适中性教育思想基础教育课程改革
五论适中性教育思想
六论适中性教育思想
一、 适中性教育思想与量力性原则
二、 适中性教育思想与因材施教原则
七论适中性教育思想
一、 适中及适中性教育思想
二、 二、中庸及孔子的教育思想
三、适中与中庸和适中性教育思想与孔子的教育思想
1、适中与中庸
2、适中性教育思想与孔子的教育思想
八论适中性教育思想
论适中性教育思想
作者 刘少杰 莫旗教研培训中心
一、 引 言 二十年来，对教育理论的潜心学习和教育教学的实践，终于生成了我的适中性教育思想。一九九五年三月，《谈适中性教学思想》发表在内蒙古教育学院学报九五第一期，希望它能为教育事业添砖加瓦，成为引玉之砖，我曾为之而期待；一九九六年七月，《谈适中性教学思想》荣获中国教育学会教育学研究会教育学院专业委员会首届论文评比叁等奖，希望它能为教育事业添砖加瓦，成为引玉之砖，我曾为之而期待；现在我把它概括为《适中性教育思想》，更希望并期待它能为教育事业添砖加瓦，成为引玉之砖。
教育是一种社会现象，是培养人、发展人、提高人素质的社会活动。教育应是影响社会发展、影响人一生发展的活动。教育随着人类社会的产生而产生，随着人类社会的发展而发展。教育与人类社会共始终，是人类社会永恒的范畴。
在人类社会发展各个阶段，同一阶段的不同发展时期，要求有与之相适应的教育，要求有与之相适应的、一定规格和质量水平的人。在人类社会发展的全部历史进程中，要求有与之相适应的教育，要求有与之相适应一定规格和质量水平的发展的人。
人类社会发展水平越来越高，要求教育发展水平也越来越高，要求教育培养出来的人的规格和质量水平也越来越高。
有什么样发展水平的社会，就要求有什么样发展水平的教育，就要求有什么样发展水平的人。
教育的本质是培养人、发展人、提高人的素质。教育培养适应并推动社会发展的人。
现代社会的发展对人的规格和质量水平、对人的素质要求越来越高；人要适应并推动社会发展必须要有更高的素质。
现代社会是飞速发展的社会。现代飞速发展的社会，要求有与之相适应的飞速发展的教育；要求有与之相适应的飞速发展的、规格和质量水平的，素质水平不断提高的人。
社会发展的需要和人发展的需要的一致与结合是教育的价值观；促进社会发展的完善与人发展的完善是教育发展的方向。
人类越文明，社会越发展，科学技术越突飞猛进，教育的作用也越来越大。
发展教育事业，提高教育质量，通过教育培养人、发展人、提高人的素质，适应并推动社会的发展，并且发展教育自身，发展人自身，以成为当务之急。
教育如何培养人、发展人、提高人的素质，适应并推动社会发展，正是这样一个尖锐的严重的问题，吸引了大量的工作者，从事这方面的研究与探索。
培养人、发展人、提高人的素质，归根到底是要提高教育质量。提高教育质量就必须十分重视教育思想、教育观念、教育内容、教育方法等方面的变革与创新。变革与创新教育思想、教育观念、教育内容、教育方法等，这是一个十分广阔的领域。坚持适中性教育思想，无疑是这一改革创新的一个重要问题。
适中性教育思想反映了教育适应并促进社会发展的规律，反映了教育适应并促进人发展的规律。反映了教育教学过程等方面诸多的客观规律，遵循儿童身心发展的规律。体现诸多教学原则（启发性原则、因材施教原则、系统性原则、量力性原则、主体性原则、参与性原则、探索性原则、动态化原则）。
教育这种社会现象本身不是孤立的。教育与社会的政治、经济、生产发展水平，科学技术发展状况，文化等现象有必然的联系。它们相互联系、相互制约、相互促进、相辅相成。
经济－－生产－－科技－－人才－－教育
只有教育这种社会现象与其它社会现象相适中。教育才能发挥它应有的作用。
教育是培养人、发展人、提高人的素质的手段。教育不等于培养人、发展人、提高人的素质。教育要培养人、发展人、提高人的素质，必须受人身心发展规律的制约，受人的特点的制约。教育只有与人的发展的实际可能性相适中，才能发挥它应有的作用。
教育具有相对独立性，有其自身的内部规律。适中性教育思想有助我们正确地把握和处理教育、教学、德育、素质教育过程中诸要素之间的关系。正确把握和处理这些关系，就能使教育教学工作取得成效。
适中性教育思想是属于教育思想，教育观念领域的重要内容。它决不是一种单一的具体的教育方法或手段，而是一种包含着多方面要求的教育思想，是一种指导研究和运用各种教育方法等方面的指导思想，并应贯穿于教育教学的全过程，指导教育教学的各个方面。对于正确把握和处理教育现象与社会其它现象（如政治、经济、科学技术、社会生产发展，文化等 ）之间的关系，对于正确把握和处理教育现象内部各要素之间的关系，对于正确把握和处理教育与人发展的关系等都有重要的意义。对于教育目的的确立，教育内容的安排，教育原则的贯彻，教育方法和教学模式的选择和运用，作业的布置，教育评价的进行，语言的运用，板书的设计与布局，各种教育教学活动的开展等等都有十分广泛的指导意义。因而，适中性教育思想决不是一种封闭的、固定的、僵死的教学形式，而是一种反映诸多客观规律的教育思想。
适中性教育思想是即古老，又年青的富有生命力的教育观念体系。《学记》中就说：学者有四失，教者必知之。人之学也，或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止。此四者，心之莫同也。从这里我们不难得出：１、要教育他，必了解他；２、造成学者“四失”是由于学者心性不同。必须遵循学者身心发展的规律和个性心理特点；３、造成学者“四失”是因为教学内容多，寡、易、止。即，不适中，不是太过，就是不及。必须坚持适中性教育思想才能避免学者的“四失”。《学记》中还说：“当其可之谓时”“时过然后学，则勤苦而难成”。抓住适当时机，及时施教，因势利导，便会取得最佳教育效果。如果错过了时机，再勤奋费力，也难以取得效果。这即是及时的原则。难道除及时施教而外，其它方面的教育因素不需要“当其可”吗？现代心理学研究表明学生学习动机的强度与学习效果有着更为直接、更为密切的关系。在课堂教学中，我们可以看到，一个学生的学习责任感强，学习的态度认真，学习效率就高。但是，如果学习动机太强则会降低学习效率。有的心理学家，把 动机强度与学习效果的关系描绘成一条“倒Ｕ曲线”。如图
这就表明动机过弱不能激起学习积极性。在一定 高
范围内，动机增强，学习效果也随之增加，直至
达到一个最高点，超过这点，动机强度提高，会 成
造成学习效果下降。这说明学习动机过弱或过强 绩
都不能取得最佳的教学效果，只有学生学习动机 水
强度适中，学习效果最好， 效率最高。 平

低
低 适中 高
现代科技新媒体在改变我们的生活，改革我们的思想，改变人与人，人与社会的关系。多媒体与教学的关系；多数媒体能完成信息的传递和教学的功能，但没有任何一种媒体对所有目标来说都是最好的。我们可以使用任何媒体来进行教学，但没有一种人人适用，处处适用的“全能媒体”，每一种媒体都有它的长处，对某一种学习有特定的效用，应适中地综合地使用多种教学媒体，扬长避短，以发挥每种媒体的优势。
教育工作必须建立在心理基础之上的观点，选择适合儿童的教育的观点等等都是要求全部教育影响因素要适合儿童，随着教育的发展和教育教学实践经验的不断积累，适中性教育思想会不断地得到新的丰富和发展。
怎样全面地准确地系统地阐明适中性教育思想，怎样总结长期以来贯彻适中性教育思想的实践经验，从而使广大教育工作者正确地掌握它的精神实质，并在已有的基础上自觉地作出新的创造与发展，使适中性教育思想系统化理论化，无疑是一件十分重要的工作。这个任务需要广大教师工作者共同努力来完成。这里能在这建筑中添砖加瓦，成为引玉之砖，则是我最大愿望了。
二、适中性教育思想的内容和意义
适中有两种解释：其一是既不是太过，又不是不及；二是位置不偏于哪一面。适中性教育思想是指全部教育影响因素都必须与受教育者的知识水平、心理发展水平、素质发展水平前方适当的位置，最近发展区、待成熟水平相适中。从每个受教育者知识水平、心理水平、素质发展水平的量力性、可接受性、实际发展的可能性出发，通过激发、鼓励、引导、指导、启发受教育者经过积极努力，使每个受教育者的潜在可能性得最大限度的发展，素质得到最大限度的提高。
（一）、教育现象与社会其它现象（如；社会政治，经济，生产发展水平，科学技术状况等）相互适中与协调发展；教育发展与社会发展相互适中与协调发展。
（二）、教育与人的发展相互适中，协调发展。
（三）、选择适合受教育者的教育，但不可消极地迁就和适应受教育者的现有水平，而是帮助受教育者主动地把发展的可能性变为现实性。
（四）、全部的教育工作必须建立在全部的心理发展规律的基础之上；全部教育影响因素必须建立在每个受教育者全部身心发展规律和个性心理特点之上。
（五）、全部教育影响因素必须与每个受教育者知识水平、心理发展水平、素质发展水平前方适当的位置，最近发展区、待成熟水平相适中。
（六）、全部教育影响因素必须与每个受教育者知识水平、心理发展水平、素质发展水平的量力性、可接受性、实际发展的可能性相适中。
（七）、要求教师通过激发，鼓励，引导，指导，启发受教育者经过积极努力，主动性、自觉性和积极性的充分发挥。
（八）、受教育者素质最大限度的提高，潜在可能性得到最大限度崐的发展是：每个人的每个具体的最近发展区转化为现有发展水平；每个人的每个具体的待成熟水平发展为成熟水平；每个人的每个的素质发展的实际发展可能性、量力性、可接受性变为现实性的渐进的连续实现的过程。
（九）、适中性教育思想重视从每个受教育者的最近发展区，待成熟水平，量力性，可能性，可接受性的实际进行教育，以人为本，因人论教，是因材施教原则的深层贯彻。
（十）、适中性教育思想有利于我们在处理各种现象或要素之间的关系时，防止从一个片面走向另一个片面，从一种倾向走向另一种倾向，从一个极端走向另一个极端。
（十一）、适中性教育思想有利于我们开展教育教学工作立足本国、本地区、本学校的实际出发。
（十二）、适中性教育思想有利于我们教育教学工作更有针对性、自觉性、有意性，减少盲目性，从而实现有效性。
三、适中性教育思想的理论基础
教育过程是由教育者，受教育者和教育影响因素三大要素构成的。三个基本要素相互联系，相互作用，构成了一个完整的教育系统。其中，教育者是教育实践活动的主体──能动的因素；受教育者是教育实践活动的既客体又主体──能动的因素；教育影响因素是教育实践活动的手段，是实现教育目的的工具，是教育者与受教育者之间联系和作用的中介──非能动的因素。三者关系：１、教育者与受教育者之间的联系，表现为教育者按一定的要求去改变受教育者，两者之间发生相互作用；２、教育者与受教育者之间的作用与联系是以一定的教育影响因素为中介的；３、三者之间的联系和作用的结果是受教育者方面发生合乎目的的变化。从教育目的来看，所以要进行教育并不是为了教育者，而是为了受教育者，教育是为了学生学而教，为学服务的。教本身不是目的，而受教育者学好，学会，会学，潜在能力得到最大限度的发展，素质得到最大限度的提高，才是教育的目的。从教育的本质来看，教育是一种社会现象，培养人的活动。培养人、发展人、提高人的素质，培养受教育者为本质的。从教育实践活动来看，教学中的学习主要依靠受教育者自己积极能动的作用来完成，学生是学习的主人，是教学实践活动的主人，是学习的主体，是实践的主体。学习是受教育者自身的主动、自觉、积极、活泼的活动，别人不能代替。“师傅领进门，修行在个人”。这不是说教师没有责任，受教育的主动自觉积极性需要教师的培养和调动，教育者是一个引路人，指路人。教育者在教育实践活动中，对受教育者的学习，可以激发、鼓励、引导、指导、启发受教育者入知识之门，领会学习过程，掌握学习知识的过程，但决不能代替受教育者的活动。受教育者学习的好坏，学习的成功与否，素质提高的如何，归根到底，要看受教育者的主观能动性发挥的如何而定。
对于受教育者心理发展来说，内部矛盾是他的内因，是受教育者心理发展的根本原因。但是，内部矛盾的运动任何时候都离不开一定的外因。在教育工作中，教师及采用的教材、所用的措施、教法等等影响因素都是外部条件。毛泽东同志提出的“唯物辩证法认为：外因是变化的条件，内因是是变化的根据，外因只有通过内因而起作用。”教育的外部影响因素如果不考虑受教育者心理发展的新的需要和已有心理水平之间的矛盾，教育就没有法子真正发挥它的作用；可是如果只有受教育者崐心理的内因，而没有适中的外部条件（或外部条件不适中），受教育者心理也无法得到真正的发展。受教育者心理如何发展，向什么方向发展，发展水平如何，既不是由外因机械决定的，也不是内因孤立决定的，而是由适中于内因的一定的外因决定的。受教育者心理发展主要是由适中于受教育者内因的那些教育影响因素决定的。因此，必须坚持适中性教育思想。
受教育者心理的内部矛盾是受教育者心理发展的动力。受教育者在不断地积极活动过程中，社会和教育向受教育者提出的要求所引起的新的需要和受教育者已有的心理水平之间的矛盾，是受教育者心理发展的内部矛盾，这种内部矛盾是推动受教育者心理不断向前发展的根本动力。新的需要是受教育者在实践活动中，由于社会和教育向他提出的要求真正被他理解和接受了，他就会在主观上产生一种新的追求和倾向。它是由机体的和教育的要求所引起的反映。教育要求能否真正被受教育者理解和接受，能否在受教育者主观上产生一种新的追求和倾向，关键在于这些要求与受教育者的知识水平、心理发展水平、素质发展水平前方适当的位置，最近发展区、待成熟水平，量力性、可能性、可接受性是否相适中。适中，才能引起新的需要，才能和已有的心理水平之间构成矛盾，构成内部矛盾，才能成为推动受教育者心理发展的动力。但如果教育要求不能引起受教育者产生新的需要，这说明教育要求与受教育者的知识水平，心理发展水平，素质发展水平之间的距离太大，不是太过，就是不及；或偏于哪一面，即不适中。因此，教育必须从每个受教育者和识水平、心理发展水平、素质发展水平前方适当的位置，最近发展区，待成熟水平，量力性、可接受性、发展的实际可能性出发，提出适中的要求，激发受教育者产生新的需要，近而构成心理内部矛盾，推动受教育者心理的发展，素质的提高。
苏联心理学家维果茨基指出了“儿童的智力发展有两种水平。第一种是现有的完全成熟了的水平；第二种称为最近发展区，是指儿童智力发展的前沿虽然处在不完全成熟的状态，但它是属于智力潜力范围，对此，只要经过教师的启发，为儿童设置一定的情景，使儿童的智力前沿处于被激活的状态，它就能够完全成熟起来，进入到应有的新的智力水平。教育应当这样安排：教材内容和教学方法不应消极地适应已有的成熟水平，而应当在充分估计儿童潜力的前提下，适当提高教学难度，使儿童在遇到新问题的情况下，在开展积极思维、克服困难的过程中使智力得到发展。”“教学不仅能够影响儿童智力的发展，而且必须走在智力发展的前面，推动儿童智力的发展的实现。”明代王守仁说：在教学中对学生要“量其资禀”、“常使精神力量有余，则无厌苦之患，而有自得之美。”所有这些都表明教育者施加于受教育者的全部教育影响因素都必须与受教育者的知识水平、心理发展水平、素质发展水平的量力性、可接受性、发展的实际可能性相适中的重要。
适中性教育思想是教育两大基本规律的体现。
适中性教育思想是教育适应并促进社会发展的规律的体现。教育与社会发展的关系基本上可以用“制约”和“促进”四个字来概括。社会决定着教育的性质和发展方向，并为教育的发展提供保证条件。社会的政治、经济、生产力发展水平、科学技术发展状况等制约教育的发展，制约教育的培养目标和教育内容，制约教学手段和教育技术等。教育通过培养人，发展人，提高人的素质，不断推动，促进社会的文明和进步。教育与社会现象（如政治、经济、生产发展、科学技术）相互制约，相互促进相辅相成。它们之间的关系处理好了，就能协调发展，良性循环上升。李岚清同志指出：“在深化改革，扩大开放和现代化建设的新形式下，一些同志在处理经济与教育的关系上仍有顾此失彼的现象，常常是谈起来重视教育，实际忽视教育”。克服“顾此失彼”的现象，必须适中处理教育与社会的政治、经济、生产力发展水平，科学技术发展状况等的关系，为教育的优先发展创造良好的社会环境条件，保证教育的优先发展。教育也必须适应社会发展的需要，促进社会发展，同时发展教育自身。
适中性教育思想是教育适应并促进人发展的规律的体现。教育与人的发展的关系也可以用“制约”和“促进”四个字来概括。教育不等于发展，教育是促进人的发展的手段。教育要促进人的发展，还必须受人身心发展规律和个性特点的制约，受人本身的生理素质、心理素质，社会文化素质的制约。对受教育者在身心上的要求不能超越其负荷能力。一切不及或超越学生负担的做法，都使受教育者身心得不到最大限度的发展；一切与受教育者身心发展规律不相适中的做法，都使教育不能很好地发挥培养人、发展人、提高人的素质的作用。

四、适中性教育思想与素质教育
关于素质和素质教育的概念，可以找到各种解释：
柳斌同志认为：“素质教育是以提高公民的思想品德，科学文化和身体、心理、劳动技能素质，培养能力、发展个性为目的的基础教育。”
教育部《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》中指出：“素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。”
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：“实施素质教育，就会全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的，德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。
从所有关于素质教育的概念的解释中，可以看出素质教育是更高层次、更高水平、更高质量的教育：１、全面贯彻党的教育方针；２、面向全体学生，全面发展；３、提高国民素质；４、以培养学生的创新精神和实践能力为重点； ５、造就有理想、有道德、有文化、有纪律的“四有”人才；６、教育内容的全面性；7、教育对象的全体性。
适中性教育思想是指全部教育影响因素都必须与受教育者的知识水平、心理发展水平、素质发展水平前方适当的位置，最近发展区、待成熟水平相适中，从每个受教育者知识水平、心理发展水平、素质发展水平的量力性、可接受性、实际发展的可能性出发，通过激发、鼓励、引导、指导、启发受教育者经过努力，使每个受教育者的潜在可能性得到最大限度的发展，素质等到最大限度的提高。
适中性教育思想与素质教育密切相关。在培养目标上，素质教育与适中性教育思想都是更高层次、更高水平、更高质量的教育，都是全面贯彻党的教育方针，提高受教育的素质，使受教育者全面发展──教育目标的一致性。在全面发展教育的内容上，素质教育与适中性教育思想都是使受教育在德智体美等素质全面发展──教育内容的全面性。在教育的对象上，素质教育与适中性教育思想都要求面向全体学生，使全体受教育者、每个受教育者得到发展──教育对象的全体性。在教育策略上，素质教育与适中性教育思想都要求教会学生学会做人、学会学习、学会生活、学会健身、学会审美、学会创造。在如何教育、怎样教育的教育策略上，适中性教育思想比素质教育更具有教育策略性，适中性教育思想是操作层面的指导思想。：１．适中性教育思想强调教育者施加于受教育者的全部教育影响因素都必须与受教育者的知识水平、心理发展水平、素质发展水平前方适当的位置，最近发展区、待成熟水平相适中；２．适中性教育思想强调教育者施加于受教育者的人全部教育影响因素都必须从每个受教育者的知识水平、心理发展水平、素质发展水平的量力性、可接受性、发展的实际可能性出发；３．强调教育者通过激发、鼓励、引导、指导、启发受教育者经过积极努力，强调调动受教育者的自觉主动积极性。
贯彻适中性教育思想更有利于素质教育的实施。我们国家幅员辽阔、人口众多，各地政治、经济、教育等发展不平衡。各地区有各地区自己的特点，各学校有各学校自己的特点，各班级有各班级自己的特点，各教师有各教师自己的特点等，这就决定素质教育在实施的策略上的多样性，素质教育模式的多样化。实施素质教育立足本地区、本学校等的实际适中地进行。１．实施素质教育要与本地区经济，教育发展的实际相适中；２．实施素质教育要与本学校的实际相适中；３．实施素质教育要与本班的实际相适中；４．实施素质教育要与每个具体的学生的实际相适中；每个学生素质发展水平的实际可能性相适中；５．实施素质教育要与每个教师的特点和优势相适中，探索多样化的素质教育模式。素质教育在内容上是多元的，在目标上是多层次的。加上各个地区、各个学校的情况是多样的，这就决定素质教育必须根据自己的情况适中地进行：１．探索多样化的素质教育模式，因校制宜寻找实施素质教育的切入口。依据各校各教师的主客观条件选择一二个最有利的突破口，作为向素质教育转变的切入口。切入口是多方面的多角度的。选择何种切入口都必须与各校各教师的实际相适中，才能收到突破一点，带动全面的效果，构建与本地区、本学校、本教师适中的素质教育模式。
实施素质教育是提高每个受教育者的素质，每个受教育者都有自己的原有的素质水平；每个受教育者都有自己的知识水平、心理发展水平、素质发展水平前方适当的位置，最近发展区，待成熟水平；每个受教育都有自己的知识水平，心理发展水平，素质发展水平的量力性、可接受性、发展的实际可能性，都有自己的实际和有别于他人的特点。正所谓“人心不同、各如其面，”以人为本，因人论教。因此，在实施素质教育中必须对每个受教育者进行适中的教育才能提高每个人的素质，使每个人的潜能得到最大限度的发展。既重视个体的社会化，又重视个体的个性化；既关注个体各个方面和谐协调的发展，又关注个性优势获得成功。

五、适中性教育思想与启发式教学
启发式教学主要是正确处理发挥教师的主导作用和调动学生积极性，发挥学生主体作用的关系，使学生勤于动脑，善于思考，独立获取知识，提高学生分析问题，解决问题的能力。在教育史上孔子第一次精辟地表达了启发式教学。孔子说：“不愤不启，不愤不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”“启发”一词，即从此而来。“举一反三”成语也从此而来。意思是说，当学生对某个问题积极地进行思考，还没有完全想通的时候给予启发；当学生对某个问题思考已有所得，但不十分明确，还表达不出来的时候给予开导。《学记》发展了孔子启发式教学的思想，把如何启发做了精辟的阐发，把启发式教学概括为“善喻”。“学记”上说：“君子既知教之所由兴，又知教之所由废，然后可以为人师也。故君子之教，喻也，道而费牵，强而费抑，开而费达。道而费牵则和，强而费抑则易，开而费达则思，和，易、以思，可谓善喻唉。“教师应该既懂得教育的成功的原因，又知道教育失败的原因，然后才能胜任工作。优秀的教师总是善于运用启发诱导，积极引导学生，但不是牵着他们走；大力促进，但不能压抑他们使之顺从；开导他们，但不是把现成结论和盘托出．．．．．随着教育实践的不断深入，启发式教学思想也得到了丰富和发展，被实践证明是正确有效的教学思想。适中性教学思想强调教师通过激发、鼓励、引导、指导、启发受教育者经过努力来实现教学任务，达到教学目的。这一点与启发式教学思想是一致的；即都强调从学生的实际出发，调动学生学习的自觉积极主动性使学生成为学习的主人，发挥学生的主体作用，使学生勤于动脑，善于思考，培养学生独立获取知识的能力，分析问题和解决问题的能力。广大教育工作者运用启发式教学，取得良好教学成效的例子，可以说是不胜枚举，但是，另人困惑的启而不发也是常有的现象。当然原因是多方面的，有一点启发的不适中也不能不说是一个重要的原因，即启发的技巧和方法不适中，问题的提出不适中。如是不是呀，对不对呀，这样的提问没有多大启发的成份，或所提问题太易，粗一看书，或重复教师刚刚讲过的内容，或照笔记就能脱口而出也没有达到启发的目的，或所提出的问题太难，超越了学生智力的潜力范围和思考的能力，也没有启发的意思，固然起不到启发的效果，没有启发的意思，不是太过，就是不及的提问，就是不适中。思维是从问题开始的，问题很重要，因此，所提问题应该适中，即使学生通过动脑思考，才能回答的问题，或问题一提出，学生思维炸锅了，做到投石激起千层浪，或学生虽不十分明确，还表达不出来的时候，教师点拔思路，提供“中介”，就使学生的思维荡开来展开去，问题得到解决，思维能力得到培养。
六、适中性教育思想对教师素质提出更高的要求
适中性教育思想的目的是使每个受教育者的潜能得到最大限度的发展，素质得到最大限度的提高，这就要求教育者必须有更高的素质。只有高素质的教师，才能培养出高素质的学生。
１、思想政治素质 教会学生学会做人，教师首先做人。必须加强马列主义理论修养，提高自己的马列主义水平和道德品质。用邓小平理论武装自己的头脑，树立高尚的人生观和科学的世界观，完善教师自己的人格，只有这样才能影响、引导、指导学生学会做人。
２、知识素质 要有扎实而宽厚的专业知识和广博的一般文化知识，要不断地开拓和更新自己的知识，不断地吸纳历史的和现实的文明成果。一生做教师，就要一生不断地追求学问，只有有了扎实而丰厚的知识，才有可能应付自如，得心应手，深入浅出地进行教育工作。
３、教育教学素质 教师要学习心理学，教育学，教育评价，现代教育技术等。要有较高的教育理论水平和掌握现代教育技术。
适中性教育思想要求教育者对受教育者知识水平、心理水平、素质发展水平有准确的掌握，教师就必须有全面了解研究受教育者知识水平、心理发展水平、素质发展水平的能力与技术。只有有了这种能力和技术，才能掌握受教育者知识水平、心理发展水平、素质发展水平及发展规律，才能使教师的教育教学工作有的放矢地进行。
适中性教育思想要求教育者施加于受教育者的全部教育影响既不是太过，又不是不及；位置不偏于哪一面。教师就必须对受教育者了解研究分析，并在此基础上，检测、估计、洞察、发现学生的知识水平、心理水平、素质发展水平前方的位置，最近发展区、待成熟水平，量力性、可接受性、发展的实际可能性，使教师的教育教学工作有针对性，有意性，适中地进行教育教学工作。
教师要有较高的教育教学素质，就必须对心理学原理，教育理论和现代教育技术有一个较高水平的掌握，有较高的心理学理论水平和教育理论水平，才能根据受教育者身心发展规律和特点，自觉运用教育理论进行有成效地教育教学工作，不仅知其然，而且知其所以然。
有人说：“在教育教学工作第一线的教师工作忙，没有时间系统地学习高深的教育理论。”我不同意这种观点。终生学习，终身教育是社会发展对人的客观要求。没有较高深的教育理论知识，怎么能有较高而宽的教育视野，怎么能有较高的教育教学素质，怎么能在高层次上把教育理论创造性地与具体的教育教学实践结合起来呢？在教育教学工作中，违反教育规律和儿童身心发展规律及个性特点的失败的教育教学工作时有发生，那种“盲目”的、成效很少的教育教学工作随处可见。只有较高的教育教学素质的教师，才能克服教育教学工作的盲目性，才能增强教育教学工作的自觉性、目的性、有意性、从而实现有效性，并事半功倍。
４、身心素质 教师要有良好的身心素质，才能承担繁重而复杂的教育教学工作。教师劳动是体力和心智的消耗，更多的是心智的消耗，这就需要教师有良好的身心素质。只有良好的教师心理素质，才能培养学生良好的心理素质。
七、全面了解研究学生是贯彻适中性教育思想的前提。
俗云：“要教育他，必须了解他”。不了解儿童，不熟悉自己的教育对象，就像在黑夜里走路；不了解受教育者，不摸清受教育者的底数，就不能制定适中的切实可行的工作计划，就不能适中地采取教育教学措施和方法。只有全面了解研究受教育者，全面了解研究各个年龄阶段的儿童身心发展的特点，根据其自身的规律，采取适中的教育影响，才能促进其发展。除了了解研究教育对象的共性处，更要重视了解每个教育对象的个性。了解他们各自不同的精神世界，爱好和才能，欢乐和忧愁，健康状况；了解他们的知识水平，心理水平，素质发展水平。在了解的基础上还要研究分析，要善于敏锐地察觉受教育者的表情和行为上的表现及细微的变化。特别及时洞察受教育者学习上变化的苗头和心理水平发展的趋势，并研究分析其原因，做到心中有数，有的放矢地贯彻适中性教育思想。马申斯基指出：“如果教学希望从一切方面去教育人，那么就必须首先从一切方面去了解人。”在全面了解研究分析的基础上，要科学地认识和准确地测定教育对象已有素质水平，还要科学地预测和估计教育对象的知识水平、心理发展水平、素质发展水平前方适当的位置、最近发展、待成熟水平，量力性、可接受性、发展的实际可能性、智力的潜力范围，要窥探孩子心灵的奥秘，教师了解学生，不只是为了“治病”，更重要的是为了“挖宝”，挖掘每儿童心灵深处的宝藏，开掘每个儿童的心理潜能。教育教学的艺术在于采取适中的措施，使每一个儿童的力量和可能性充分发挥出来，教育对象潜能的最大限度的发展，综合素质的最大限度的提高，。
八、适中性教育思想有助于更好地发挥教育的多种职能
教育是一种社会现象，教育与社会生产、科学技术、政治、经济、文化等有着相互制约、相互促进、相辅相成的关系。这就决定了教育的社会职能是多方面的。也曾有过受“左”的思想的影响，在当时工作中，有时把“教育为无产阶级政治服务”的理解和贯彻上存在过偏差，有时把“教育为无产阶级政治服务”简单地理解为教育只是阶级斗争的工具，过分地强调“教育为无产阶级政治服务”一种职能。所以，以一种关系代替多种关系，以一种职能代替多种职能。学校围绕政治运动转，直接参与政治斗争，违背了教育适应并促进社会发展的规律,没有适中地把握和处理教育与社会的其它现象如社会经济、生产发展水平、科学技术发展状况、文化等的相互制约、相互促进的关系。忽视了教育对社会经济、生产发展、科学技术等的促进作用。一九八九年反革命爆乱以后,邓小平同志总结指出:改革开放以来,最大的失误是忽视了教育。他说：“我们的最大失误是在教育方面，对青年的政治思想教育抓的不够，教育发展不够。”以经济建设为中心，坚持改革开放，发展社会主义市场经济过程中的腐败现象和当前李洪志的“法轮功”及其歪理邪说，使那么多人上当受骗，不能不说明应加强马列主义，加强人生观世界观的教育，加强学科学，用科学，反迷信的教育。不能不启发示我们要正确地把握和处理教育与社会政治，经济、生产发展，科学技术，文化等的关系，更好地发挥教育的各种职能作用。
九、适中性教育思想面向每个受教育者潜能的最大限度的发展，综合素质的提高，既面向“优秀”，又面向“平等”和面向所有受教育者的共同提高。
由于，现行教育存在应试教育的弊端，使得现行教育有面向少数“尖子”、“优秀”而忽视大多数“平等”的倾向。实施素质教育要求面崐向全体，使学生全面发展。在实际实施的过程中要防止面向多数“平等”，而忽视少数“优秀”的倾向。适中性教育思想有利于避免从一个倾向走向另一个倾向，从一个极端走向另一个极端。适中性教育思想从每个受教育素质发展水平前方适当的位置出发、从最近发展区、待成熟水平、量力性、可接受性、发展的实际可能性出发，使每个受教育者潜能最大限度的发展，素质得到最大限度的提高。每个受教育者既包括少数“优秀”素质的提高，又包括大多数“平等”的素质的提高，是所有受教育者素质水平的最大限度的共同提高。也只有每个受教育者潜能的最大限度的发展和素质的最大限度的提高，才是对每个受教育者来说都是平等的公平的教育。各地区政治、经济、教育发展的不平衡性，城乡之间教育的差异性，决定教育不可能完全平等和公平。只有适中教育，才能有使每个受教育者潜能都得到最大限度发展，素质得到最限度提高的相对公平和