《周亚夫军细柳营》教学设计.docx

《周亚夫军细柳营》教学设计
教学目标：
1.通过小组竞赛的方式，了解学生对本文字词句的掌握情况。
2.通过品味作品的写作特色，使学生了解课文是怎样塑造周亚夫真将军风范的。
教学重点：
让学生在品读中，分析作品的写作特色，感受周亚夫的真将军风范。
教学课时：第二课时
教学过程：
一、导入新课，明确本课时的教学目标。
上一节课，我们在老师的带领下，对《细柳营》有了初步的了解，这节课，我们在巩固字词句的基础上，对整篇文章作进一步的阅读和分析。
现在请同学们自由地、大声地朗读课文，为我们等会的比赛做好准备！
二、小组比赛。将全班同学分成四个小组，以小组竞赛方式，了解学生掌握字词句的情况。
第一环节：黄金搭档，翻译课文。
第二环节：快速抢答，掌握字词。
老师将我们班分成了四个比赛小组，我们的第一个比赛项目是：黄金搭档，翻译课文。比赛要求是：小组推荐两位代表，一位读文段，一位进行口头翻译。读错一个字扣5分，句子翻译出错，一处扣10分。
文段的划分是：第一组：第一自然段；第二组，第二段开头至上至，又不得入；第三组，第二段后面的内容；第四组，第三自然段。
我们的第二个比赛项目是：快速抢答，掌握字词。比赛要求：对大屏幕出现的字词进行抢答，答对，小组加10分，答错，不扣分。
分数归纳，表扬优秀小组认真地做好文言文的复习工作，鼓励暂时落后的小组加油，在后面的课堂中有更好的表现。
通过对上节课的知识巩固，我们加深了对课文的了解，同学们觉得我们应该用怎样的语气语调来朗读这篇课文呢？
学生回答。
全班齐读，读出军人的气势，铿锵有力。
三、品。以汉文帝对周亚夫的赞赏为切入点，引导学生思考和讨论，分析作品的写作特色，感受周亚夫的真将军风范。
1.汉文帝是怎样评价周亚夫的？
2.圈划出文中表现周亚夫的“真将军”风范的语句，看看它们有什么特点，给你怎样的感觉？
读一篇文学作品，我们往往会受到情绪上的感染。《史记》的诞生，将近有两千一百多年的历史了，不但不见衰老，而且始终散发着她永恒的魅力。这究竟是为什么呢？今天，就让我们借助《细柳营》这篇课文来触摸《史记》的魅力所在。
1.作品中出现的人物比较多，都有谁？【汉文帝、霸上棘门军、 细柳营、周亚夫、群臣】
文章的主人公是谁？【周亚夫】
文中的故事发生在一个特定的地点，那就是——细柳营。
当时周亚夫在做什么？
请用一句话概括文章中讲述了周亚夫的什么故事？【军细柳】
汉文帝是怎样评价周亚夫的呢？【真将军】
*展示屏幕，品读课文*
1.周亚夫的“真将军”风范表现在文章的哪些语句中，请用横线在文中圈划出来。
2.作者运用了哪些写作手法去表现周亚夫的“真将军”风范？
3.你觉得周亚夫有着怎样的个性特点呢？
学生充分讨论后，阐明自己的观点，同学之间相互补充。
【周亚夫的正面描写，通过周亚夫的言行，表现周亚夫恪尽职守、刚正不阿的真将军风范。注意：拜和揖的不同。古代，臣子见到君王，应该行跪拜之礼，但是周亚夫只是双手抱拳行礼，礼数不周。而且臣子见君王是不能携带兵器的，比如林冲正是因为带刀进入白虎堂，而被发配充军。】
【细柳军士们的精神面貌的描写，是对周亚夫做侧面描写。当学生举例细柳营的军士们时，要让他们表演军士们的动作，体会当时的军人气势。这一描写表现了周亚夫治军严整的真将军风范。】
【霸上、棘门军的描写，与细柳营的将士形成鲜明的对比，烘托了周亚夫的真将军风范。】
【文帝的赞赏，是对周亚夫做侧面描写。
文帝对周亚夫赞不绝口，作者司马迁认为周亚夫是真将军吗？
司马迁是在借文帝的口，表达自己对周亚夫的赞美。
你觉得周亚夫是真将军吗？为什么？
看来，我们在学习语文的过程中，学到的不仅仅是理解了课文，更是感受到作品人物的人格魅力，老师更希望同学们能够用古人优秀的品质来指导自己的人生。】
*展示屏幕，小结课文*
    全班同学挑选自己最喜欢的一个自然段，大声朗读，再次感受周亚夫真将军的风范。
*展示屏幕，知识延展*
“细柳”、“细柳营”、“细柳兵”等成了后人用来比喻军纪严明的典故。
“棘门霸上”则成了比喻军纪松弛的典故。 
*展示屏幕，一文一诗*
     请全班同学齐读唐朝诗人王昌龄的《出塞》。这里的飞将军指谁？李广。《史记·李广列传》有对他的详细介绍和评价。周亚夫、李广等将军，以他们对国家的赤诚忠心、以他们各自的人格魅力，直到今天仍然被人们传诵。
四、布置课后作业。
1.背诵课文，体会周亚夫的“真将军”风范。
2.学习用正面描写和侧面描写相结合的方法描写我们班里的一位同学。
五、板书设计。