开展有效合作.doc

开展“学史论坛”活动，促进有效合作学习
关键词：学史论坛活动
1. 为什么“论”?——背景
2. 怎样“论”?—— 方法
3. “论”什么？——内容
4. “论”得如何？——效果
我校在90年代开展了《高中生自主学习策略研究》省级科研课题，在学生的自主学习研究方面取得了很大进展，但合作学习的研究尚未全面推进，为此，笔者以合作型目标结构理论为指导，在高二文科班中进行“学史论坛”活动。
美国心理学家多伊奇提出合作型目标结构理论，它是指团体成员有着共同的目标，只有当所有成员都达到目标时，个体自身才能达到目标，获得成功。若团体中有一个人达不到目标，其他人也达不到自己的目标。在这种条件下，团体成员之间必定会形成积极的相互促进关系，以一种既有利于自己成功又有利于同伴成功的方式活动。
合作型目标结构使得团体成员之间的交往更为频繁，相互帮助，相互鼓励，每一名成员都更大程度感受到自尊和被其他成员所接纳，因此使得他们在完成任务的过程中更为积极，成就水平也提高得更快。
“小组合作学习”于1970年兴起于美国，1980年起在世界范围取得实质性进展，1990年起在我国部分地区和学校进行了实验研究。小组合作学习是以4-6人组成的小组活动为主体而进行的一种教学活动。它把一个班的学生按照学业成绩、思想品德和心理素质等因素平均分成若干个“组间同质、组内异质”的小组，教学过程的所有环节都以小组活动为核心。采取小组合作学习法能使学生学会怎样与别人合作，同时更有利于培养学生的探索、创新精神。
一、 开展“学史论坛”活动的准备
工欲善其事，必先利其器。合作学习的开展必须做好充分的准备，高二文科班是新组建的班级，学生彼此之间并不熟悉，教师对班级的生源组成、学生个性特征、学习基础（包括高一年级和初中学习状况）应有一个大致的了解，以便针对实际开展富有实效的工作。
   编组是实施小组合作学习的前提，学习的内容不同，达标的要求不同，小组的配置也应不同，总的要求是差异互补，人尽其才。因此，在尊重学生自愿原则的基础上，按照学生的知识基础、学习能力、性格特点等差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，一般以4-6人为一小组，每个小组都适当安排高、中、低三个层次的学生，优秀生、中等生、学困生各占一定比例。这样分组不但有利于学生间的优势互补、相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。另外，小组成员的组成也应该是动态的，即各小组在合作一段时间后，要进行组间男女生或某些角色的互换或流动，也可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。经常观察小组合作中学生的动态，适时进行组际成员的调整，使学生保持对合作学习的兴趣和新鲜感。
小组长由组织能力和合作意识较强的学生来担任，职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论、操作、探究等活动；记录员由作文水平高、文采好的同学担任，负责对小组学习的结果进行文字描述；胆大、语言表达能力强、思维条理清晰的同学则当汇报员，对小组学习结果向全班发布，并随时解答其他小组提出的疑问；严于律已的同学担任小组纪律监督员，随时提醒小组合作学习过程中讲题外话或做其他与合作学习无关事情的学生。由于对学生全面发展的需要，成员职责的分工也不应是固定的，成员之间的分工可定期进行轮换，使每一位学生能感受小组每一份工作的艰辛与乐趣。因此，教师应根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。
合作学习的类型主要有：生生合作、讨论交流、分享经验、同伴评价等等，这些形式应根据实际需要灵活运用。学史论坛每周一次，活动时间为半个小时。
二、“学史论坛”活动内容
1.图像赏析
历史包罗万象、纷繁复杂，最近几年的高考题目将各种史料引入试卷，尤其是图像史料的运用十分普遍。为拓展学生视野、还原历史真相、返回历史现场，精选一些历史纪录片、专题片、优秀历史影视剧片段，极大调动学生探究历史的兴趣，从生动丰富的历史细节中分析人类社会发展的客观规律。掌握了历史研究的基本方法和重要原则（“孤证不立”、“论从史出”），区分第一手和第二手史料。笔者还搜集了不少图片、漫画等丰富的课程资源，让学生观赏，分析图片或漫画中蕴含的历史味，提高了历史思维能力。
例如：视频资料分为：心理励志类：《超级演说家》、《再一次》；时政热点类《康熙王朝》经典片段（反腐败）：拓展教材类：CCTV——4频道《国宝档案》：《大佛传奇：大佛营造之谜》、《消失的大像阁》；《峨嵋奇珍：神奇万年寺》。利用学史论坛活动时间播放，激发学生求知欲，积累学习素材，围绕《国宝档案》内容，我提出以下问题，让小组讨论：
①为什么乐山大佛屹立千年不倒？如何保护文物？
②中国最大的石刻佛像为什么出现在唐朝？（乐山大佛建造的条件有哪些？）
③佛教何时传入四川？历史依据何在？
④当代人如何了解大佛修建情况？（古代石碑的主要功能有哪些？）
⑤文学作品是否等于史料？（在研究历史过程中如何正确运用文学作品？）
⑥大像阁消失原因？（宋元战争对四川经济、文化造成怎样的破坏？）
学生看完后先在小组内各抒己见，相互启发，讨论非常热烈，分享自己的体会感受，再推选本组代表上讲台发言，在班集体内营造出浓厚的探究氛围。
2.习题研讨
历史学习不仅要系统掌握主干知识，更需要适时适度的练习。笔者在每个专题学习结束后精选了练习题（包括最近几年的高考真题），要求学生在规定的时间内完成（一般12道选择题不超过20分钟，以训练思维的敏捷性），然后分组讨论答案，说明自己选择某个选项的理由，互相争辩，掀起“头脑风暴”，抓住灵感的火花，结合课本知识做出准确的判断。讨论过程中，教师做好监控、督促，在教室内来回巡视，若有小组意见分歧较大的，及时引导、启发，为学生解答疑问。由于个体之间存在着差异，对同一问题的思维水平必然有高有低。在合作学习共同要求的同时，鼓励学生发表不同的意见，求新求异。展开竞争，比一比谁说得更好、更全面，谁的见解更独特。
小组内达成一致意见后，选一名代表上台讲解，集中本组智慧，要求语言精炼、表达清晰、逻辑严谨。每组由教师指定讲解一道题，代表轮流上台，每次选的代表都不相同，争取让所有人都能得到锻炼机会。
3.学习检测
检测一般在单元学习结束或期中、期末复习时进行，为提高复习效率，针对学生争强好胜的心理特点，开展小组知识抢答赛。每组选一名代表参加，教师提问，6位同学抢答，基础分10分，答对一道加十分，答错一道减十分，最后按分数评出名次，奖励全组同学。第二种形式：以座位临时组建学习小组，4人轮流抽背，一人提问，另三人抢答，强化记忆，学生反映这种方式印象很深，记得更准更牢。
第三种形式，适合知识点较多，跨度较大的期末复习，引导学生进行纵向和横向比较。例如：近代中国思想解放潮流，派别多，人物多，涉及重大历史事件多，学生容易混淆。笔者采取“横排打点、纵列串线、小组成面、全班建体”的方法。按照教室内学生的座位顺序依次回答近代探索史相关问题
第一排：抵抗派——林则徐、魏源——《海国图志》——鸦片战争
第二排：洋务派——曾国藩、李鸿章、张之洞——《劝学篇》——洋务运动
第三排：维新派——康有为、梁启超——《孔子改制考、变法通议》——戊戌变法
第四排：革命派——孙中山、章太炎、邹容——《革命军》——辛亥革命
第五排：激进派——陈独秀、李大钊、鲁迅——《狂人日记》——新文化运动
第二、三大组横排共4个同学，每人回答一个知识点，纵列则构成“学西方”的线索，这些派别发表的主要文章、与之相关的重大历史事件立即呈现在全班同学面前，清清楚楚、明明白白，第一大组回答此事件的背景，第四大组回答此派别的影响、地位和评价。通过分工合作，全员参与，将“近代思想解放潮流”的主干知识梳理出来，让学生品尝成功的快乐，回答不出的学生发现了自己的差距，更加努力追赶同伴。
三、成果展示——对小组合作学习的评价
新课程的核心理念是：为了每一个学生的发展。学业评价观则是实施发展性评价。具体来说：一要关注学生历史思维能力的形成和发展。二要关注学生的个性差异。三要强调历史学习的过程性评价。过程性评价是指通过即时、动态、灵活的评价方法，全面深入地了解学生的学习状况，并在此基础上提出有针对性的建议，让学生知道怎样可以做得更好。这一原则是建立在学生自我调控能力逐步增强的基础之上的。四是突出学生在历史学业评价中的主体地位。从心理发展角度看，高中生已具有非常强的自我意识和自我评价能力，将学生由被动接受评价转变为参与甚至成为评价的主体，是真正实现他们主体发展和独立人格的重要途径。
及时反馈、评价激励对小组合作学习起着导向与促进作用，及时的反馈，有利于让各个合作小组充分展示成果，阐述观点，并倾听其他组的观点，吸纳他人之长，及时做必要的订正和补充发言，通过及时反馈进一步内化知识、归纳出合理的结论和解决问题的最佳策略。为提高学生的合作意识、激励学生不断提高小组合作活动的水平，要加强激励评价。对小组活动进行评价时（1）可以小组自评和组与组互评相结合。既自我分析问题总结经验又取长补短、互相促进。（2）对合作小组集体评价和小组成员的评价相结合，重点评价合作学习小组，强化“学习小组”的集体荣誉感。（3）可以对小组活动秩序、组员参与情况、小组学习过程、效果等方面进行评价。
小组互评表
评价项目
评价成绩
评语
是
否
1.在本课学习活动中，是否能积极承担学习任务

2.该同学是否能在课堂上发现问题并提出问题

3.该同学提出的问题是否得到解答

4.该同学在学习中是否有独特的见解

5.该同学在学习中是否乐于助人

6.是否注意吸取别的同学的学习经验和方法

7.与该同学一起学习是否愉快

8.该同学的作业是否及时完成

9.该同学的学习方法是否科学

10.该同学在学习中还有什么值得其他同学学习的方法（依据上面内容，按前三位写出数字序号）

1

1.该同学在学习中还有什么有待改进的地方（依据上面的内容，提出改进的建议）

对该同学本课学习状况的评价等级为：优 良 中 及格 不及格

班级＿＿＿＿ 第＿＿小组、小组长＿＿＿
被评同学姓名＿＿＿＿

教学中可以经常性的评比最佳小组，或以推出“小组发言人”的形式，激励所有成员主动承担责任，使小组内出现互动、互助、互勉、互进局面，强化学生的合作意识，全面提升学生的整体素质。
     小组合作学习作为本次课程改革积极倡导的学习方式之一，是符合时代进步和发展的学习形式，它对促进学生积极进取、自由探索，培养学生的创新意识和实践能力将发挥积极作用。合作学习的意义绝不只在于教学方式上的标新立异，它所蕴含的是一种价值取向，是一种人生态度。合作学习最重要的价值是充分挖掘和利用同伴学习资源，使学生在互相交流中不断完善自己的认识，不断产生新的想法，同时在思维碰撞中，逐步学会理解他人，尊重他人，共享他人的思维成果。作为教师应扮演好合作学习促进者的角色，扩大学生的参与面，把握最佳时机，组织引导学生开展小组合作学习，鼓励小组发表独立见解，把小组的创造性观点转化成全班同学集体的智慧。 

四川省眉山中学历史组管莉鸿
2015年2月1日

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