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小学数学课堂小策略之游戏进课堂
韩店中心小学 朱亚黎
【摘要】《数学课程标准》中强调学生是课堂教学的主人，要充分发挥学生的主观能动性。因此，在小学数学教学中，利用游戏的方式，开展快乐教学实验，给学生创设快乐的教学情境，优化数学课堂教学，让学生在游戏中享受快乐并自主参与教学活动，能最大化的调动学生的积极性和主动性。
【关键词】小学数学；游戏；兴趣；高效课堂；快乐学习
小学数学对于老师来说是非常的简单，但对于小学生来说要学好数学存在一定的难度，它不但严谨、逻辑性强，而且学起来枯燥、乏味,有时甚至百思不得其解。为了解决这些困难，老师们费了很大的周折和心思，在尝试了很多种策略之后，偶尔发现趣味性游戏的恰当运用能使上述困难迎刃而解。游戏的确是一种直观的、趣味性很强的活动,小学生对具体形象的内容、生动活泼的形式比较感兴趣，教师应把游戏活动引入课堂,不失时机地将数学知识“趣味化”,以激发学生的求知欲望和竞争意识,帮助其领悟数学知识,提高学生分析和解决问题的能力。这种寓教于乐的教学方式,不仅活跃了思维,更重要的是充分发展了学生学习数学的兴趣。
教育学家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探索真理的欲望。”（参见文献1）
枯燥、乏味是兴趣的敌人，逼着学、扣着学更是強灌式教学，本来的一点求知欲望也被死教死学抹杀了，好学路在何方？当下世界各国越来越强调“快乐教育”，尤其在我国的上海，快乐教育就是一种用愉快的学习环境去唤醒学生的学习经验、激活学生情思的教育。换句话说，世界上最好的教育在本质上都是快乐的。
德国著名数学家希尔伯特有一句名言：“数学是根据某些简单规则使用毫无意义的符号在纸上进行的游戏，是制造快乐的游戏”。（参见文献2）
对小学数学教育来说，把游戏引入课堂，让学生在玩中学，学中玩，不仅可让孩子们品味快乐、享受学习，而且可助其养成好学、乐学的习惯。本人结合自己的教学实践，谈谈如何将游戏“嫁接”到小学数学教学中去。
一、用游戏导入新课
上课刚开始，有的学生在课间玩的大汗淋漓，有的玩的忘乎所以，人虽进了课堂，但余兴未尽，心中还想着课间的游戏。此时若把游戏引进课堂，就会将他们的兴奋点自然转移到学习中。例如，在学习面积单位换算时，课一开始，把学生带到课前在操场上或篮球场上划好的一公亩的地方，让学生在它的四周走一走，看一看，学生身临其境，马上能知道一公亩的地方有多大；再引导学生看一看，我们的学校的地方有多大。同学们自然能猜出我们的学校地方有大约有100公亩，也就是1公顷，最后问学生100公顷有多大？引导学生得出100公顷就是1平方千米。这样导入新课，自然具体、贴切，趣味猛增，牢牢吸引住学生的注意力，使学生的思维活动同教师的讲课交融在一起，在活动中真正掌握了知识，一改过去的抽象教学，让学生死记面积单位换算。
二、用游戏自主探究摸索
有好多有趣的游戏，如夺红旗、小猫钓鱼、送信、开火车、摘苹果 、红花配绿叶等可以穿插在课堂教学中。上述游戏点面结合，信息反馈及时，能提高学生兴趣，其乐融融。例如：运用摊牌游戏来学习20以内的减法，先将一副扑克牌的54张分别发给每个学生手中（假如我班学生有40名，可能人手一张，剩下的不发），接着老师在黑板上写上被减数18，然后指定某位学生出示他的那张牌作为减数，假如是8，其次让其他学生把答案扑克牌带到讲台上，其后老师宣布正确答案是10，最后给与答对的学生热烈的掌声奖励。只见他们已咧开嘴，边笑边做出小超人胜利的动作，手舞足蹈以庆祝自己的成功。
的确，有实物、有图片的游戏，更能将抽象的知识直观化、简单化，更有助于学生理解和学习，这种有意识和无意识的的交替过程加速了学生对抽象知识的巩固和升华。
三、用游戏巩固强化练习
创设游戏情景可以帮助学生在联系中巩固计算法则和公式概念，用来避免和其他的公式、法则混淆。例如，学习“万以内的加减法计算”时，可用童话创设情境：夏天来了，张大爷家的桃树结满了红彤彤的桃子（出示图片，桃子上写着竖式），可是有的桃子被虫子咬坏了，小朋友你们能帮张大爷抓住虫子吗？学生听着童话，又能帮人做好事，学习积极性非常高。通过让学生辨误诊断，不但能加深理解，增强记忆，还能灵活运用所学知识，提高计算能力。
四、用游戏回味课堂
快要下课了，学生们往往身心疲劳，情绪低落。因此，要使学生的注意力保持高度集中，不妨在课堂的结尾设计一些带有竞赛的游戏，这样能把整节课推向新高潮。如用拍手的游戏回顾8字诀的乘法口诀，哪怕下课了，学生们还在玩拍手的游戏。
在下课前穿插像接龙比赛、口算比赛等游戏，不仅可以收集到本课教学效果的大量反馈信息，及时纠正学生中出现的错误，而且让学生以愉快的心情结束“课尾”，让他们有种欲罢不能的感觉，热切期待着下一堂课的到来。
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”（参见文献3）
爱因斯坦也曾说过：“兴趣是最好的老师”。（参见文献4）
要让一门既枯燥又乏味，而且很难提起学生兴趣的数学变得生动有趣，教师只有依据学生的认知规律和生理特征，精心设计好、组织好课堂游戏，尽量做到让孩子们在玩中学，学中玩，从而达到好学，乐学的境界。

参考文献:
[1] 乌申斯基《论公共教育的民族性》(1857)
[2] 希尔伯特《希尔伯特全集》
[3]孔子《论语》的第六篇《雍野》
[4]爱因斯坦著：《爱因斯坦文集》，第三卷，商务印书馆，1979年第1版，第144页。