丑小鸭案例.doc

《丑小鸭》教学设计案例
课文是人教版教科书第四册的第28课，是根据丹麦作家《丑小鸭》改写的一篇童话。文中塑造了一个丰满的童话形象：面对艰难曲折的生活环境和前程，丑小鸭仍然一心一意地追求美好的理想。出世以后，他就被人看不起，除了鸭妈妈，谁都讨厌他。可怜的丑小鸭，只有离家出走，但仍摆脱不了小鸟讥笑、猎狗追赶的厄运。尽管遭遇如此凄凉，但他仍然没有忘记对美丽的向往。谁也没有想到，原来他不是丑小鸭，竟是一只美丽的天鹅。文章以充满情趣的语言，生动引人的情节，不懈追求美好理想的精神，深深地打动着每一位读者。
教学目标
1、知识和能力：
（1）、会认14个生字。
（2）、正确、流利、有感情地朗读课文，积累好词佳句。
2、过程和方法：过程和方法：运用多媒体课件，有感情朗读课文，帮助学生理解课文。
3、情感态度和价值观：懂得要善待他人，互相尊重，同时要正确地认识自己，困难面前要不灰心，要有信心。
教学重点：
（1）、正确、流利、有感情地朗读课文。
（2）、懂得要善待他人，互相尊重，同时要正确地认识自己。
教学难点：感悟文章的真谛，感悟人生的真谛：困难面前要不灰心，要有信心。
教学对象分析: 好动爱玩、富于想象、善于模仿、表现欲强是此班学生一个显著特点。但他们虽然聪明活泼，却缺乏认真细致，读起书来往往留于形式，没有深入到课文内容表达的思想感情。
教学内容分析:对于文章的教学重点，学生并不难达到，但对于课文难点的理解有一定的难度。学生思维水平有限，如果机械地说教，生硬灌输，就收不到预期的效果，因此教学方法的选择就要符合学生的年龄特点，生动、有趣、能够吸引学生的注意力。课的开始首先让学生欣赏图片和课件，使丑小鸭和美丽的天鹅形成视觉上的强烈对比，利用学生好奇的心理引出课文《丑小鸭》，激起他们阅读文本的兴趣。接着看课件听朗读，让学生整体感知故事，体会文字的优美，使生硬的文字变成视觉上的感触；然后又用课件一步步引出故事，指导学生阅读故事，抓住重点词句，朗读、交流，进而与故事内容产生共鸣，使视觉上的感触又返回到文本中，最终让学生明确丑小鸭是许多经历了苦难而后来取得成功的人的真实写照，以此激励学生在困难面临时要坚定信心从而达到突破难点的目的。
教学准备:多媒体课件 , 生字词语卡片,丑小鸭、天鹅图片
教学时数：一课时
教学过程:
一、课前解题：说说自己喜欢的动物，学学它的声音或动作。
（设计策略：这次课在另一个学校上，面对陌生的学生，为了尽快与学生心灵相通，利用课间，特以他们平时喜爱的小动物为切入口，创设氛围，让学生能更快进入情境。）

二、情境激趣，导入新课：
师：同学们，今天有个小动物想和大家交朋友，看看它是谁呢？（课件显示天鹅图片）。
生：这是天鹅。
师：大家想和他交朋友吗？
生：我们愿意和他交朋友。
师：有什么话想对他说吗？
生1：天鹅你真漂亮呀。
生2：我喜欢你,白天鹅。
生3：我们会成为好朋友的。
师：这只美丽的天鹅小时候不是这个样子，(教师出示丑小鸭的图片)他是这个样子，大家还想和他交朋友吗？
生：愿意。
师：同学们真不错，无论朋友长成什么样，都愿意和他交朋友，可是有的小伙伴却不是这样的呢。今天我们就一起进入安徒生的童话故事《丑小鸭》中，感受一下我们的新朋友丑小鸭成长的悲伤和欢乐。（板书课题：“28 丑”，然后在“丑”字后贴上丑小鸭的图片。）
（设计策略：这个环节，图片的对比形成视觉上的强烈对比，利用学生好奇的心理引出课文，激起他们阅读文本的兴趣。课堂上的交流，能引起学生们的共鸣，让他们很快兴奋起来，消除对新老师的陌生感。）
三、初读课文

（一）、（播放朗读课件，欣赏动画、听朗读），师：说说你知道了什么？
生1：这是讲丑小鸭的故事。
生2：这是讲丑小鸭佷丑,后来他变天鹅的故事。
生3：这是讲丑小鸭小时候受到欺负，后来他变成美丽的天鹅的故事。
(教师在板书上贴“天鹅”图。)
（设计策略：这个朗读课件配有动画和音乐，能吸引学生的注意力，让学生整体感知故事，帮助学生准确定位文章朗读时的感情基调，让学生很快进入文本，体会文字的优美，使生硬的文字变成视觉上的感触。）
（二）、师：同学们，这个故事中有许多生字宝宝也想和你们做朋友呢，来,和他们打声招呼吧！
（三）、师出示生字卡片，学生开火车认读生字(烘，卧,剩,裂,欺,负,讨,厌,孤,笆,讥,苇,僵,亏),齐读。
（设计策略：此环节一方面可以让学生快乐地识字，为更好地阅读文本埋下伏笔，另一方面培养学生养成预习课文的好习惯。）
四、再读课文
（一）、学习第一自然段。
师：生字宝宝们真高兴,他们在夸大家了,同学们读得可真好。现在来看课件(播放课件：等出世)，说说你看到了什么？
生：我看见了太阳,小草,还有鸭妈妈。
生：我看见鸭妈妈在草地上孵小宝宝呢。
师：这个同学说得很好。这天天气真好,太阳暖烘烘的,鸭妈妈在孵小宝宝，丑小鸭 和他的哥哥姐姐就要出世了, 丑小鸭会是什么样子呢?
（设计策略：此环节培养了学生仔细观察的能力。）
（二）、学习第二、三自然段。
（播放课件“出世”），师：说说为什么大家要叫它丑小鸭呢？
生分别说：因为他长得很丑,毛灰灰的、嘴巴大大的、身子瘦瘦的（形容样子）。
师：在课文中画出写丑小鸭样子很丑的句子。
师生交流。
师：丑小鸭长得丑，心情怎么样呢？
生1：我想他一定不开心。
生2：他心里一定很难受。
师：在读这个自然段时要把“丑”的语气读出来。把“特别、又大又丑、灰灰的、大大的、瘦瘦的”这些词语重读。
教师领读第二自然段。
师：丑小鸭出生了，小伙伴会怎样对待他呢，请同学们看课件“春天”。并且在课文第三自然段中找出小伙伴对待丑小鸭的句子。
生：他们对丑小鸭不好,课文中这样写到“丑小鸭来到世界上……小姑娘也讨厌他。”
师：“孤单”是什么意思？
生1：“孤单”就是没有朋友。
生2：就是自己无依无靠，没有人陪。
师：如果你就是“丑小鸭”，大家这样对你，你的心情会怎么样呢？
生1：我太可怜了。
生2：我很伤心。
生3：我好难过。
师：同学们可不能像丑小鸭的伙伴们这样对待身边的伙伴。
（设计策略：此环节，让学生把自己当作丑小鸭，能激起他们的同情心，换位思考，懂得要善待他人，互相尊重。）
师：你想怎样读这段呢？
师指名读本段。
师：这位同学读得怎么样？
生：她读得很有感情。
生：“世界”的“世”应是“shi”,她读成了“si”。
师：这位同学听得很仔细，说得很好。读这段话时要把丑小鸭的心情读出来。
师生齐读。
（设计策略：此环节，不仅使学生明白了应怎样朗读这段，还培养了学生认真听他人说话的习惯。）
（三）、学习第四、五、六自然段。
师：丑小鸭在家过得不好，就离家出走了，它在外面又过得怎么样呢？同学们读读4、5、6自然段，自己喜欢读哪个段就读哪个段，想怎样读就怎样读。边读边画出写丑小鸭处境的句子，可以和同学交流。
学生自由地、有感情地朗读课文。
（设计策略：把读书的时间尽量留给学生，让他们合作学习和交流。）
师：请汇报你找到的丑小鸭处境的句子，这些句子说明它在外面过得怎么样？
生：我找的是第五自然段的句子，“丑小鸭来到湖边的芦苇里,悄悄地过日子。”这说明他很孤单。
师：这位同学真棒，刚学的 “孤单”这个词他就会用了。
(教师播放课件“秋天”) 师：他在芦苇里过着孤单的日子,在这儿他见到了什么?
生读：“一天傍晚,一群天鹅……又惊奇又羡慕”。
师：“羡慕”是什么意思?
生1：“羡慕”是指别人有的,我没有但我也想要。
生2：丑小鸭见天鹅那么漂亮,他也希望自己能那样漂亮。
师：能用“羡慕”说句话吗？
生1：小红今天很漂亮，我很羡慕。
生2：我有一本作文书，东东很羡慕。
师：这个词用得很准确。如果你们现在就是丑小鸭，看见了天鹅会想什么？
生1：好美的天鹅，快带我一起飞吧！
生2：让我也有一身雪白的羽毛，一双美丽的翅膀吧！生3：多美的鸟啊！我想像他们一样美丽。
师：丑小鸭虽然生活得很不好，但心中仍然向往着美丽。还有哪位同学找到了写丑小鸭处境的句子。
生：我找的是第四自然段的句子，“小鸟讥笑他,猎狗……才敢出来找吃的”。
师：你知道丑小鸭现在的心情怎么样?
生：他很害怕。
师：请同学们看课件“夏天”，理解“讥笑”，“追赶”的意思，体会丑小鸭害怕的心情。讥笑别人好吗？
生：讥笑别人不好。
师：讥笑的滋味真不好受，同学们可不要讥笑别人。还有哪位同学找到了写丑小鸭处境的句子。
生：我找的是第六自然段的句子, “丑小鸭趴在冰上冻僵了。幸亏一位农夫看见了,把他带回家”。
师出示课件“冬天”，学生理解“冻僵”的意思。
师：丑小鸭在家受够了欺负，迫不得已离开了家，可是离家的生活是越来越不好过了，幸亏遇上了好心人。同学们，离家的生活比我们想象的要艰难得多，你们可不能随意地离家出走。
（设计策略：这个过程，启发学生个性化地感悟文章，由丑小鸭的悲惨遭遇领悟到丑小鸭内心的坚强，也明白了小学生离家出走是绝对不行的。）
（四）、学习第七自然段。
师：冬天过去了,春天来了, 丑小鸭长大了,生活会发生什么变化呢?
看课件“变天鹅”，听本段朗读。
师：说说你知道了什么？
生：丑小鸭变天鹅了。
师：在课文中画出写丑小鸭现在样子的句子。谁想读一读？学生读句子。
师：这个句子真美，课后把它积累下来。
师：丑小鸭变天鹅了，说说这时候他的心情怎么样？
生分别说：不相信，很惊讶，惊喜等。
师：现在你们的心情怎么样？
生：我为他高兴。
师：我们应该带着惊喜的心情朗读第七自然段。请注意“这难道是自己的影子？”这个句子后面是问号，应读出疑问的语气。最后一句后面是感叹号，应读出惊叹的语气。
教师范读。
指名读，师生齐读。
（设计策略：此环节让学生在变换中领会读的乐趣，悟出文章的意境，提高朗读能力。）
四、拓展升华：
师：读到这里，相信你们有许多感慨,想对丑小鸭说什么吗？
生：丑小鸭你真可怜。
生：丑小鸭你是只坚强的天鹅。
生：丑小鸭你不要怕，我们会喜欢你的。
师：丑小鸭的成长遇到了许多困难，但是无论遇到怎样的困难它都很坚强地活着。这篇故事的作者安徒生就像是一个“丑小鸭”。我们在生活学习中也会遇到许多困难，当我们遇到困难时应怎样对待呢？
学生讨论。
生：当我遇到困难时,我会坚持做下去。
生：如果我不会做题时,我会向别人请教。
生：例如我长跑时，如果我跑累了，我也要坚持跑完。
师：同学们说得真好。生活学习中我们会遇到许多困难，当我们遇到困难时，要不灰心，要有信心，要相信自己会取得成功的。
教师完成板书。
（设计策略：此环节让学生在主动积极地思维和情感活动中，加深理解和体验，使学生的情感得到了升华，与丑小鸭的美好的心灵产生共鸣，继而明白人生的真谛。）
五、课外延伸
师：同学们，这个故事作者写到这为止了，可我觉得它还没有结束，请你们当个小作家，课后编一个丑小鸭变成天鹅以后的故事。看哪位同学想得奇，编得妙。
（设计策略：此环节培养了学生的联想力，彰显他们的个性，激起他们的写作欲望。）
师：安徒生不仅仅写了《丑小鸭》，还写了许多精彩的故事（出示课件安徒生童话介绍：海的女儿，拇指姑娘，卖火柴的小女孩），请同学们课外阅读它。
（设计策略：此环节激发了学生课外阅读的兴趣，让他们爱读书，读好书。）
板书设计：
困       难
2 8    丑 小 鸭 (图片)   ------------------------------- >  天  鹅(图片)
不灰心、有信心
（设计策略：板书的设计采用了文字与图片相结合的方法，让学生很直观地看出本文的内容，把丑小鸭和天鹅进行对比，加深印象，启发教育他们在日常学习生活中，遇到困难时想到这个故事，想到应怎样做。）
教学评价：
教学设计以学生生活经验为基础，无论是开课设计，还是教学过程设计以及板书设计，始终抓住儿童的心理特征进行，充满童趣；教学过程注重学生的感悟，注重引导学生领会语言文字涵盖的深刻含义；教学设计还较好地处理了文本在学段中所处的位子，比较有分寸地扣住文章中最能表达出文章内涵的字词句，让学生的情感在各种阅读中有层次地升华，知识与技能也在这些巧妙地阅读设计中得到落实。
教学反思:阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。要重点评价学生对读物的综合理解能力，重视评价学生的情感体验和创造性的理解。小学低年级学生对直观形象的图画比较感兴趣，生动活泼、形象新颖、色彩鲜艳的刺激物最容易成为他们注意的对象。为了达到最好的教学目标，我在课堂上精心的运用了多媒体课件，帮助学生理解课文，有感情朗读课文。同时，在教学中充分利用教材的趣味性和直观性，指导学生感情地朗读，使学生的感情得到升华。
本节课的教学设计充分体现了语文学科的教学特点和新课程改革的精神，主要表现在以下几点：1、媒体的合理运用。在教学中，我充分的利用精美的课件为学生创设情景，激发学生学习兴趣，帮助学生更好的理解课文，从而更有感情的朗读课文。
2、以读为本，鼓励评价。引导学生在读中发现问题、解决问题、悟出感情.语言文字表达的精彩点往往在个别重点词上表现出来。抓住重点词有的放矢地引导学生自读自悟，屏弃了繁琐的分析。在读中品词析句，进行语言训练。并且让学生在评价中自悟自得，使学生感受到读书的乐趣，而且使他们较好地体验了课文的深刻思想含义。
3、创造想象的空间，培养学生思维和表达能力。激发想象，鼓励创新。在学生对课文内容有了较深理解的基础上，让他们充分发挥自己的想象力和创造力，在学生参与教学的过程中培养了他们的创新精神和实践能力。
4、坚持课内与课外相结合。新标准要求学生课外阅读量不少于5万字，所以抓住一切机会激发阅读兴趣，将课外活动经常化，让学生在广泛的阅读中提高语文的综合素养。
5、虽然此课取得了成功，但仍感到有许多不足之处。在课堂中虽有讨论成在，但没有完全激起学生的情感，没有能让学生充分的讨论，使讨论流于形式。