第十课黄河是怎样变化的.doc

10黄河是怎样变化的备课人：张俊文三维目标（一）知识与技能：认识8个生字。把握课文主要内容，了解黄河发生变化的过程和原因。（二）过程与方法：朗读课文，把握课文主要内容，了解黄河发生变化的过程和原因，从中受到启示，增强环保意识。（三）情感态度于与价值观：搜集有关黄河的资料，激发保护母亲河的社会责任感。教学重点：把握课文主要内容，了解黄河发生变化的过程和原因，教学难点：了解黄河发生变化的原因，从中受到启示。法制渗透：中华人民共和国环境保护法 第二条 本法所称环境，是指影响人类生存和发展的各种天然的和 经过人工改造的自然因素的总体，包括大气、水、海洋、土地、矿藏、森林、草原、野生生物、自然遗迹、自然保护区、风景名胜区、城市 和乡村等。 第六条 一切单位和个人都有保护环境的义务，并有权对污染和破 坏环境的单位和个人进行检举和控告。 中华人民共和国水法第九条，国家保护水资源，采取有效措施， 保护植被，植树种草，涵养水源，防治水土流失和水体污染，改善生 态环境。 中华人民共和国防洪、防沙、森林保护法 等实施条例。课时安排：1课时教学过程一、导入谈话：中华民族历史悠久、文化灿烂，黄河养育了中华 儿女，是中华民族的摇篮，是母亲河，以前的黄河可以跟今日的江淮 媲美，可今天她变了 1、出示地图，引导学生寻找黄河流经哪几个省、区。 2、简介黄河。 3、学生读“资料袋”的介绍后，想想自己最想说什么？最想问 什么？ 4、为什么要“行动起来，拯救母亲河”呢？待我们阅读黄河是怎样变化的这篇课文后，就一定会明白的，而且也一定会发出同样的呼吁。板书课题，齐读课题，让学生找出课题中的关键词-怎样变化的。 二、根据要求，自读自学。 1、说说，自己准备采用什么方法来读懂这篇课文？ 汇报确定： 先读熟课文， 再围绕课前“阅读提示”理解课文内容。 2、学生自由朗读课文，读通读顺，初步感知课文大意。 3、 师检查自读情况。 （1）指名分段读文。 （2）说说黄河发生了哪些变化，引起这些变化的原因是什么？ （3）课文给了我们怎样的启示？ 三、围绕重点，全班讨论交流。 1、了解黄河的变化，适时引导学生感悟重点语句，并有感情地朗读重点段，如“人们都说，黄河是中华民族的摇篮”，联系第三自然段，边听范读边想象，感悟“黄河成了中华民族的忧患”，联 系第一和第四自然段中的数字并与“摇篮”对比，感悟“忧患”。 2、对于黄河发生变化的原因引导学生重点理解“社会原因”，即人的原因，通过对课文的理解与感受“恶性循环”之现象和“水土 流失”之害。再通过有感情地朗读，激起学生的痛惜之情和强烈的社 会责任感。 3、拓展延伸：可以结合最后一自然段和“资料袋”的内容，联 系生活实际让学生先谈谈自己受到的启示， 再引导学生读科学家“数 管齐下”的治黄方案和社会各界的共同心声， 教师适当补充国家治理 黄河的情况。 4、法制教育渗透。 中华人民共和国环境保护法 第二条 本法所称环境，是指影响人类生存和发展的各种天然的和 经过人工改造的自然因素的总体，包括大气、水、海洋、土地、矿藏、森林、草原、野生生物、自然遗迹、自然保护区、风景名胜区、城市 和乡村等。 第六条 一切单位和个人都有保护环境的义务，并有权对污染和破 坏环境的单位和个人进行检举和控告。 中华人民共和国水法第九条，国家保护水资源，采取有效措施， 保护植被，植树种草，涵养水源，防治水土流失和水体污染，改善生 态环境。中华人民共和国防洪、防沙、森林保护法 等实施条例。 四、朗读全文，升华情感 1、师小结：我们通过读书和交流读懂了这篇课文。同学们，黄河是我们的母亲河，是中华民族的摇篮，可是现在却成了一条祸河，成了一把悬在我们每一个中国人头上的利剑。 让我们把自己对黄河母亲的关心，对环境保护的关注，对人类活动和环境保护之间的深刻认识，对“行动起来，拯救黄河”的强烈愿望，融入到我们每一个人的心中，融入到课文的每一句话中，通过我们的深情朗读表现出来吧！ （师用充满激情的话语） 2、学生自由用饱满的激情朗读课文。 五、总结 1、师：同学们，通过今天的学习，我们明白了“行动起来，拯 救黄河”的道理，你们准备怎样去响应“保护母亲河的号召”呢？ 2、简单地谈谈自己的保护方案。3、根据自己的所想，试写一份治理黄河的方案或标语。（教师可以给学生提供相关的资料。如：保护环境，人人有责。黄河是我家，黄河养我我爱她。） 六、作业设置 七、板书设计 10黄河是怎样变化的以前 适宜生存 现在 忧患河 人类资源破坏课后反思：本文是一篇说明文体裁的略读课文，文章较长，但是说明性强，课文介绍了黄河的变化，变化的原因，还有科学家为治理黄河设计了怎样的方案，使人们明白这样一个道理：破坏森林是不折不扣的自杀行为；要合理规划利用土地，同时还要大量修筑水利工程。我们人类要保护大自然，爱护环境。课初，我让学生读课题，围绕课题提问。学生说出黄河发生了哪些变化，引起这些变化的原因是什么。然后我引导学生总结 “变化”：变化前是什么样的？变化后是什么样的？为什么而变化？带着这三个问题我让学生自读课文。以上问题学生们能轻而易举的从文中找到答案进行解答。可是在回答问题的过程中也暴露出许多问题。学生的课文只是贮备量不多，一些自然知识不了解。比如说：“悬河”一词落实的不到位，学生对于这样的一个地理概念不理解。本篇文章的教学，虽然有成功之处，但也存在许多不足。在教学中，虽然给学生了自主学习的时间，但仍然不敢放手，不能随机应变，老是想把学生拉到自己设计好的线路上来。但学生对问题的理解又是让人难以预料的，所以课堂上会出现教学思路混乱，一个问题重复讲的现象。