齐市李欣雪地里的小画家案例点评.doc

教育部审定2016义务教育教科书（人教版）一年级上册
　 《雪地里的小画家》教学案例分析
齐市东方红小学 李欣
教材简析：
　　《雪地里的小画家》是义务教育教科书（人教版）一年级上册第八单元中的课文。课文讲的是一群可爱的小动物比脚印的事，全文共有六句话。讲的是在一个雪花飘飞的日子里，小马、小鸭、小鸡、小狗来到雪地里。他们观赏着各自留在雪地上的脚印，小鸡的脚印像一片片竹叶；小狗的脚印像一朵朵梅花；小鸭的脚印像一片片枫叶；小马的脚印像弯弯的月牙。
设计理念：
　　《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本这间对话的过程。一年级的阅读教学应把“让学生能朗读课文并感受阅读的兴趣”作为起步阶段阅读教学的第一要求，采用多种手段让每一个学生都喜欢读书，主动地读书，进而视读书为一种乐趣、一种享受。让学生通过读书实践“向往美好的情境”，“感受语言的特点”和“阅读的乐趣”。
教学目标：
　　1、能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。
　　2、认识课文的14个生字。
3、解课文内容，知道小鸟、小鸡、小鸭四种动物脚趾的不同及青蛙冬眠的特性。
教学重难点：
知道谁是雪地里的小画家，它们都画了什么，并了解青蛙冬眠的常识。
教学过程：
　　一、设计游戏，铺垫导入。
1、上课前我让学生在白纸上画出自己的手印，并引导观察这手印像什么。
2、播放雪景图。
下雪了，你们最想做什么？知道小动物们做了什么吗？导入新课。
设计意图：这一设计，一方面为理解“小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙”提供思维借鉴，使这一教学重点的突破水到渠成。而且游戏的形式，畅所欲言的氛围又充分调动了孩子学习的积极性，奠定了整堂课的感情基调。一下子就把学生从课间玩耍的情境中吸引了过来。
　　二、层层递进，引导初读。
1、自读课文：请小朋友们自读课文，读准字音，读通句子。
（1）小组内合作识字：这篇课文中的生字，大家能不能自己学会记住它们？小组同学合作学习，哪个字你记住了，就把好办法说给小组的同学听？
（2）交流识字：你记住了哪些字？说说你是怎么记住的？
（3）写字指导：竹 、牙、马、用、几。
　　设计意图：学生互相交流，能互相学习，互相启发，互相补充，共同识字。教师适时补充。
　　2、再读课文：课文一共有几句话？有哪几个小画家，他们都画了什么？
　　3、检查初读效果：
　　（1）通过读课文，你知道雪地上的小动物都画了什么？（引导学生用“小鸡画了────────”等句式说话。
　　根据回答，贴出（小鸟、竹叶、小狗、梅花、小鸭、枫叶、小马、月牙）的图片。
　　（2）你能把刚才四位小朋友说的话在课文中找出来吗？
　　4、师：这些小动物画的画为什么会不同？我们一句一句来读，好吗？
设计意图：学生通过两次不同要求的读，对诗歌有了一个整体感知。接着让学生用“小鸡画──────── ”的句式，说清课文大意，把感知课文与听说训练有机地结合起来。
　　三、创设情境，读好课文。
　　1、指导读第一句话。
　　（1）指名读第一句。
　　（出示本课插图）
　　（2）第二个“下雪啦”后面为什么用感叹号？
　　（3）指导读：你能同学们惊喜兴奋的心情，用朗读告诉大家吗？（指名读，自由读。）
2、不同的方法指导读其他几句。
相机提问：在寒冷的冬天小动物们都不怕冷，跑到雪地上来玩。青蛙为什么在洞里睡觉呢？
3、各种形式读文。
指名读，比赛读、小组合作读文，表演……

　设计意图：朗读训练是语文教学中不可缺少的一项语言基本训练。一年级学生处在阅读的起始阶段，所以借助图片把学生带入课文情境，让学生在按特定的情境中产生好奇心、求知欲，在跃跃欲试的状态下进入阅读。在整个阅读过程中，学生始终保持主动参与的角色意识，从而产生真切的情感体验，读好课文。　　
四、课外延伸。
你还知道哪些动物会在雪地里画画？他们的脚印又像什么呢？”你能仿照课文也来编首《雪地里的小画家》儿歌吗？
教学反思：
一、课前游戏铺垫巧设伏笔。上课前我让学生在白纸上画出自己的手印，并引导观察这手印像什么。这一设计，一方面为理解“小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙”提供思维借鉴，使这一教学难点的突破水到渠成。而且游戏的形式，畅所欲言的氛围又充分调动了孩子学习的积极性，奠定了整堂课的感情基调。一下子就把学生从课间玩耍的情境中吸引了过来。
二、 “兴趣是最好的老师。”课堂上能激发学生的学习兴趣，使学生在“我乐意，我喜欢”的心境下和老师一起活动，能使整个课堂的教学受到良好的效果。上课一开始，我就播放雪天的景象，随着录像播放，我说：“下雪了，下雪了！孩子们，厚厚的雪地在召唤着你，你最想做什么呢？”这样牢牢抓住学生的年龄特征，激发学习的兴趣，把学生带进了大雪纷飞的雪地里，引起了学生情感的共鸣。借学生兴奋之时，我问孩子们：“你们想知道小动物们会在雪地里做什么吗？”进而导入新课。
三、通过各种形式的读文，让学生通过读书实践“向往美好的情境”，“感受语言的特点”和“阅读的乐趣”。《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本这间对话的过程。一年级的阅读教学应把“让学生能朗读课文并感受阅读的兴趣”作为起步阶段阅读教学的第一要求，采用多种手段让每一个学生都喜欢读书，主动地读书，进而视读书为一种乐趣、一种享受。最后，通过青蛙“他在洞里睡着啦。”来了解动物“冬眠”是怎么回事。让学生找找冬眠的动物，并用他们来替下青蛙问一问，答一答。
四、生活处处皆语文，带领学生走进社会生活，使学生获得更多的实践机会，合理开发课外学习资源，这也是语文学习的有效途径。于是，在课外延伸环节中我设计了这样两个问题“你还知道哪些动物会在雪地里画画？他们的脚印又像什么呢？”“你能仿照课文也来编首《雪地里的小画家》儿歌吗？这些都是课内与课外学习的有机融合，既提高了学生的语文能力，又培养了学生热爱生活的情感。