以学生为本,亲历阅读过程,促进能力发展.doc

如 何 组 织 阅 读 教 学
———以学生为本，亲历阅读过程，促进能力提升
拦隆口小学 张学花 2012.2.25
阅读作为语文教学的重要环节之一，是培养学生语文素养，提高审美鉴赏能力的重要途径。什么是阅读?《语文课程标准》明确指出：“阅读是收集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”可见，阅读教学在语文教学中具有举足轻重的地位：阅读教学是语文教学的重要组成部分；是语文教学的中心环节，决定着语文教学的整体质量，关系到语文教学任务能否圆满完成，同时也是开拓学生视野，发展学生智慧的重要途径。那么怎样进行阅读教学呢？
一、作为语文教师，首先应该从自己做起，改变的传统观念，树立新的教学理念，以先进的教育理念来指导自己的教学实践。
1、突出学生在阅读教学中的主体地位，鼓励自主阅读。
　　《语文新课标标准》明确提出倡导自主合作、探究的学习方式，在语文阅读教学中要充分体现这一点，让学生必须成为真正的阅读主体，教师是学生阅读的组织者和引导者，师生之间是平等的对话关系，在和谐、优美的谈话中完成阅读教学。
叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”阅读应该是学生主动学习的过程，课堂是学生展现自我、发展自我的舞台。我们提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流。鼓励学生发表独立见解。加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动获取知识，形成能力，改变过去的“教师讲，学生听”，“教师问学生答”及大量演练习题的模式。《语文课程标准》强调要“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考”。阅读教学不是老师讲学生听，阅读教学是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动。学生在阅读活动中具有自主性、独立性，教师则起引导、点拨的作用，而不是用自己的分析讲解代替学生的阅读实践。因此，教师要尊重学生的主体性，尊重学生的独特感受，最大限度地引导每个学生参与教学实践，尊重学生的阅读感受和学习方法，让他们都能主动地愉快地接受知识，获得发展。有关的心理学研究表明，一切教育因素只有通过主体的参与和内化，才能转变为个人的素质。教师要鼓励学生用自己的方法去探索问题，学生的创新意识是在主动探索知识的过程中才能得到培养的，学生的实践能力是在运用知识解决问题的实践活动中得到发展的。
2、注重亲历阅读过程，促进学生能力提升。
老师们都知道，教育对儿童的发展是能起到主导和促进的作用的，但是主导和促进作用的发挥有待于对儿童发展的两种水平的分析和确定，一种就是儿童现在已经达到的水平，另一种就是通过教学他们可能达到的水平，教学过程设计的终端目标是学生主动发展，而不是教师怎么容易教，因此，我们的设计首先需要考虑如何促进学生主动学，怎样才能方便他们学。
阅读教学的核心目标是培养学生的阅读能力，如果说知识尚可以传授的话，那么学生的阅读能力只能在相应的阅读实践中才能形成，能力是无法传授的。阅读教学所以要反反复复的强调学生的亲历过程，那是因为只有学生亲历了过程，亲身体验了阅读过程中的问题、困惑，才能在掌握知识的同时形成相应的阅读能力，并从中体验到主动阅读的重要和快乐。阅读说到底是孩子自我感悟、自主建构的一个过程，那么在这个过程中，孩子们要领悟阅读的方法，这个领悟学习方法比学习知识要重要的多了。
案例：《花钟》是大家比较熟悉的一篇课文，文章的第一段写得很美，也挺有特色的，我们一起来看一下：鲜花朵朵，争奇斗艳，芬芳迷人。要是我们留心观察，就会发现，一天之内不同的花开放的时间是不同的。凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭；五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸；七点，睡莲从梦中醒来；中午十二点左右，午时花开放了；下午三点，万寿菊欣然怒放；傍晚六点，烟草花在暮色中苏醒；月光花在七点左右舍展开自己的花瓣；夜来香在晚上八点开花；昙花却在九点左右含笑一现……
我在教学这一段的时候，给学生提供了这样一个学习目标：有感情的朗读这段语言，抓住重点词语和句子，看看你会有什么发现和感悟？进行标注，并和大家一起交流。通过学生的自主学习，同学之间的互相交流，学生们都发现了这段话同样写的是花开，但是写法各不一样，作者通过不同的手法写出了各种花开的特点，很精彩！还发现表达形式上都是写花什么时候开，而且一天中不同的花开放的时间是有所不同的。这些知识并不是由老师直接讲给孩子的，而是让孩子自己细读、自己发现的。直接传授还是亲历过程，不同的教法对学生发展的意义是截然不同的。
3、重建真正的“对话式”阅读教学，彰显学生个性。
语文教材是语文课程的集中体现，是一种静态的文本。新课程的教材所选择的每一篇课文，都是一篇篇经过作家及专家精心雕琢的优美篇章，散发着时代的气息、创新的信息，凝聚着作者的生活体验和情感倾向，涵盖着语文的知识和技能，有着明确而又多元的价值取向。每一篇文本是我们语文课堂教学活动的依凭。阅读教学的过程就是解读文本的过程，文本解读是语文教学的根。著名特级教师孙双金老师在谈对文本解读的重要性时提出：“上好语文课，解读文本是第一步。”作为新课程教材的实施者，应当引导学生正确解读文本，让阅读教学回归语文教学的本真状态——让学生在教师正确的引导下，用儿童的眼光走进成人的精神世界，主观能动的“感受、理解、欣赏和评价”语言文字。
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”，“阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程”，“要珍视学生独特的阅读感受、体验和理解”。解读文本的过程，就是学生、教师同文本及文本作者展开对话的过程，这种对话是通过分析来理解文本的过程。但无论是老师还是学生，由于各自的阅历、动机、信念、特质、能力、眼光等的不同，所以即使是对同一文本也会做出不同的解读。所以，“对话”是阅读教学的一种重要方式。然而，谁与谁对话？怎样对话呢？
（1）学生与文本的对话
在语文教学中，作为文本的教材是语文学习的凭借，因此学生不可避免地要与之进行交流和对话。我们要着重培养学生愿意读、喜欢读、相信自己能读好的积极情感，敞开心扉，主动接纳每一篇课文。激活学生与文本的对话，让学生充分地参与到阅读中来，在阅读中形成独特的感受、体验和理解。在指导学生与文本的对话时，以“你看见了什么”、“你听到了什么”、“你有什么感受”“你体会到了什么”等话题进行提问，唤起学生各种感官参与阅读，观其形，听其音，闻其香，尝其味。让学生凭借个人的生活经验和相关经验积累，以自己的方式解读文本，参加文本的意义建构。这种阅读不再是教师强加的分析，真正实现“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。
案例：《富饶的西沙群岛》一文的教学，学生自主读课文之后，一位学生说：“文中‘西沙群岛一带，海水显出各种颜色，有深蓝的、淡青的、绿的、杏黄的，一块块一条条地交错着，五光十色，异常美丽’一句，作者用词用得很好，景色写得很美。”老师就这个话题让学生思考：“在这一句中，哪些词用得好？好在哪里？”一位学生说“五光十色，异常美丽”这两个词语用得好，他们展现了海水美丽的特征；一位学生说“深蓝的，淡青的，绿的，杏黄的”这些词语用得好，他们具体展现了海水美丽的特征；一位学生说“一块块一条条”这两个词语用得好，他们表现了海水不同的形状；一位学生说“交错”这个词语用得好，它表现了海水种种颜色交织在一起的美。老师肯定了学生的回答，并要求学生今后写作文，叙事、写景、状物要具体，用词要讲究层次性。
这则案例用的是生本对话。生本对话往往用在学生对课文的重点和难点的深刻理解上。因为在学生与文本对话的过程中，学生是在已有的知识基础上以自己的眼光看文本，用文本来说明自己的观点，并根据自己的学习方式和思维方法理解观点。教师应该充分信任学生，相信自己的学生通过与文本对话，可以正确解答文中的疑难问题。这则案例老师以学生的感悟“作者用词用得很好，景色写得很美”为话题，让学生与文本对话，通过“品词学句”这种方式，让学生各抒己见，得到比较全面、完整和深刻的理解。
（2）学生与学生互动对话。
学生的知识有很大一部分来源于同伴。正如肖伯纳所言：“你有一个苹果，我有一个苹果，相互交换，每个人还是一个苹果；但如果你有一种思想，我也有一种思想，相互交换后，每个人则都有两种思想。”因此，我们应积极搭建学生之间的对话载体，使多方面的信息得以沟通，阅读的经验得以交流，学生的知识得以互补。在有效对话中，鼓励学生彼此对话、相互交流。在对话的氛围中，学生可以不受框框的束缚，充分自由地表达各自的意见，从而打破自己的封闭状态，走出自己的小圈子，进入更加广阔的领域。通过学生个体之间思维的碰撞和交融，来共享知识、共享经验、共享智慧、共享情感。达到了集思广益、取长补短、协同发展的目的。同时，生生互动也在潜移默化中培养了学生的合作精神，提高了他们的交往能力。
在教学《草船借箭》一文时，我让学生分组学习课文，并讨论：草船借箭为什么会成功？教室一下子热闹了，学生情绪高涨，每个小组的同学在组长的带领下展开了讨论，并纷纷提出自己的见解。在学生自由的讨论中草船借箭的过程一一重现，而借箭成功的原因也迎刃而解。在这里，课堂已不是“一人独白，他人独听”的局面，而是师生间，生生间自由、开放、弘扬个性的对话。而学生在思维“碰撞”过程中，闪现了一个又一个奇妙而又美好的想法，高潮一波接一波。
（3）学生与自我对话。
案例：《钓鱼的启示》一文，课文学习快结束时，我让学生交流学习感受。一位学生说：“学习了这篇课文后，我懂得了道德要靠每个人的自觉行动。有一次坐公交车，我为了省一块钱，把一张一元的钱撕成两半，然后把半张钱卷起来投进去了。今天学习了文中的作者，我觉得太惭愧了，以后我一定要自觉的遵守道德。”随后，我也对这位学生说：“今天你能当着大家的面把自己做的不道德的事说出来，已经表明你也有道德实践的勇气。”
这则案例就是学生自我对话的过程，也就是学生自我思考、反思、与文本产生共鸣的过程。自我对话既是学生自我教育的过程和语文教学人文性的体现，也是培养学生阅读个性的基础和前提。
（4）师生互动对话。
阅读教学中应该将师生关系定位为一种对话交往关系，两者在对话中相互碰撞、相互回应、相互融合、相互创新，双方之间互相倾听和言说，彼此敞开自己的精神世界，在理解和对话中获得精神的交流和意义的分享，阅读对话的价值得以凸现出来。
案例：赵州桥以其独特的建筑风格闻名中外，它表现了古代劳动人民的智慧和才干，是我国宝贵的历史遗产。学到这儿，你想怎么夸夸赵州桥呢？
生1：赵州桥，您如此坚固，如此美观，您真是中华民族的骄傲。
生2：赵州桥，您历经百年沧桑，却依然屹立在洨河上，你是中华民族不屈的脊梁！
师：赵州桥啊，赵州桥！您，一位1400多岁的古稀老人 ，千百年来经历了多少风风雨雨？而今却依然屹立在洨河之上，好像一弯明月，露在云层之中；又如一道彩虹，挂在雨后天空。您向人们描绘着，中华建筑的璀璨；您向人们述说着，中华文明的悠久；您向人们展示着，中华民族的智慧和才干！
这则案例中体现的是师生互动对话。对话不仅是一种激活课堂教学的艺术，更是一种师生心理交融的通道；不仅是师生之间通过言语交流、讨论，更是师生之间资源的共享。在对话中实现的不仅仅是知识的传递，更是知识的创生，不仅仅是知识的交流，更是一种人格的全面养成。
总之，合理、科学的对话是有效进行教学设计，提高阅读教学效率的重要环节。通过与文本的对话，阅读教学这棵大树就会充满生命力，并且随着学生与文本对话的深入，这棵大树就会更加生机勃勃。
二、阅读教学应关注学生的学（包括课前的预习和课堂上的展示交流），先学后教，让语文课堂成为学生“互动交流”的舞台。
作为基础教育重要组成部分的语文教学，在向素质教育转轨的过程中，要以人为本，着眼于学生的学习，使他们主动地、积极的、创造性的学，而不是被动地、程式化的学。因此，必需让学生不仅学习知识，更要学会学习。作为语文教学的主体－－阅读教学，也要以尊重、信任和发挥学生的能动性为前提，以学生发展为本，在课堂教学中让学生掌握学习的主动权，充分发挥学生的主体作用，以学生学习活动为主线组织教学。提倡在学生自主、合作、探究的基础上，通过教师的引导点拨，围绕重点展开讨论和交流，让学生真正实现自主学习。
在洋思中学的“先学后教，当堂训练”的经验和杜郎口中学的“三三六”教学模式的引领以及在中心学校开展的“提前预习、以学定教、当堂训练” 课题研究的过程中，我逐渐形成了自己的教学模式——“目标预习展·交·练”教学模式。我觉得，课堂上学生们学习的自觉性和主动性逐步增强了，学生们“动”起来了，每个同学都展示着自己的亮丽风采，我们的课堂正在逐步向高效的课堂迈进，我们的语文课堂逐渐成为了学生“互动交流”的舞台。
“目标预习展·交·练”教学模式的基本操作程序：
明确预习目标----课前充分预习-------课堂展示交流、教师以学定教-----当堂训练提高
（一）如何指导学生预习？
《新课程标准》倡导：预习是学习个体的一种独立的探索活动。学生凭借已有的知识、生活经验和学习方法，自主探索，从而激发学生的学习兴趣，增强学生学习的信心，促进学生的发展。在我们县上倡导的“导学、展交、训练”背景下，预习不再是单纯为掌握知识和技能而设置的学习活动，而是为了让每一个孩子发展得更好。由此可以看出要想提高阅读效率，实现自主高效的目标，预习势在必行。那么，语文教学中应该怎样指导学生进行预习，培养学生的自学能力呢?
u 教师在指导预习中应该做到：
1、设计科学、合理的预习目标，使学生明确预习的目标和方法：
学生的预习如果没有明确的目标，就好比司机没有了方向盘。预习目标的设计在学生课前预习和课堂展示中起着至关重要的作用。因此，教师对预习目标的设计应从教材的编排原则和知识系统出发，对教材和教参资料以及自己所教学生的认知能力和认识水平等进行认真的分析研究，合理处理教材，制定出合理的、便于操作的预习目标。预习目标的设计尽量做到既有目标又有方法，重点突出，难点分散，使教学大目标条理化、分散化，达到增强学生学习能力的目的。
案例：
课文《钓鱼的启示》第二课时的教学目标是：1、理解“我”从钓鱼这件事中所获得的启示，明白父亲让“我”将鲈鱼放回湖中的真正目的。2、有感情地朗读课文，体会“我”和“父亲”的心理活动，尤其要体会“我”的心理变化的过程。3联系实际，受到“要遵守规章制度、诚实守信”的道德教育。
依据教材特点和教学要求，设计这样的预习目标：
A有感情的朗读课文，作者从钓鱼的事中受到了什么启示？
（方法：读第10自然段，画出含义深刻的句子）
B想一想：什么原因让作者感到放掉鲈鱼很难呢？
（方法：读课文3--9自然段，找出原因，并用“ ”画出有关语句。）
C悟一悟：作者在面临道德抉择的过程中，经历了怎样的思想斗争？
（方法：找出相关语句，抓住重点词句感悟体会作者的心情。）
D议一议：对文中父亲的做法你有什么看法？
这样的预习目标，既有明确的学习目标，又有自主预习的方法指导，不仅具有沟通教与学之间的桥梁作用，还承担着引导和培养学生自主学习能力的作用。
2、把握年级段的差异，提出相应的预习要求。
各年级段学生的知识基础知识不同，自学能力不同，。如低年年级侧重要求学生借助拼音读准生字、查字典、分析字形和读通课文；中年级除了字、词外侧重抓住课文主要内容，；高年级要求学生深入预习，侧重抓住课文主要内容和提出较深刻问题，对字、词、重点句段、主要内容、中心全面领会。在把握年级侧重点的同时，对学生预习能力的训练应采取螺旋式推进，逐步提高。
同一年级学生的语言能力、思维能力的发展也是各具特点的，即存在个体差异，要求学生在学习过程中齐步走，那是一种苛求，也是对学生天性的一种扼杀。所以教师没必要要求每一个学生每一次都全部完成布置的预习任务，只要他能完成力所能及的就行了。对于那些学习能力比较强的学生，教师可以要求他们在预习过程中基本完成课文的学习，如字、词的掌握、文意的理解、情感的把握和提出各种疑难问题等。而对于那些学习能力相对没那么强的学生，只要求他们认真对待预习，掌握大部分字词和知道课文的内容就行了。
3、培养学生预习的习惯。
学生形成一定的预习能力之后，我们还要注意良好习惯的养成。具体操作过程中，应做好以下几点：
（1）、开始训练学生预习时，教师应在课堂教学中安排一定的时间，让学生在老师的指导下进行预习，严格督促学生按照预习要求和步骤进行预习，发现错误及时纠正。对有困难的学生更要手把手地教，帮助他们尽快掌握预习的方法。在学生基本掌握预习方法后，逐步把预习活动放到课外进行。但教师更要严格进行预习作业的检查，使预习活动切实落实，养成习惯。
（2）、在课堂教学中，教师要加强学法的指导。如分层分段的方法指导，概括主要内容、归纳中心思想的方法指导，以及培养学生品词品句，发现问题，提出问题的能力，使学生把课堂上学到的学习方法运用到课外预习中去，逐步形成自学技能。
（3）、组织学生开展学习经验交流，提倡互学互帮，互相督促。教师可以利用一些语文活动课，组织学生进行学习经验交流，让学生说说自己的学习方法。听听别人的学习经验，达到互相促进，共同进步，形成自学的风气。
总之，学生的预习，既有根据教师的预习要求，独立认真地自主学习、自悟自得，又有学生之间的合作交流，相互启发，共同探究，真正做学习的主人。只要老师能有计划，有步骤，坚持不懈的指导和督促，注意方法的指导，久而久之，学生良好预习习惯便能养成，自学能力也随之发展。
u 学生在预习中应该做到：
1、根据老师提供的预习目标、学习重点难点和具体的方法，学会阅读文本，学会查找资料、整合信息；学会发现问题、提出问题；学会做预习笔记；学会圈、点、划、标。记下自己预习中的难点、重点、感悟和理解。
语文教学是通过字、词、句、段、篇的训练培养学生听说读写的能力，所以学生预习时也应该从字、词、句、段、篇入手进行预习。具体做法见下表：
预习的方面
预习的内容
字
1、抄写或勾画文中生字所带的词语；2、找生字的形近字；3、找文中典型的多音字；4、设计有关字的练习题；5、制作字的展示卡片。
词
1、抄写或勾画文中的两字词语或四字词语；2、找文中新词的近义词、反义词；3、理解词义，用词说话；4、设计有关词的练习题；5、制作词的展示卡片。
句
1、抄写或背诵积累文中优美的句子（如：比喻句、拟人句、排比句等）；2、找出文中的重点句子或含义深刻的句子，进行初步的理解并做上标注， 不能理解的设计成问题在课堂上提出；3、设计一些有关句子的练习题（如：反问句、陈述句互改，修辞方法互改，扩写或缩写句子等）。
段
1、有感情的朗读或抄写自己喜欢的段落；2、试着读懂每段的意思；3、从段中提出问题、并试着解决问题；4、背诵自己喜欢的段落；5、根据某一段试着设计一些简单的阅读题目。
篇
1、朗读课文，把课文读熟练；2、试着概括课文主要内容；3、写一写自己初学课文后的感受；4、从文中提出不懂的问题。
其它
查阅工具书或其它书籍，搜集与课文有关的资料、图片等。
2、学生预习结果的呈现方式主要有：字词句预习主要在预习本或预习卡上，重点句子、段、篇的预习主要在书上标注。
（二）课堂上如何展示交流？
课堂上展示交流是阅读教学中的一个中心环节。课堂展示交流的一般流程是：首先由教师出示展示的内容（预习目标中的有关内容），然后以个人或小组为单位回顾预习情况，再由各个学生或者学习小组分别在全班进行展示、汇报和交流（上台讲解、朗读、书写、演讲、说感受、其他学生补充等），同时全体同学根据对展示的情况进行评价（提建议、辩论均可）。这样，学生在充分参与教学的活动中，充分展现自己的个性。
课堂展示交流是多方面的，提出问题、回答问题、讲解问题、交流讨论、板书演示等所有的课堂学习活动都是展示。展示交流的方式主要有：卡片展示法（在全班或小组里展示制作的预习卡片），小老师讲解法（让学生当小老师把自己学会的知识教给大家），检测式展示法（由教师设计预习检测题对某一个小组或某个学生进行检测），还有提问式展示、质疑式展示、谈体会展示、小组交流展示、互相补充式、互相评价式、板书演示式展示等。
《语文课程标准》明确指出：“语文课程应该是开放而富有活力的。”所以，阅读教学中要让语文课“动”起来，让学生在交流与互动中焕发活力，通过学生与文本、学生与学生、学生与教师之间的多向交流，碰撞出思维火花，促进学生潜能的发挥，培养学生的语文素养，从而有效地促进他们创新思维的发展和实践能力的提升，有效地促进他们的可持续发展。在课堂，如何让学生获得充分的交流与互动的机会？
案例：下面再以《赵州桥》一课教学片断为例加以说明：
师： 课件出示预习目标： 想 赵州桥给你留下了怎样的印象？
划 划出有关的语句。
悟 说一说从这些语句中自己的感受或体会。
读 读出赞美、欣赏、自豪的语气。
问 你还想了解什么？
试 尝试背诵优美的句子。
通过预习，赵州桥给你留下了哪些印象？这节课我们就来展示自己的预习成果。
生： 通过预习，我感受到赵州桥是一座历史悠久的桥。课文中有句话说“它是隋朝的石匠李春设计和参加建造的，到现在已经有一千四百多年了。”从“隋朝”“一千四百多年”这两个词语中我体会到它是一座历史悠久的桥。
生： 我从预习中感受到赵州桥是一座非常坚固的桥。我从课文中这句话中感受到的，我给大家读一读：“这么长的桥，全部用石头砌成。”
生： 赵州桥的坚固我也有自己的感受，我从课文中这句话中感受到的：“这么长的桥，全部用石头砌成。下面没有桥墩，只有一个拱形的大桥洞，横跨在三十七米多宽的河面上。大桥洞顶上的左右两边，还各有两个拱形的小桥洞。平时，河水从大桥洞流过，发大水的时候，河水还可以从四个小桥洞流过。”
生： 这句话中我体会到李春的这种设计非常科学，才使赵州桥这样坚固，一直保留到现在。
师： 请同学们看大屏幕，一起来看看赵州桥的这种设计。（课件出示“大桥洞”“ 四个小桥洞”。）
生： 看了这些图片，就像课文里说的：“这种设计，在建桥史上是一个创举，既减轻了流水对桥身的冲击力，使桥不容易被大水冲毁，又减轻了桥身的重量，节省了石料。”
生： 我想带着赞赏的心情来读一读这一段。
生： 我也想来读一读，而且读得比他要更好。
（读完后学生们互相评价……）
师： 赵州桥还给你留下了怎样的印象？
生： 赵州桥还是一座非常美观的桥。我来读给大家听：“桥面两侧有石栏，栏板上雕刻着精美的图案：有的可这两条互相缠绕的龙，嘴里吐出美丽的水花；有的刻着两条飞龙，前爪相互抵着，各自回首遥望；还有的刻着双龙戏珠。所有的龙似乎都在游动，真像活了一样。”
生： 我觉得赵州桥上龙的图案真是栩栩如生。
师： “栩栩如生”这个词语用得真不错，说说这个词是什么意思？
生： 就是龙像活了一样。
生： 这段话里用了“有的……有的……还有的……”这样几个词语，我在预习中也仿写了这样一句话：“下课了，操场上有的同学在打篮球，有的同学在跳皮筋，还有的同学在踢毽子。所有的同学都在自由活动，真是热闹极了。”
生： 我想知道“前爪相互抵着”和“双龙戏珠”是什么样的图案？
师： 请你们同桌之间做个相互抵着的动作。（学生合作，做动作，理解“抵着”的意思。）
请同学们看大屏幕。（教师课件展示赵州桥上龙的图案，让学生欣赏。）
生： （发出赞叹声……）
生： 我想带着赞美的语气读一读这段话。
（读完后学生们互相评价……）
……
像这样的课堂交流活动，让学生自主的在互相交流预习成果，互相探讨，互相争论，互相启迪的过程中，通过学生自己的能力来分析问题，解决问题。通过形式多样的、生生、生本和师生的互动学习、交流感受，不断生成新的知识。
总之，语文教学作为一种语言教学，其过程应该是学生、教师、文本间交流互动的过程。在语文教学中，教师要充分尊重和信任每一位学生，为他们提供充分的进行语文活动和交流的机会，让学生在自主探究、合作交流中得到充分发展，让语文课堂真正地变成学生交流与互动的舞台。
三、阅读教学中，教师要充分发挥自己的主导作用，以学定教，促进学生知识、能力、习惯和情感等方面的整合。
语文课堂上，教师身为组织者、引导者，要在讨论中设法把问题一步步引向深入，以加深学生对所学内容的理解；要启发诱导学生自己去发现规律、自己去纠正和补充错误的或片面的认识，真正做到教为学生的学习服务，为学生的终身发展服务。
在课堂展示交流的环节中，学生必然会最大限度地暴露出自学中的疑难问题，教师的引导点拨起着穿针引线的作用。教师要根据学生汇报，及时肯定、鼓励、引导、调控，恰当地把握好时机以学定教。
教师在阅读教学过程中怎样以学定教，发挥自己的主导作用呢？
1、 对重点难点内容进行精心的点拨，巧妙的引导。
案例：在教学《猫》一课时，设计的预习目标是：1、课文写了猫的哪两个特征？2、课文从哪些方面体现这两个特征的？学生交流这一环节时，老师先让学生展示第一个问题，学生很快说出了：古怪、淘气两个特征。当交流大猫的古怪性格体现在哪里时，学生没有做出正确回答。这时就需要教师“以学定教”，老师先让学生朗读第一段，并提出你发现了猫的哪些特点？
生：我读了课文第一自然段的2-4句，感受到这只猫一会儿老实，一会儿又贪玩。
师随机板书：老实 贪玩
师:你发现这两个词有什么特点吗？
生：这两个词语互相矛盾。
师：是呀，透过这两个互相矛盾的词，让我们感受到了猫的古怪性格。让我们再去自主发现，找出猫的其他矛盾的性格吧？
学生通过自学、交流、展示，很快理解了猫既贪玩又尽职，既胆小又勇猛的古怪性格。
2、组织学生开展有效的课堂辩论。
开展辩论式学习是组织学生展示交流的有效方式。“辩论”的基础是不同观点之间的交锋，它必然引发学生独立思考，加深学生对教材的理解和认识，培养学生逻辑思维，有效地缎炼学生的语言表达能力。参与争论的学生，必然积极主动，注意力高度集中地去寻求不同见解，学生学习的主体也就能够真正地确立起来。
辩论题的确定，影响着“辩论式”学习的开展。我们要依据小学语文新大纲，要依据学生的年龄特点，要依据教材的内容，还要依据学生的学习需要来确定辩论题。
（1）抓住课文中似乎有矛盾的地方进行辩论学习
案例：在学习《桂花雨》时，组织学生讨论：“家乡院子里只有一棵桂花树，而杭州的小山上到处是桂花，母亲却说这里的桂花再香也比不上家乡院子里的香，母亲说的对吗？”，学生马上会阅读文本，互相切磋、分析、争论，就有助于培养学生深刻的体会人物的思想感情。
（2）抓住课文中能产生认识分歧的问题进行辩论
案例：在学习《钓鱼的启示》时提出，“既然再过两个小时就到了开放捕捞鲈鱼的时间，到时候还是要钓鱼，父亲有必要逼“我”把鱼放回去吗？”，学生分成两派，发表自己的看法，在辩论中认识到父亲这样做的真正目的以及父亲自觉遵守道德的高尚人格。
又如，在学习《将相和》一课时，组织学生围绕“蔺相如以‘璧上有点小毛病’为由，把已献给秦王的和氏璧要回来，这是不是欺骗？”这个论题，展开辩论。学生之间展开激烈的辩论。在辩论中，学生对蔺相如这个人物又有了更高的认识，深化了对课文的理解。
（3）抓住“牵一发而动全身”的论题展开辩论
案例：学习《草船借箭》一课，在学生充分预习的基础上，设计这样一个辩论题：“在这场战役中曹操该不该输？”这就是一个“牵一发而动全身”的论题。无论学生站在哪个角度上谈这个问题，他都要谈到草船借箭的过程，都要谈到双方胜与负的原因，还要谈到人物的性格特点。
3、对课文内容做恰当的拓展，深化主题，把学生的思考引向深入。
案例：教学《尊严》这一课时，学生理解了课文内容后，为了加深学生对“尊严”的理解和认识，我给学生出示了一些生活中在街头乞讨的图片，让学生观看，然后给学生提了一个话题：学习了课文，你认为什么是尊严？有的学生说尊严就是用自己的劳动创造财富；有的说尊严就是做一个有骨气的人；有的说尊严就是自尊自爱……接着，我又出示了一些有关的名言名句，让学生朗读并积累，使学生认识到“尊严”所包含的深刻含义。
案例：当学完《永生的眼睛》这一课文后，我给孩子们读了这篇课文没有编在课本里的结尾：
师：故事并没有结束，让我们最后用心静静地把这个故事读完。
（媒体音乐《爱的奉献》响起，出示延伸，师动情的读，生静静的看）
那天我紧紧地搂着温迪，没有想到，仅仅是两周之后，我再一次为器官捐献组织签署了同意书。我的可爱的女儿，才华横溢的小温迪，在一次交通事故中丧生了……当我签字时，她的活儿回响在我耳际：“你想过什么也看不见会有多么痛苦吗！”
失去温迪二周后，我收到一封来自俄勒冈勇敢者角膜中心的信。信上写道：“角膜移植非常成功。现在，两位昔日的盲人已重见天日。他们成为您女儿--一位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸分享她的美丽……” 此刻，我仿佛感觉女儿温迪手中的画笔依旧这样活泼地挥动着，她的眼睛仍然闪烁着骄傲的光芒。
（读着读着我的泪水噙满了我的眼睛，几个女孩也留下了眼泪。此时，我与孩子们的心灵又一次得到了碰撞。心灵的撞击之后，一定会有心灵感悟的升华。）
师：同学们，温迪虽然已经离我们而去，但这种爱的传递却永远没有消失，这种爱已经化作大海里的波涛奔向四面八方……此时，你想说些什么呢？
（课件出示：啊，永生的眼睛，你把光明留给了失明者，你 ，你 ，你 。 ）
师：让我们在《爱的奉献》的歌曲中再一次表达对温迪的怀念吧!
生：啊，永生的眼睛，你把光明留给了失明者，你把快乐带给了寂寞的人，你让他们有了创造自己春天的机会，你走了，但这种精神会永远的弘扬下去。
生：啊，永生的眼睛，你把光明留给了失明者，你把快乐留给了失明的人，你永远活在我们的心里。
生：啊，永生的眼睛，你带走了黑暗，却留下了希望，你让生命之花重新绽放。
……
（孩子们在音乐声中表达着自己的感悟和对温迪深深地怀念，那一声声动情的话语感动着我，也感动着他们自己。）
当学生表达完自己的话语后，再读课题，再去理解课题的含义，此时，学生不仅仅停留在字面意思的理解上，而是有了一个提升，温迪死后，她的眼睛角膜成功为两个盲人做了角膜移植，她的眼睛仍然焕发着光彩，同时，永生的不仅仅是眼睛，还有父亲和母亲为他人着想、无私奉献的精神必将世世代代永远传承下去。
文章很感人，这节课的这段拓展活动教学也让我难以忘怀。让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对有一定内涵句子或词语的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。这节课在老师那浓浓的爱意引导下，在课文中那感人的字里行间中，学生明白了很多。
4、必要的资料补充，帮助学生加深对课文内容的理解。
案例1：《赵州桥》一课的教学中，补充资料，以学定教，感受“坚固”：
课件：据统计，这1400多年，它经历了10次大水灾，8次战乱和多次地震。1963年的特大洪水已经淹到桥的龙嘴处，据当地的老人说，站在桥上都能感觉桥身很大的晃动。人们担心桥会坍塌，然而它依然安稳地横卧在洨河上。
案例2：在教学《桂林山水》时，可以播放有关桂林的风景纪实影剧碟，让学生直观感受桂林山的奇、秀、险的特点和水的静、清、绿的特点。学生看着绿水群山，听着那潺潺的水声和讲解员的动听介绍，深切感受到了大自然的神奇、美妙，体会到了作者观察的细致、描写的生动与形象，学得就会趣味盎然。
案例3：在教学《祖父的园子》时，为了进一步帮助学生理解课文，深化课题，我利用课件资料和教师的语言，进行了这样的定教活动：
首先，介绍萧红的生活背景引出《呼兰河传》，深化课题。（其实，萧红的童年并不像我们看到的这么快乐。在很小的时候，她妈妈就去世了，后妈不喜欢她，父亲是个很冷酷的人，因为她是个女孩也不喜欢她，祖父成了萧红生命里最重要的人。祖父用他的慈爱给了萧红一个自由自在的园子，给了她一个幸福快乐的童年。尽管后来她离开家乡已经十多年了。在颠沛流离的生活中，祖父和园子依然是她最深沉的眷恋、最温暖的回忆。所以她在《呼兰河传》中这样写道：（课件出示）：从祖父那里，知道了人生除掉了冰冷和憎恶而外，还有温暖和爱。所以我就向这“温暖”和“爱”的方面，怀着永久的憧憬和追求。）
然后，再引导学生齐读课题，问：现在你能明白祖父的园子为什么会给作者留下一生难忘的美好回忆了吗？
5、及时公正的评价。
评价的功能在于激励和调控学生，促使其不断地进步。同理，在阅读教学过程中，教师通过这一功能鼓励学生积极的学习态度，表扬学生细微的所得，能够真正地调动学生思想的自觉转变和获取知识的积极性。所以，真正发挥评价的激励、导向功能，能够促进学生全面提高语文素养，
总之，阅读教学这个话题不是今天的讲座所能够穷尽的。语文教师在阅读教学中，必须牢固树立“以学生为主体”的阅读教学思想，切切实实地做好学法指导工作，在语文阅读教学活动中，有意识地安排学生进行阅读，多给学生阅读的空间，多角度启发学生进行阅读。帮助学生努力实现语文知识、语文能力以及其他各种因素的内化，提高学生的语文素养。教有法而无定法，我们作为一名小学语文教学工作者，应不断深入钻研，运用新理念，武装头脑，更新知识结构，理论与实践同行，开创小学语文阅读教学的新局面。