心理学习题.doc

第一章
判断题
1，的心理现象作为观念的东西,它可以离开物质载体。
错。人的心理现象作为观念的东西，它是人脑对客观现实的能动反映，同样离不开人脑人脑这一物质载体。
2，如果说粗心大意是稳定的个性特征，漫不经心则是暂时的心理状态。
对。
3，从人的心理过程所包含的三个方面的内容可以看出：认识是基础，情感是动力，意志是保障。
对。
4，人对客观现实的反映过程就是人脑中形成被反映事物的映象过程。
对。
5，人的心理的主体性最重要的特点在于人的能动性。
错。人的心理的主体性最重要的特点在于人的意识性，人类的意识是心理发展的最高水平，人有了意识，才能成为真正的主体。
6，在同一班级里接受同一老师的教育，但各个学生的心理反映是不同的，这种现象说明了人的心理是先天固有的。
错。人对现实的反映总是通过个体的主观世界的折射而实现的，在同一班级接受同一老师的教育，由于个体差异（生理成熟、遗传因素）影响，各个学生的心理反映可能各不相同。
7，心理状态常常是从心理过程的发展到个体心理特点形成的一个过渡环节。
对。
8，人们在实际生活中所表现的各种心理现象都是密切联系，交互影响，具有高度的整合性。
对。
9，被人脑所反映的客观现实在某种意义上是依赖于人的意志而存在的客观物质世界，包括自然界和社会环境。
错。脑所反映的客观现实是不依赖于人的意志而独立存在的客观物质世界，包括自然界和社会环境。
10，人的心理活动不仅依附于人脑这一物质器官，而且也取决于人的社会生活环境，但并不依存于作为主体的个人主观状况。
错。人的心理活动不仅依附于人脑的物质器官，不仅决定于人的社会生活环境，同时也依存于作为反映主体的个人主观状况。
11，心理学是一门古老而又年轻的科学。
对。
12，精神分析学派主张心理学是研究对象是意识，并特别强调意识在人整个精神活动中的重要作用。
错。精神分析学派主张心理学是研究对象应该是潜意识，并特别强调潜意识在人整个精神活动中的重要作用。
13，教师通过学生的作为、作业、日记、试卷或其他活动产品，来了解学生不同的心理特点的心理学研究方法是观察法。
错。此类心理学研究方法是活动产品分析法。
14，人的心理过程总是体现在人的各自不同的生活实践中，受差异规律的制约，表现出个体心理的不同倾向和特点。
对。
15，心理过程和个性的相互制约关系，从整体上反映着人的心理活动的共同规律和差异规律的辩证统一。
对。
简述题
1,李商隐”夕阳无限好,只是近黄昏”,叶剑英”老夫喜作黄昏颂,满月青山夕阳照”.
答:人的心理对客观现实具有依存性,但人的反映并不是简单地、直接地决定于当前被反映的客观现实。这是因为，人对客观现实的反映是以主体的已有的主观世界为中介，通过折射而进行的。

第二章
判断题
1， 注意是心理活动的重要特征，但不是独特的心理过程。
对。
2，有意后注意是事先有预定的目的，但不需要付出意志努力的注意，因此有意后注意是最容易形成的注意。
错。有意后注意的形成是有条件的，对活动浓厚的兴趣和活动的自动化是有意后注意形成的两个条件。

说明题
1， 女生能一边看电视，一边打毛衣，电视看得明明白白，毛衣打得一针不
错， 试用心理学知识说明这种现象。
这是一种注意分配现象。注意分配是指个体的心理活动同时指向不同的对象，注意分配的条件是：同时进行的活动只有一种是不熟悉的，其余活动都达到了自动化的程度。

概念
1， 绝对感受性与绝对阙限
绝对感受性：刚能察觉出最小刺激量的能力。
绝对感受阙限：刚能察觉到最小刺激量。
绝对感受性与绝对阙限成反比：E=1/R
2， 差别感受性与差别阙限
差别感受性：对最小差别量的感觉能力。
差别感觉阙限：能察觉出两个刺激量最小差别量
3， 感觉适应规律
由于刺激对感受器的持续作用从而使感受性发生变化的现象，叫适应。
这是在同一感受器中，由于刺激在时间上的持续作用，导致对后续刺激感受性发生变化的现象。
适应可以引起感受性的提高，也可以引起感受性的降低。
感觉适应的表现：适应现象表现在所有的感觉中。
“入芝兰之室，久而不闻其香；
入鲍鱼之肆，久而不闻其臭。”
感觉适应的意义
利：有利于减少身心负担，对于我们感知外界事物、调节自己的行为，具有积极的意义。
弊：使人丧失警觉性。
持续作用的强刺激使感觉性降低。
持续作用的弱刺激使感觉性增高。
4， 影响知觉的选择性的因素
对象与背景的差别越大，越容易选择（差别较大、活动的、新颖的等）；
人的知识经验、兴趣爱好影响知觉的选择性；
知觉者的知觉目的影响知觉的选择性。
5，
李白酒后诗句“催弦拂柱与君饮，看来成碧颜始红”，即把红色看成绿色了。
梁代王僧孺诗句“谁知心眼乱，看来忽成碧”，这也是将红色看成绿色了。
感觉后象的应用：
感觉后象可以使我们对断续出现的刺激产生连续的感觉。当然，这种断续刺激的出现必须达到一定的频率。
电影正是运用了感觉后象的心理学原理。
6，什么是知觉？
共同点 区别 联系

感觉 对客观事物 个别属性 知觉的基础
的直接反映
知觉 整体 感觉的深入

7，知觉的意义性（理解性）
人在知觉过程中，总是赋予知觉对象一定的意义，这就是知觉的意义性（又称理解性）
影响因素：
1），知觉对象的特点；
2），知觉者的主观因素（知识经验、实践经历、兴趣爱好、言语提示）
过去知识经验影响知觉的内容。
在知觉过程中，思维和语言起着重要的作用。

题目
1， 认知心理学认为，感觉是个体对 直接作用于感官 的刺激的 察觉 。感觉是认知活动的起点，通过感觉，个体可以获得客观事物具体的、特殊的信息。
2， 感觉能力与感觉阙限成 反 比，感觉阙限越大，感觉能力越 差 。人的感觉能力可以通过训练加以提高。
3， 知觉是个体将 感觉 信息组织成 有意义的整体 的过程。
4，外部感觉是个体对外部刺激的觉察。下列哪项不属于外部感觉？ C
A 视觉 B 听觉 C 机体觉 D 味觉
5，内部感觉是个体对内部刺激的觉察，下列哪项不属于内部感觉？ A
A 味觉 B 机体觉 C 平衡觉 D 运动觉
6，下列所列举的心理特点中，哪一个不是知觉的基本特征？ C
A 知觉的意义性 B 知觉的理解性 C 知觉的持久性 D 知觉的完整性
7，当人从明亮的地方走到暗处，或从暗处走到明亮的地方，刚开始什么都看不见，过一会儿便能看见了。在厕所呆久了，就觉得里面的气味不太臭了。试用有关心理学知识解释这种现象。
这是一种感觉适应现象，感觉适应是指：当刺激持续地作用于人的感官时，人对刺激的感觉能力会发生变化；感觉适应在视觉和嗅觉中最为明显。
8，喝过苦的东西后，喝白开水都觉得甜。灰色的正方形放在红色的纸上，看上去有点发绿；灰色正方形放在绿色的纸上，看上去有点发红，试用有关心理学知识，解释这种现象。
这是感觉对比的现象，感觉对比就是指：当同一感官受到不同刺激的作用时，其感觉会发生变化。

1,记忆就是人脑对有关信息进行 编码、贮存 和 提取 的认知加工过程。
2-机械识记 是根据记忆对象的外部联系，通过重复进行识记。理解识记 是根据记忆对象的内部联系，通过建立记忆对象与已有知识的联系来进行是识记。
3-信息的提取是记忆的最后一个环节。信息的提取有再认和回忆两种形式。
4.记忆有很多种，根据记忆所加工的信息的内容的不同已将记忆分为：形象记忆，情景记忆，语义记忆，情绪记忆，和动作记忆
5.心理学研究表明，记忆活动是由感受记忆，短时记忆和长时记忆三个相互联系的记忆系统完成。
6.遗忘的进程是 不均衡 的，有 先快后慢 的特点。
7.能满足个体需要或对个体有重要意义的材料容易 保持，不能满足个体需要或对个体没有意义的材料容易 遗忘。能引起个体愉快的情绪体验的材料容易 保持，能引起个体不愉快的情绪体验的材料容易 遗忘。
选择
从学习程度方面来说，学习重复的次数越多，就越不容易遗忘。当学习重复的次数达到能刚好完全背诵的 时，对阻止遗忘的效果最好。B
A.110% B.150% C-200% D.200%以上
辨析
1. 遗忘就是所识记的信息的完全丧失。
错。遗忘并不是所记忆的信息的完全丧失，而是所保持的信息不能在使用时顺利地提取出来。有的遗忘是因为提取信息的线索不当造成的，这种遗忘叫做暂时性遗忘；有的遗忘是由于的信息过多，无法提取，这种遗忘叫做永久性遗忘。
2. 对于人类来说遗忘并不都是有害的。
对。

第六章
填空
1,需要是一种内部的紧张状态, 生理 或 心理 的缺失或不足是导致这种紧张状态的原因.
2,需要 是个人活动积极性的源泉.在西方心理学中,它往往被称作 内驱.
3,根据需要的起源,可以将需要分为 自然性需要, 社会性需要.
4,按照需要对象的性质,可以将需要分为 物质需要 ,精神需要
5,需要的层次理论是美国心理学家 马斯洛 提出来的
6,动机是 引起 并 维持 人们从事某项活动以达到一定目标的内部动力
7,动机的动力作用具体表现为动机的 激活功能.
8,双趋冲突 是指,当个体的两种动机分别指向不同的目标,只能在其中选择一个目标而产生的冲突

说明题
1,人饿了要吃东西,但具体吃什么东西,往往各有不同.有的人随便吃块面包就行了;有的人还要求色香味俱全.试用有关的心理学知识说明这种现象
答：人的需要在指向一定的对象时,具有一定的选择性。这种选择性具体表现为对满足需要的方式的选择。一般来说，个体满足需要的经验，个体的爱好和价值观，个体生活的文化习俗都会影响个体选择一定的对象来满足自己的需要。

2， 古人说“衣食足而知礼仪”。试用有关的心理学知识解释这种现象。
答：生理需要是最基层、最强烈的需要，是形成其他需要的基础和前提。

3，一位教师在讲“相似三角形”时，开头先说了几句导言：“学过了这一节，不上树可以测得树高，不过河可以量出河宽。”请用心理学原理解释这种现象。
答：教学要具有目的性，使学生认识到学习的社会意义，从而形成间接的远景性的学习动机，要使学习目的性教育有成效，就必须与具体的学习目标相结合，避免空洞的说教。

选择
1， 根据动机对行为作用的大小和地位，动机可分为：C
A.近景性动机和远景性动机 B.内部动机和外部动机
C.主导动机和非主导动机 D.生理性动机和社会性动机
2，根据引起动机的原因，可以将动机分为：D
A.近景性动机和远景性动机 B.内部动机和外部动机
C.主导动机和非主导动机 D.生理性动机和社会性动机
3，根据动机引起的行为与目标之间关系的远近，动机可分为：A
A.近景性动机和远景性动机 B.内部动机和外部动机
C.主导动机和非主导动机 D.生理性动机和社会性动机
4，当个体的两种动机要求个体分别回避两个不同目标，但只能回避其中一个目标，同时接受另一个目标而产生冲突。这种冲突是C
A.双趋冲突 B.双避冲突 C.趋避冲突 D.动机冲突
辨析
1， 福利彩票的中奖率极低，没有几个会买它。
错。一个人会不会去买福利彩票，关键在于个体对奖金额和中奖率主观上的估计。个体对奖金额和中奖率主观上的估计越高，其购买的动机的强度就越大。
2，学习动机水平越高的学生，其学习成绩也越好。
错。学习动机的水平与学生的学习成绩具有一定的正相关，也就是说，学习动机较高的学生，其学习成绩也较好。但是，学习动机过高学习效率也会下降。
3，当学生尚未表现出对学习有适当的兴趣或动机之前，教师有必要推迟学习活动，先激发他们的学习兴趣或动机。
错。当学生尚未表现出对学习有适当的兴趣或动机之前，教师没有必要推迟学习活动。对于那些尚无学习动机的学生来说，教师应集中注意于尽可能有效地去教他们。学生尝到了学习的甜头，就有可能产生要学习的动机。
4，在学习过程中，越是困难的问题越有利于激发学生的学习动机。
错。在学生过程中，难度过小或者难度过高的东西，学生都不会感兴趣。研究表明，问题情境的难度在50%左右，最有利于激发学习动机。
5，一般说来，表扬比批评更能有效地激励学生的学习动机，因此教师应该尽可能地不批评学生。
错。教师对学生的评价必须注意学生的年龄特征与性格特征等，不能一味的表扬而不批评，如对自信心差的学生更应该多一些鼓励与表扬，对于过于自信的学生，则应更多地提出要求，在表扬的同时还应指出其不足之处。
6，竞赛会造成紧张气氛，加重学生负担，有损学生身心健康。因此应尽量少搞竞赛。
错。竞赛有时的确具有消极作用，尤其是竞赛过多的情况下，但它也有激励作用。一般在竞赛过程中，学生的好胜动机和成就需要更加强烈，学习兴趣和克服困难的毅力会大大增强。所以，多数人在竞赛情况下学习和工作的效率会有很大的提高。
简述题
1， 简述动机与活动的关系
（1） 动机是个体活动内部动力，由一定动机引起的活动应指向能满足个体动机的对象。从这种意义上来说，动机与活动具有一致性。
（2） 动机与活动的一致性并不意味着动机与活动是一一对应的。首先，动机与活动的目的之间不是一一对应的关系；其次，动机与活动效果的关系也十分复杂。
2， 简述动机形成的条件
（1） 需要是动机形成基础。
（2） 诱因是动机形成的外部条件。诱因分为正诱因和负诱因。
3， 简述动机的相互作用
（1） 动机的联合。
（2） 动机的冲突。常见的动机冲突有双趋冲突、双避冲突、趋避冲突。
4， 试述影响动机形成的因素
（1） 价值观。1 价值观是由个体评价事物的价值标准所构成的观念系统。2 个体的兴趣、信念、理想是价值观的几种主要表现形式。3 价值观具有很大的稳定性，对需要的作用具有重要调节作用。
（2） 情绪。1 情绪是个体对需要是否满足而产生的愉快或不快的体验。2 情绪对已有的需要有放大的作用。
（3） 认知。1 一项活动是否值得做？成功的把握有多大？对这些问题的认知直接影响着个体的动机。2 阿特森认为，诱因能否引起个体的行为动机，关键在于个体对行为的价值和成功的概率的估计。对行为价值估计叫效价，对成功概率的估计叫期望。3 行为动机是效价和期望的乘积。这种估计是主观的，但个体对行为的效价和期望估计越高，其动机的强度就越大。4 韦纳认为，个体的期望大小是与个体对成败的归因有关。5 班杜拉提出，个体的期望大小与其自我效能感有关。
（4） 行为的结果。1 行为结果的成败对动机有重要影响。2 行为结果的及时知晓对动机有重要影响。3 他人对行为结果的评价对动机有重要影响。

第七章
说明题
1， 王安石笔下的方仲永虽然早慧，最终却只能“泯然众人矣”，请用心理学原理解释这种现象。
智力早熟的人尽管遗传素质优异，但是不经学习，不接受教育就成才也是白日作梦。方仲永虽然早慧，但由于没有得到及时培养，最终只能“泯然众人矣”。

2， 同样智力优秀的人，有的记忆力特强，抽象概括能力并不怎么好；有的则相反，抽象概括能力很好，而记忆能力并不突出。请用心理学原理解释这种现象。
这是智力类型差异的一种表现，即在完成同一种活动时不同的人是由不同的智力因素的综合来保证的。
3， 无论在中学还是在大学里，成绩优秀和较差的两端男性居多，而成绩中等的女性居多。请用心理学原理解释这种现象。
就全体男性与全体女性的平均智力而言，总体上是平衡的。但在个体智力上则有很大差异，男性智力低下与智力超常这两种情况和比率都高于女性，也就是说，男性的智愚较为悬殊，女性的智力发展则较为均匀。

填空题
1， 智力的个别差异主要表现在四个方面，即智力的 水平差异、表现早晚差异、类型差异 和性别差异。
2， 智力的水平差异主要用智力测试来研究并用 智商 值来表示。
3， 据研究，智力在同龄人口中基本上呈 正态 分布，即两头小，中间大。
4， 标准的常态分布曲线是两侧完全对称，但近年的研究表明，智力分布曲线的两侧并不是完全对称的。 智力低 一端范围较大，人数略多。
5， 心理学在研究儿童智力发展水平时，通常采用 超常、中常、低常 的概念来概括儿童智力水平的三个等级。
辨析题
1， 智力就是认识过程本身。
错。智力与认识过程有关。但并非认识过程本身，它是一种能力。
2，智力的个别差异是由先天素质决定的。
错。由于各人的先天素质存在着差异，特别是后天条件的不同，诸如社会、环境、家庭、学校，所从事的实践活动以及主观努力程度的不同等因素，使个体的智力出现了差异。
3，在全人口中，智力低常的人与智力超常的人数基本相等。
错。智力低下的人比智力高的人数略多。这是因为人类智力除按正常的变异规律分布外，还有许多疾病可以损害大脑，导致智力低下。
4，在人的一生中，智力的发展水平随年龄发展而变化，基本上是匀速直线前进的。
错。在人的一生中，智力的发展水平随年龄发展而变化，但并不是匀速前进的。从总体上讲，是先快后慢，到一定程度停止增长，并随衰老而呈现下降趋势。
5，男性所取得的社会成就明显高于女性，说明男性总体的智力水平高于女性。
错。虽然大量研究表明，女性总体的智力水平并不弱于男性，但在所取得的社会成就方面，男性却明显高于女性。这主要是由于教育、角色地位、社会期望以及动机水平等因素使女性天赋潜能的发挥受到了限制。
6，早期教育应重在知识和技能的传授，培养儿童良好的智力品质。
错。早期教育应是全面的、适时的、适宜的，把早期教育等同于知识和技能的传授，不仅智力品质没有得到良好培养，而且忽视了孩子的全面发展。
第八章
选择题
1， 弗洛伊德认为，人格是由本我、自我、超我组成的结构，其中（A）是最强大的。
A. 本我 B.自我 C.超我 D.三者一样强大
2， 气质主要反映了心理活动（C）方面的代理方面的特点。
A.速度、强度、稳定性和选择性
B.速度、平衡性、稳定性和指向性
C.灵活性、平衡性、稳定性和指向性
D.速度、强度、稳定性和指向性
3，人的气质类型是由人的高级神经活动类型决定的。下列选项中哪一项的匹配是错误的？C
A.强，不平衡型（兴奋型）——胆汁质
B.强，平衡，不灵活型（安静型）——粘液质
C.强，平衡，灵活型（活泼型）——胆汁质
D.弱型（抑制质）——抑郁质
4，（B）的气质特征是感受性低而耐受性高；不随意反应性强，易受外界刺激的影响；具有较高的可塑性；情绪兴奋性高，反应迅速而灵活；外倾性明显。
A.胆汁质 B.多血质 C.粘液质 D.抑郁质
5，（C）的气质特征是感受性低而耐受性高；不随意反应性低，不易受外界刺激的影响；可塑性较差；情绪兴奋性低，反应迅速慢，具有稳定性；内倾性明显，外部表现较少。
A.胆汁质 B.多血质 C.粘液质 D.抑郁质
6，（A）的气质特征是感受性低而耐受性高；不随意反应性强，易受外界刺激的影响；反应迅速而不灵活；可塑性较低；情绪兴奋性高，抑制能力差；外倾性明显。
A.胆汁质 B.多血质 C.粘液质 D.抑郁质
7，（D）的气质特征是感受性高而耐受性低；不随意反应性低，不易受外界刺激的影响；可塑性较差，具有刻板性；不灵活，情绪兴奋性高，情绪体验深刻，反应迅速慢；具有严重内倾性。
A.胆汁质 B.多血质 C.粘液质 D.抑郁质

辨析题
1,不论什么气质的人，遇到高兴的事，都会情绪高涨；遇到不快的事总会情绪低落。
对。
2，有个学生看到别的同学因拾金不昧而受到表扬，就向妈妈要了一元钱交给老师，以获得老师的表扬。这说明，这个同学不诚实。
错。性格是个体稳定的心理特征。偶然形成的态度和相应的行为方式还不能称之为性格。只有当它们巩固下来，成为对现实的稳定的态度或习惯化的行为方式，才能称之为性格。但如果他经常地撒谎，则可以认定这个学生具有“不诚实”的性格。
3，抑郁质是一种最差的气质类型。
错。气质类型只影响个体心理活动的动力特征，并不影响心理活动的内容，因此气质类型并没有好坏之分。
说明题
1，性情急躁的人，在争论时，会情绪激动；在探究问题时会急不可待地要了解探究的结果。请用心理学原理解释这种现象。
这是气质对人的心理活动的影响。气质使人的全部精神活动都染上独特的色彩，表现出与他人不同的典型特点。具有某种气质的人，会在不同情境中表现出相同性质的心理活动的动力特点。
2，俗话说“江山易改，本性难移”。 请用心理学原理解释这种现象。
气质是一种稳定心理特征。通常，它不会因活动的情境发生变化而变化。在环境和教育的影响下，可能有所改变，但其变化很慢，几乎看不出其变化。
3，试述性格与气质的关系。
（1）在日常生活中，人们对个体所表现出来的性格特征和气质特征很难区分，常常将两者混为一谈。其实，性格与气质是两种既相互联系又有本质差别的个性心理特征。
（2）性格与气质的区别：
性格与气质虽然都与人的心理活动有关，并在人的活动中得到体现，但它们所反映的是心理活动的不同侧面。
性格与气质的形成条件有很大区别。
性格与气质的发生发展也是不同步的。
（3）性格与气质的联系：
一定的气质对形成某些性格特征有重要影响。
气质会影响性格的具体特征的表现形式。
性格对气质有一定的制约作用。