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再议餐桌式

近期，餐桌式教学在我校如火如荼地开展开来。作为课堂改革的新方式，它很快成为了大家关注的焦点。
餐桌式教学,其实质是小组合作，重点是生生互动，核心是以生为本。揭开其神秘面纱，我们不难发现餐桌式教学就是生本课堂理念下衍生出的课堂组织形式。
谈到餐桌式，我们更容易想到的是吃饭。其实，这两者虽然有着本质的区别，但很多地方其曲同工。
拿吃饭来说，我们会遇到这些问题：谁请客，怎么坐，点什么菜，谁打关，这些对应到我们的餐桌式课堂教学依次是：谁来当组长，组员怎么坐，讨论什么问题，谁是主题发言人。
吃饭有吃饭的讲究，餐桌式教学也有餐桌式教学的规律。今天我就来谈谈自己这段时间实践、思索的一些不成熟的看法。
一、组长如何确定
吃饭谁来请客的问题很好解决，要么毛遂自荐，要么轮流做东。餐桌式教学的组长能如法炮制吗？显然不行，最起码现阶段不行，因为前者是成人，有独立判断能力，而后者只是一帮尚未成年的毛小孩。
那么，如何确定组长呢？我认为组长一般要具备这些条件：
一是自我管理强。即自我约束力强，自己能管住自己的孩子。这些孩子往往都有如下特征：听讲专注、坐姿端正、发言积极、作业独立，不会受到外界的影响，常常“任他狂风暴雨，我自岿然不动”。这些孩子也就是老师们眼中的“好学生”，每个班应该有30%—40%左右。
二是组织协调好。即沟通能力强，擅长和人相处的孩子。这些孩子往往有这些特征：学习成绩未必是最好的，但课间活动、集体活动时，大伙都围着他们转，有时他们不在，你会觉得似乎没有了主心骨，经常有“众星捧月”般的待遇。这样的孩子也能占到班级的20%左右。
三是人脉声望高。即人缘好，能和人人和谐共处的孩子。这些孩子往往有这些特征：乐于助人，谁有困难都能伸出援助之手，心胸开阔，不计前嫌，在班级里他跟谁都有共同语言，好像人人都喜欢他。可谓是“左右逢源，八面玲珑”之人。这样的孩子们班级在15%左右。
这三者兼顾的孩子就确定了你们班可划分的小组数目。发挥好这些孩子的作用，他们往往能够把学习活动组织得风生水起，也让老师的教学事半功倍。
当然，老师要尽可能地给他们创造机会，搭建平台，在班级给他们树立威信，这样餐桌式才能持久、有效。还有，组长最好实行动态管理，让最优的孩子承担，有了竞争，孩子们的积极性自然会更高。
二、组员怎么搭配
吃饭时该怎么坐那是有讲究的，主座留给长辈或领导，然后按照年龄或者职位依次排开。如果稍有不慎，就会让有的人不开心，影响吃饭的氛围及效果。
餐桌式组员如何组成，孩子们又该如何坐呢？
我们绝不能按照“物以类聚，人以群分”的思路，将好孩子放到一起，让他们精益求精，把“坏”孩子放在一起，让他们自生自灭。这样做只会让班级两极分化，也不符合教育的基本规律。
我认为，一个小组除组长外，其他成员的构成比例如下：优等生20%，中等生50%，后进生20%，问题生（淘气、捣蛋类、暴力倾向类等）10%。同时男女比例和班级男女比例相近。这样的比例下，孩子们能扬长补短，互相补台，相得益彰。
坐的次序也是有技巧的，不能让这些孩子随心所欲地坐。组长和问题生坐在一起，优等生和后进生坐在一起，中等生则根据性别、学科爱好就坐。这样一来，“一带一”“一帮一”的学习模式自然成立。
这样的小组就像一个微型班级，有统筹管理者，有积极响应者，而那些“顽固分子”被化整为零后，也会在“近朱者赤，近墨者黑”的渗透影响下逐渐被感化、转变。
三、话题如何选择
吃饭时，点菜可是一门大学问。会点的人，点出的菜荤素搭配，不仅色香味俱全，而且还很实惠。不会点的人颜色单一，价格昂贵，有时还不合胃口。
在餐桌式学习中，讨论的话题也是一样，选的好了，孩子们兴趣盎然，积极参与；选的不好，可能变成组长一人的问题。那话题如何确定呢？
首先，这个问题是基于学情的。教学是为孩子们服务的，我们要解决的无非是他们学习了能懂的。对于那些不学都懂或者学了也不懂的问题我们是断然都不能选的。这就需要我们充分了解孩子们的学情，掌握他们的认知规律和年龄特征。只有这样我们才能对症下药，选好问题。
其次，这个问题是尊重教材的。不管什么课，都必须尊重教材，也就是说要认真研读教材。对于一节课什么问题是必须解决的，老师必须了然于心。如果，只是注重学情，有可能会将课堂的重心转移，因为孩子们的认知水平有限，他们不会的未必刚好就是教材需要他们掌握的。
第三，这个问题是具有价值的。问题的价值性的高低，直接决定了课堂上孩子们的学习方式。也就是如果这个问题是属于复习性质的，那就得让他们采取自主学习的方式，如果这个问题是属于研习性质的，那就的让他们采取合作、讨论的学习方式。但前提必须是有价值的。
其实，概括地讲，这个问题就是要兼顾难点、重点和实际，而这样的问题，才能让学习有效。
四、谁来进行发言
吃饭时，总有一个打关人，这个打关人要么是领导或长辈，要么是他们指定的。那我们的餐桌式教学谁来充当主题发言人呢？
按照上面的思路，有两种情况：
其一，让组长当发言人。诚然，从理解水平和展示效果来考虑，组长是不二人选。但是如果这样做，这个组的讨论效果可能会大打折扣，因为讨论可能会变成一言堂，而其他孩子都知道组长要发言，他们不但会消极参与，而且不会认真倾听，因为不需要他们来发言。
其二，让组长指定发言人。在这种情况下，由于要考虑效果，组长往往叫的都是他们组除他之外最优秀的那个人，这样一来，参与学习的最终也只会变成他们两个，其余人都会消极对待。
看来这两种方案都不行。再看看这几种。
其三，让学习实力最差的发言人。这个，老师可以要求组长必须让实力差的发言。这样绝对会带动那个学生学习，而他的发言也能反映出他们组的讨论质量。但是，展示效果不但会大打折扣，并且久而久之，组内其他人的积极性也会被消磨殆尽，因为他们没有话语权。
其四，轮流当发言人。也就是给组内的同学排个班，今天甲发言，明天乙发言。或者同一天第一个问题甲发言，第二个问题乙发言，以此类推。这样听起来不错，而且照顾到了每个人。然而，仍然会有缺陷，这样做，等于是每个人知道了自己什么时候发言，他只会轮到他发言时积极准备，而不轮他时，他就可以偷懒了。
那该怎么办呢？我提出一种方案。
其五，让签决定。就是说给每个组准备一个盒子，里面放着与组内人员一一对应的签。每次问题提出后，先由组长组织讨论，然后组长用签决定谁来发言。这样做，一来包括组长在内谁都不知道该谁发言，自然每个人都会认真、积极参与讨论。二来，这种做法很科学，因为每个人都有同样的可能性被抽到发言，没有人不认同。
这样的主题发言人，才是科学、民主的。
以上，是我对餐桌式教学一些认识，可能只是触及皮毛，但是，只要坚持去探索，去研究，我想餐桌式教学的规律会慢慢浮出水面。